讓一年級論文學(xué)生在審題中走進(jìn)數(shù)學(xué)思考劉麗娟論文

1、讓一年級論文學(xué)生在審題中走進(jìn)數(shù)學(xué)思考劉麗娟論文    經(jīng)常遇到一年級學(xué)生的家長抱怨孩子不細(xì)心，懊惱孩子題目出錯的原因在審題不清上雜志；一年級的老師也常常苦惱于學(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題。其實，一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面主要表現(xiàn)在認(rèn)知上的欠缺和學(xué)習(xí)行為上的偏差。那么。怎樣在審題中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思考呢?一、把握學(xué)生視界，注意內(nèi)容呈現(xiàn)“能力可以培養(yǎng)。態(tài)度決定一切!”這是上海某公司打出的口號。審題作為一種學(xué)習(xí)能力也是可以培養(yǎng)的。如何從一年級開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為。首先要撥開遮住孩子眼睛的迷霧，讓學(xué)生懂得解題的關(guān)鍵是要尋找“題眼”。既要

2、能找出題目中的關(guān)鍵字詞，還要養(yǎng)成積極主動地審題習(xí)慣。1.變靜為動，再現(xiàn)生動的畫面新教材都有配套的光盤，在這套光盤里編寫者煞費苦心，將書本上一些情景圖以動畫的形式制作成課件。這樣做不僅可以喚起學(xué)生的有意注意，而且還可以幫助學(xué)生理解題目中隱含的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中，教師除了可以借助課件。還可以利用板貼，加上教師輔助性的語言。變靜為動。例如，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材配套用書補(bǔ)充習(xí)題一年級上冊第28頁第1題的教學(xué)：師：我有10朵花(邊說邊出示“10朵花”)，插了一些在花瓶里(教師將8朵花插到花瓶中)，老師手中還剩2朵花。你知道插在花瓶中的有幾朵嗎?生：花瓶里有8采花。師：你怎么知道花瓶中有8朵花的?生1：

3、10朵花，只有2朵沒有插，所以插進(jìn)去的就是8朵。生2：我想，10去掉幾才是2呢?10去掉8是2，所以花瓶期刊里有8朵。師：你能將老師剛才插花的過程，用最簡潔的話說一說嗎?隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，教師可以浙江教育邊板帖。邊讓學(xué)生自己試著說，教師適時地提醒學(xué)生要注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，避免學(xué)生受生活經(jīng)驗的干擾，將一些無關(guān)信息過多地帶人數(shù)學(xué)課堂上，影響對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。2.走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)熟悉的數(shù)學(xué)長期以來，有一種現(xiàn)象“始終在堅定不移地”傳承著學(xué)生“等”老師出題目。太家已經(jīng)習(xí)慣于接受一切來自課本、來自老師的習(xí)題，很少有同學(xué)想過要自己去出一些題目給自己做。我們現(xiàn)在使用的是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，

4、同樣使用這套教材的地區(qū)發(fā)達(dá)可比香港，落后不亞于非洲，生活在這么太懸殊的環(huán)境中使用的卻是同一套課本。教師如果不能很好地變通，就教材教教材只會讓一些學(xué)生“望書生畏”。同樣的補(bǔ)充習(xí)題第2頁“比一比”中出現(xiàn)了天平，有條件的地方可以把天平帶到教室里，簡單地給大家介紹天平的使用方法；條件稍微差一點的地方，可以組織學(xué)生查找資料，觀看課件間接地了解天平：再次我們可以從學(xué)生經(jīng)常玩的蹺蹺發(fā)表板引入，喚起學(xué)生已有的-生活經(jīng)驗。我們說無論是上述哪種方法，都可以幫助學(xué)生理解“平衡”的概念。至此，教學(xué)還不應(yīng)該結(jié)束，不同地區(qū)的教師都可以利用自己手中的教具，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解。通過擺一擺、比一比的活動，自己出題目給同伴做。

5、學(xué)生學(xué)習(xí)的材料直盯果是自己熟悉的，他們會更加感興趣。理解起來也更加容易。其實，在小學(xué)階段學(xué)生接觸的每部分內(nèi)容在生活中都能找到它的原型，但在許多時候，特別是計算教學(xué)中常常只是聽到教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)計算要認(rèn)真、仔細(xì)。時間長了，學(xué)生難免會感到厭倦，對計算的審題也會感到疲勞。如果我們讓學(xué)生置身于生活的情境中進(jìn)行計算。學(xué)生將會有不同的體驗。3.由做變說，體驗語言的魅力和以往教材相比。新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生的說理訓(xùn)練。許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語青春期教育科普讀物活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素。導(dǎo)致問題的成功率更高。教育學(xué)研究生

6、院排名一年級的學(xué)生究竟應(yīng)不應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，這在前幾年引發(fā)了不小的爭論?，F(xiàn)在有的地方已經(jīng)開始論文實驗從三年級開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)表，如果還像以往那樣把20以內(nèi)的口算加減法練得滾瓜爛熟。而對“說理”卻很少問津，那么這樣教論文學(xué)的價值取向依然值得懷疑。不可否認(rèn)，20以內(nèi)口算的熟練掌握對期刊今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)較大數(shù)目的運(yùn)算是有幫助的，但如果說用犧牲說理、拋棄思維的訓(xùn)練為前提那就得不償失了。筆者以為，數(shù)學(xué)如果僅僅看成是數(shù)字和運(yùn)算，低年級可以不學(xué)。區(qū)別也許不會太大；但如果把數(shù)學(xué)看成是學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，解決問題策略的選材等，那不僅要從一年級學(xué)，而且要大張旗鼓、生動活潑地學(xué)。例如，教科書第65頁第5題，不同的老師可能會出

7、現(xiàn)不同的處理方法：教師1：請同學(xué)們獨立將第5題填在書上，請一位同學(xué)將你寫的算式說一說。他寫得對嗎?和他一樣的舉手。(或者這樣引導(dǎo)：哪題錯了?應(yīng)該怎么寫?同意這種寫法的舉手。)教師2：請同學(xué)們分別說說每幅圖的意思。這道題要求什么?怎樣列式?教師3：請同學(xué)們認(rèn)真看圖，試著獨立寫出算式。小組內(nèi)說一說，你為什么這樣列式?對于第二題，你認(rèn)為下面三道算式哪道符合題目意思?(83=535=88-5=3)說說你的理由。如果是8-3=5，圖可以怎樣改?35呢?比一比，三幅圖有什么不同的地方?有什么相同的地方?你想對大家說點什么?我們可以看出前面兩位教師在處理教材的時候，著力點僅僅放在了這道題目的本身。第一位教論

8、文師就是直接讓學(xué)生去做，做后組織交流匯報也只是看一下結(jié)果。學(xué)生始終處在一個“混沌的世界”，他們不明白為什么那樣列式就對，這樣寫就錯了；第二位教師相對來說注意了引導(dǎo)學(xué)生審題，但這樣的教學(xué)，學(xué)生是在教師一步步地牽引下，習(xí)慣性地跟著教師，缺少自己的思考，他們也許回答得很流利，出錯率很低，但你不能據(jù)此就斷言，學(xué)生審題不存在問題了。換了一幅圖，讓學(xué)生自己獨立來分析，學(xué)生是否還能夠這樣清楚說明圖意，這就很難說了；第三位教師，抓住了這道題的“靈魂”，借助這個機(jī)會，不僅要求學(xué)生會列式，還組織學(xué)生通過分析、比較、判斷、推理，緊緊圍繞三個數(shù)量，讓學(xué)生在潛移默化中懂得論文審題的重要性。教學(xué)同樣一幅圖。前兩位教師的教

9、材處理讓我們感到單薄無力，課堂蘇州大學(xué)教育學(xué)缺乏生機(jī)。第三位教師的教材處理使我們意識到厚重的文化底蘊(yùn)不是簡單地靠各門學(xué)科的疊加。而是每個知識點的延伸與補(bǔ)充。4.變生為熟，掃除認(rèn)識的障礙對于一年級學(xué)生識字少，讀題有困難的情況，教師可以將“生”變“熟”。途徑有以下幾種：注音。一些數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的字詞可以通過加拼音的方法呈現(xiàn)。如“輕”、“重”等。因為這些字詞不能用其他語言代替，而且在學(xué)習(xí)過程中頻頻出現(xiàn)，教師在這些字詞第一次出現(xiàn)的時候，就為其注音，并教孩子正確讀出字音，彌補(bǔ)識字量少的不足。以圖代字。前面談到論文，學(xué)生在“比一比”這個單元中，經(jīng)常雜志遇到兩個物體相互比較，以及在后面“認(rèn)識物體”部分

10、。教師完全可以用一些學(xué)生熟悉的物體圖片來|經(jīng)常遇到一年級學(xué)生的家長抱怨孩子不細(xì)心，懊惱孩子題目出錯的原因在審題不清上論文；一年級的老師也常?？鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題。論文其實，一年級學(xué)生在數(shù)學(xué)審題方面主要表現(xiàn)在認(rèn)知上的欠缺和學(xué)習(xí)行為上的偏差。那么。怎樣在審題中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思考呢?一、把握學(xué)生視界，注意內(nèi)容呈現(xiàn)“能力可以培養(yǎng)。態(tài)度決定一切!”這是上海某公司打出的口號。審題作為一種學(xué)習(xí)能力也是可以培養(yǎng)的。如何從一年級開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為。首先要撥開遮住孩子眼睛的迷霧，讓學(xué)生懂得解題的關(guān)鍵是要尋找“題眼”。既要能找出題目中的關(guān)鍵字詞，還要養(yǎng)成積極主動地審題習(xí)

11、慣。1.變靜為動，再現(xiàn)生動的畫面新教材都有配套的光盤，在這套光盤里編寫者煞費苦心，將書本上一些情景圖以動畫的形式制作成課件。這樣做不僅可以喚起學(xué)生發(fā)表的有意注意，而且還可以幫助學(xué)生理解題目中隱含的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中，教師除了可以借助課件。還可以利用板貼，加上教師輔助性的語言。變靜為動。例如，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材配套用書補(bǔ)充習(xí)題一年級上冊第28頁第1題的教學(xué)：雜志師：我有10朵花(邊說邊出示“10朵花”)，插了一些在花瓶里(教師將8朵花插到花瓶中)，老師手中還剩2朵花。你知道插在花瓶中的有幾論文朵嗎?生：花瓶里有8采花。師：你怎么知道花瓶中有8朵花的?生1：10朵花，只有2朵沒有插，所以發(fā)表插

12、進(jìn)去發(fā)表的就是8朵。生2：我想，10去掉幾才是2呢?10去掉8是2，所以花瓶里有8朵發(fā)表。師：你能將老師剛才插花的過程，用最簡潔的話說一說嗎?雜志隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，教師可以邊板帖。邊讓學(xué)生自己試著說，教師適時地提醒學(xué)生要注意數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性，避免學(xué)生受生活經(jīng)驗的干擾，將一些無關(guān)信息過多地帶人數(shù)學(xué)課堂上，影響對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解。2.走進(jìn)生活。學(xué)習(xí)熟悉的數(shù)學(xué)長期以來，有一種現(xiàn)象“始終在堅定不移地”傳承著學(xué)生“等”老師出題目。太家已經(jīng)習(xí)慣于接受一切來自課本、來自老師的習(xí)題，很少有同學(xué)想過要自己去出一些題目給自己做。我們現(xiàn)在使用的是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，同樣使用這套期刊教材的地區(qū)發(fā)達(dá)可

13、比香港，落后不亞于非洲，生活在這么太懸殊的環(huán)境中使用的卻是同一套課本。教師如果不能很好地變通，就教材教教材只會讓一些學(xué)生“望書生畏”。同樣的補(bǔ)充習(xí)題第2頁“比一比”中出現(xiàn)了天平，有條件的地方可以把天平帶到教室里，簡單地給大家介紹天平的使用方法；條件稍微差一點的地方，可以組織學(xué)生查找資料，觀看課件間接地了解天平：再次我們可以從學(xué)生經(jīng)常玩的蹺蹺板引入，喚起學(xué)生已有的-生活經(jīng)驗。我們說無論是上述哪種方法，都可以幫助學(xué)生理解“平衡”的概念。至此，教學(xué)還不應(yīng)該結(jié)束，不同地區(qū)的教師都可以利用自己手中的教具，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解。通過擺一擺、比一比的活動，自己出題目給同伴做。學(xué)生學(xué)習(xí)雜志的材料直盯果是自己熟

14、悉的，他們會更加感興趣。理解起來也更加容易。其實，在小學(xué)階段學(xué)生接觸的每部分內(nèi)容在生活中都能找到它的原型，但論文在許多時候，特別是計算教學(xué)中常常只是聽到教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)計算要認(rèn)真、仔細(xì)。時間長了，學(xué)生難免會感到厭倦，對計算的審題也會感到疲勞。如果我們讓學(xué)生置身于生活的情境中進(jìn)行計算。學(xué)生將會有不同的體驗。3.由做變說，體驗語言的魅力和以往教材相比。新課標(biāo)教材更加注重學(xué)生的說理訓(xùn)練。許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵的因素。導(dǎo)致問題的成功率更高。一年級的學(xué)生究竟應(yīng)不應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，這在雜志前幾年引發(fā)了不

15、小的爭論?，F(xiàn)在有的地方已經(jīng)開始實驗從三年級開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果還像以往那樣把20以內(nèi)的口算加論文減法練得滾瓜爛熟。而對“說理”卻很少問津，那么這樣教學(xué)的價值取向依然值得懷疑。不可否認(rèn)，20以內(nèi)口算的熟練掌握對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)較大數(shù)目的運(yùn)算是有幫助的，但如果說用犧牲說理、拋棄思維的訓(xùn)練為前提那就得不償失了。筆者以為，數(shù)學(xué)如果僅僅看成是數(shù)字和運(yùn)算，低年級可以不學(xué)。區(qū)別也許不會太大；但如果把數(shù)學(xué)看成是學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，解決問題策略的選材等，那不僅要從一年級學(xué)，而且要大張旗鼓、生動活潑地學(xué)。例如，教科書第65頁第5題，不同的老師可能會出現(xiàn)不同的處理方法：教師1：請同學(xué)們獨立將第5題填在書上，請一位同學(xué)將

16、你寫的算式說一說。他寫得對嗎?和他一樣的舉手。(或者這樣引導(dǎo)：哪題錯了?應(yīng)該怎么寫?同意這種寫法的舉手。)教師2：請同學(xué)們分別說說每幅圖的意思。這道題要求什么?怎樣列式?教師3：請同學(xué)們認(rèn)真看圖，試著獨立寫出算式。小組內(nèi)說一說，你為什么這樣列式?對于第二題，你認(rèn)為下面三道算式哪道符合題目意思?(83=535=88-5=3)說說你的理由。如果是8-3=5，圖可以怎樣改?35呢?比一比，三幅圖有論文什么不同的地方?有什么相同的地方?你想對大家說論文點什么?我們可以看出前面兩位教師在處理教材的時候，著力點僅僅放在了這道題目的本身。第一位教師就是直接讓學(xué)生去做，做后組織交流匯報也只是看一下結(jié)果。學(xué)生始

17、終處在一個“混沌的世界”，他們不明白為什么那樣列式就對，這樣寫就錯了；第二位教師相對來說注意了引導(dǎo)學(xué)生審題，但這樣的教學(xué)，學(xué)生是在教師一步步地牽引下，習(xí)慣性地跟著教師，缺少自己的思考，他們也許回答得很流利，出錯率很低，但你不能據(jù)此就斷言，學(xué)生審題不存在問題了。換了一幅圖，讓學(xué)生自己獨立來分析，學(xué)生是否還能夠這樣清楚說明期刊圖意，這就很難說了；第三位教師，抓住了這道題的“期刊雜志靈魂”，借助這個機(jī)會，不僅要求學(xué)生會列式，還組織學(xué)生通過分析、比較、判斷、推理，緊緊圍繞三個數(shù)量，讓學(xué)生在潛移默化中懂得審題的重要性。教學(xué)同樣一幅圖。前兩位教師的教材處理讓我們感到單薄無力，課堂缺乏生機(jī)。第三位教師的教材

18、處理使我們意識到厚重的文化底蘊(yùn)不是簡單地靠各門學(xué)科的疊加。而是每個知識點的延伸與補(bǔ)充。4.變生為熟，掃除認(rèn)識的障礙對于一年級學(xué)生識字少，讀題有困難的情況，教師可以將“生”變“熟”。途徑有以下幾種：注音。一些數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的字詞可以通過加拼音的方法呈現(xiàn)。如“輕”、“重”等。因為這些字詞不能用其他語言代替，而且在學(xué)習(xí)過程中頻頻出現(xiàn)，教師在這些字詞第一次出現(xiàn)的時候，就為其注音，并教孩子正確讀出字音，彌補(bǔ)識字量少的不足。以圖代字。前面談到，學(xué)生在“比一期刊比”這個單元中，經(jīng)常遇到兩個物體相互比較，以及在后面“認(rèn)識物體”部分。教師完全可以用一些學(xué)生熟悉的物體圖片來|代替漢字，這樣也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)

19、律。發(fā)表以字代字。我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，會出現(xiàn)人物、動物、植物的名稱，為了避免因為生字造成學(xué)生審題困難，我們可以盡量采用學(xué)生熟悉的字。二、引領(lǐng)學(xué)生審題。經(jīng)歷思考過程1.指導(dǎo)讀題。引起學(xué)生對審題的關(guān)注許多高年級的老師常會感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生是怎么學(xué)的，連題目要求也不看就做了?！蔽覀兣c其責(zé)怪學(xué)生學(xué)得不好。不如反省自己教得如何。筆者聽過低中高不同年級的很多次公開課。有的甚至是國家級賽課，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師范讀后要求學(xué)生，自己將題目要求讀一遍。緊接著就問：怎樣列式?(低年級)指名讀題。教師找個聲音響亮的學(xué)生，把題目要求讀一遍，有的同學(xué)可能由于緊張，讀得結(jié)結(jié)巴巴，添字漏字。針對這樣的情況，各個教師采

20、取的方法大同小異，自己再將題目要求快速地讀一遍，或者置若罔聞，直接讓學(xué)生開始解答。(中年級)默讀。教師把一道題，有時候是一組題、甚至是一張紙的題目往展臺上一放，連臺下聽課的老師還沒看清是什么呢，就開始指名學(xué)生口答了。(高年級)古語云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，身為教師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待我們的學(xué)生認(rèn)真審題呢?我們不能因為自己在備課時候云南第二教育充分把握了教材。熟悉了教學(xué)內(nèi)容，就認(rèn)為學(xué)生也熟悉了。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中收獲的不僅僅是知識。更多的應(yīng)是學(xué)習(xí)的方法。如果教師在每次讀題時能做到讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生如何來讀題。那么學(xué)生對審題也會更加關(guān)注。2.反復(fù)推敲，誘發(fā)學(xué)生對題意的深

21、思這里的推敲，就是要抓住題目當(dāng)中的關(guān)鍵字、詞、句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意思。如“幾”和“第幾”各表示什么意思，“把右邊的3個圈起來”圈的就是3個物體，而“把右邊第3個圈起來”圈的就是1個物體。學(xué)生只有在審題的時候反復(fù)認(rèn)真地推敲，才不會掉進(jìn)編寫者設(shè)下的“陷阱”，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考。對于一年級的孩子來說，如果只是口頭上的說教。讓他們讀題時如何推敲，是不符合孩子的年齡特點的。我們可以通過游戲的方式讓孩子明白其中的道理：比如，我用左手抓了5塊論文糖，讓每個學(xué)生都看到，然后放到右手2塊，再將左手握緊問學(xué)生：“我的左手里還有幾塊糖?”學(xué)生很快答了出來，這樣反復(fù)幾次，我的速度

22、稍微加快，到第4次的時候，我重復(fù)了第一次的做法，問：“我現(xiàn)在的手中有幾塊糖”。大家異口同聲答道：“還有3塊。”當(dāng)我把問題重復(fù)說了兩遍，并輔以手勢和面部表情，有的同學(xué)才恍然大悟。僅僅因為我把“左手”說成“手”，答案就期刊變了。這樣的游戲。我在學(xué)習(xí)連減式題后也做了一次：受生活經(jīng)驗的影響，學(xué)生往往看到“游走”、“飛走”等詞。就毫不猶豫地用減法計算，我配以板帖，引導(dǎo)學(xué)生理解：河里原來有9只鴨子，先游上岸2只，又游上岸4只，河里現(xiàn)在還有幾只鴨子?有了前面的幾次教訓(xùn)，有幾個同學(xué)回答得小心翼翼，可是大多數(shù)的孩子還會在我沒提問題的時候就搶著將算式列了出來。這次。我沒有直接暴露“陷阱口”，而是在一個同學(xué)回答出算

23、式后，提問：“你們認(rèn)為他的算式對嗎?說說你們的理由?！闭J(rèn)為對的。就說前面都是問河里現(xiàn)在還有幾只鴨子。認(rèn)為錯的，說問題還沒提呢，如果不是問河里現(xiàn)在還有幾只鴨子呢?我很高興學(xué)生的回答。接著我說，那還可以怎樣提問呢?學(xué)生有的說：“兩次一共游走了多少只鴨子?”還有同學(xué)說：“第二次比第一次多游走了幾只鴨子?”到此我還沒有滿足，趁熱打鐵繼續(xù)追問：“通過這個游戲，你明白了什么?想提醒小伙伴注意什么?”我想，“失敗是成功之母”、“吃一塹長發(fā)表一智”的道理就在于此吧。3.科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生對審題中外教育史的思考對于學(xué)生的筆頭作業(yè)，我們更多地關(guān)注它的結(jié)果是否正確，書寫是否認(rèn)真。對于錯誤我們通常的做法是退回去訂正，

24、無論你的錯誤原因是不理解還是不認(rèn)真審題。正是因為有了這樣的評價導(dǎo)向，才會出現(xiàn)有的同學(xué)在雜志做判斷題時，不假思索隨意判斷。訂正時連題目都不看一眼，將對論文改成錯，或把錯改成對。對于這樣的學(xué)生，評價一定得講究科學(xué)和藝術(shù)。我在平時的教學(xué)中規(guī)定：一道題目如果是10分。你做了至少得3分(防止學(xué)生養(yǎng)成不寫作業(yè)的習(xí)慣)；因為不理解做錯的，扣5分，但只要你能主動請教，將錯題弄懂并訂正好。5分加上去，依然是10分；如果明顯是沒有讀題，或教育學(xué)心理學(xué)試題者讀題不細(xì)心，導(dǎo)致因?qū)忣}不清而做錯的扣7分。無條件訂正好并且不再加分。一個人缺乏責(zé)任心，做事就敷衍了事。必然會出錯。如果教師、家長對這樣不計后果的盲目行事不嚴(yán)格要求，只會助長學(xué)生更加放松對自己的要求。4.重新審視，加速學(xué)生在審題中思考作為家長要正確認(rèn)識審題在孩子學(xué)習(xí)中的重要性。不要一味地將注意點放在孩子作業(yè)的結(jié)果上。對于出錯的結(jié)果只歸結(jié)為“不會”、“不認(rèn)真”，這樣勢必將孩子引向一種錯誤的學(xué)習(xí)方式上。一年級是個起始年級，是孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，如果能正確引導(dǎo)孩子審題，就會加速學(xué)生在審題中思考。同樣作為一名學(xué)生家長，我在幫助孩子養(yǎng)成“審