談初中語文教學的課堂提問技巧

1、談初中語文教學的課堂提問技巧    新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關(guān)鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，課堂提問與教學的關(guān)系，其

2、價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對相關(guān)教學內(nèi)容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調(diào)動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發(fā)學生多問、敢問的治學精

3、神，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應對自如的表達能力。課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。第二要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛

4、盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。第三要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結(jié)合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。第四要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花

5、絮點綴課堂，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。此外，還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高

6、尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志。這為我們開發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學生積極思考。提問講求技巧性，下列初中語文教學課堂提問的幾種方式，以供參考。一是抓住關(guān)鍵詞發(fā)問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，把學生的思維觸覺引到家里行問，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質(zhì)，教師應注意抓住關(guān)鍵詞語發(fā)問。如：宗璞的紫藤蘿瀑布一文的第8小節(jié)，教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系

7、”中的“那時”發(fā)問?！澳菚r指什么時候？”“那時”指的就是4年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，是整個國家命運的寫照和象征。可見抓住“那時”一詞發(fā)問，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡。二是迂回設問。就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側(cè)面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。學習孔乙已，主題的提示      有一點難度，教師提問的方式直接影響學生對問題的關(guān)注程度和思索的深度，請看下列：（1）作者通過人物的塑造反映了

8、怎樣的主題思想？（2）造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說法對嗎？為什么？以上三問，都是在引導學生分析小說的主題，（1）過于平實、直露，外開了作品的審美成分，程式化的設計，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結(jié)合，學生會關(guān)注人物悲劇命運的自身原因和社會原因，問題的設計照顧到學習因素。（3）則從表面“責任”的追究入手，更多關(guān)注情節(jié)，引起學生的強烈興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維，使學生真正成為學習的主人，同時，正確的引導學生鑒賞，分析文學作品，而不是機械地貼上“標簽”。這樣的問題將留給學生深刻的印象。三是尋

9、找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較，文體的比較，內(nèi)容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。同是送別詩，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯(lián)系，拓展學生的思維空間，養(yǎng)成思辨的習慣。四是遞向設問。對于一些學生普遍誤解或混淆的問題，不是從正面引導，而是從反而假設，刺激學生遞向思維，通過比較，啟發(fā)聯(lián)想，分析矛盾來解決問題。在說明文的教學中，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生容易混淆，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的

10、文字”這一表述，很多學生認為是下定義，實際是作詮釋。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學生接受，我們可以采用遞向設問的辦法來解釋，“同學們現(xiàn)在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質(zhì)特征，說明概念的內(nèi)涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密，是作詮釋而非下定義。遞向設問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發(fā)學生思考的興趣。五是平中問奇。語文教學之所以是高難度教學，就是因為學習的內(nèi)容是母語，語文材料明白如話，似乎不學也懂。教學中就要針對這種心理，獨具慧眼，去發(fā)現(xiàn)平常中的不平常，挖掘語文課的魅力，提高教學效率，初中九義教材第五冊范進中舉是一篇略讀課文，很多老師和學生對這樣的文章不屑一顧，無興趣學習。教學這樣的文章，可以提出以下問題。“作品寫的范進，當他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現(xiàn)他一見報貼喜得瘋起來，有什么作用？”“作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作家怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人？”要解決這些問題，必須經(jīng)過一番閱讀，思索和討論，它涉及文章主題，寫作特點等許多重要問題。如果我們按傳統(tǒng)教學模式按部就班地講下去，就不能引起學生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學效果。在課堂教學中，教師只做