小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題的文獻(xiàn)綜述(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣問題的文獻(xiàn)綜述班級(jí)：09小教（2） 學(xué)號(hào)： 姓名：朱蘇婷【前言】：興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，就應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣，學(xué)生才能樂意走進(jìn)課堂，去品味學(xué)數(shù)學(xué)的情趣，才會(huì)有展示自我能力的欲望。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征，采用生動(dòng)有趣、富有特色的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，提高數(shù)學(xué)家學(xué)質(zhì)量。一、研究背景“興趣是最好的老師”

2、,可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?教師如果從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并因勢利導(dǎo),使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣,那么,就能保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲.二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀（1）、存在的問題1、學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄，難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的中包含了“雙基”、能力及思想等方面的目標(biāo)，但實(shí)際狀況是，學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)技能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的目標(biāo)，數(shù)學(xué)所應(yīng)具有的育人功能難以得到全面體現(xiàn)。2、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展不全面，尤其缺乏對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)注。調(diào)查顯示，學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形

3、成愉快體驗(yàn)。普遍狀況是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的愉快體驗(yàn)卻大幅度下降（就城市學(xué)生而言，從小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期的72以上急劇下降至初中畢業(yè)班的27），學(xué)生因?qū)W校因素吸引而學(xué)習(xí)的比例從小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)下降了50以上。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果表明，最喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占25.6，遇到難題總是努力思考的僅占25。伴隨著知識(shí)的獲取和能力發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績之時(shí)，其對(duì)數(shù)學(xué)也難以真正喜歡（標(biāo)準(zhǔn)研制組對(duì)初中代數(shù)、幾何“雙百”的100名數(shù)學(xué)“優(yōu)秀生”的調(diào)查反映了這樣的事實(shí)）。 通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者獲得自信和更多的成功感，是各國

4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在我國數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。調(diào)查表明，頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造就了較多學(xué)生的“失敗者”心態(tài)，“一次趕不上趟，以后就次次都不行”，據(jù)此就認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，今后也就考不上大學(xué)，存在這種想法的學(xué)生不在少數(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自信心的失落，促使我們有必要對(duì)義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程的價(jià)值從根本上做這樣的反思：數(shù)學(xué)對(duì)所有學(xué)生而言，究竟是篩子還是泵?3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相脫離現(xiàn)狀調(diào)查表明，我國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自我封閉性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓(xùn)練和題型教學(xué)，脫離社會(huì)生活實(shí)際，即使一些數(shù)學(xué)技能掌握較好的學(xué)生（如奧賽選手）面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問題也常常感到困難。另一

5、個(gè)事實(shí)是，我國學(xué)生在數(shù)學(xué)觀上具有片面性。據(jù)多個(gè)關(guān)于中國學(xué)生數(shù)學(xué)觀的調(diào)查報(bào)告（包括中、外學(xué)生數(shù)學(xué)觀的比較）反映，中國學(xué)生一般認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題（而且是解比較純粹的題）”，“學(xué)數(shù)學(xué)就是通過解題求得一個(gè)結(jié)果”，這與西方一些國家學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是過程，是活動(dòng)，學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，就是去解決一個(gè)問題，獲得一種體驗(yàn)”有較大不同。數(shù)學(xué)是一個(gè)跨國界的學(xué)科，對(duì)其認(rèn)識(shí)卻出現(xiàn)如此不同，個(gè)中原因引人深思。 事實(shí)上，數(shù)學(xué)發(fā)展到今天，與社會(huì)的關(guān)聯(lián)越來越緊密，應(yīng)用性越來越強(qiáng)，以至于被一些數(shù)學(xué)家稱之為發(fā)展到了數(shù)學(xué)史上的第四個(gè)高峰，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該從本質(zhì)上反映這種趨勢。學(xué)生應(yīng)該知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，樹立應(yīng)用意識(shí)，能夠形成解決日常生

6、活工作中的數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看社會(huì)，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。4、過分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和體系形式化。形式化本是數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)特征，但是在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中如果過分追求形式化，就會(huì)走向問題的另一面：注意了概念表述“精確”（是否真正精確，也未可知!），卻忽視了其實(shí)質(zhì)和實(shí)際的背景；強(qiáng)調(diào)了定義、定理的字斟句酌的推敲，卻忽視了其發(fā)生、發(fā)展的過程和反映的基本事實(shí)和現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)了演繹推理的嚴(yán)密，卻忽視了合情推理以及其他非形式化的思維（如直覺、聯(lián)想、頓悟等）所具有的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性。調(diào)查表明，過分的形式化和嚴(yán)謹(jǐn)性成了戴在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，它使學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，“不敢越雷池一步”，一些在這個(gè)年齡

7、階段所應(yīng)該具有的生動(dòng)活潑的思想被淹沒在形式化的海洋之中。5、學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同程度上存在“繁、難、偏、舊”的狀況。在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，我們對(duì)東西方9個(gè)國家和地區(qū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較研究。結(jié)果表明，我們有9個(gè)知識(shí)主題比平均水平延遲了至少3年，而沒有一個(gè)主題比平均水平較早介紹。其中，概率遲了3年，方程與公式遲了4年，解析幾何與立體幾何大約遲了5年。我國每年介紹新主題的數(shù)量呈均勻分布，而大部分其他國家呈正態(tài)分布或偏態(tài)分布。從現(xiàn)行義務(wù)階段數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容看，大量繁雜的數(shù)字運(yùn)算、代數(shù)式運(yùn)算、幾何證明與計(jì)算占了很大的比例，加之課內(nèi)外繁多的練習(xí)題，就幾乎構(gòu)成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)狀調(diào)查表明，師生普遍反映內(nèi)容知識(shí)面

8、狹窄、陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)需求（如估算、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測、計(jì)算器運(yùn)用等），應(yīng)該對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行精簡和更新（如人為編制的應(yīng)用題型、繁雜的代數(shù)運(yùn)算等）。刻意追求計(jì)算速度、變形技巧、證明難度、題型套路等等，是造成繁、難的重要原因。6、數(shù)學(xué)教材類型貧乏，選擇余地很小。不僅如此，教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式刻板，遠(yuǎn)離兒童的真實(shí)世界，缺少活動(dòng)和探索的層次及空間，因此教材對(duì)學(xué)生很難具有吸引力和親和力。（2）、產(chǎn)生的原因影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素是多方面的，有來自于教師方面的原因，也有來自于學(xué)生自身的原因，還有教材內(nèi)容本身的原因。1、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)有30%的學(xué)生是基礎(chǔ)不好。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否打好，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣形成的

9、重要條件。因此，教材內(nèi)容需要降低難度，學(xué)生自己也要牢固掌握基本知識(shí)，打好基礎(chǔ)。2、最受學(xué)生歡迎的數(shù)學(xué)教師是“耐心細(xì)致，和藹可親”型的，這說明教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要因素。三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策 (1）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，通過講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本人在講解加減混合時(shí)，為了使學(xué)生有吸引力，開始，我給大家講述一個(gè)小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非常可愛，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時(shí)可專心了！第一天拔了10個(gè)，第二天拔了12個(gè)，你能提出哪些問題？學(xué)生1:兩天共拔多少個(gè)？

10、學(xué)生2:第一天比第二天少拔幾個(gè)或第二天比第一天多拔幾個(gè)？接著問：假如吃了2個(gè)，小白兔現(xiàn)在有幾個(gè)蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個(gè)）。我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。 根據(jù)小學(xué)生愛新奇，好勝的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”的應(yīng)用題時(shí)，如果把新概念細(xì)細(xì)講解，學(xué)生會(huì)感枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)準(zhǔn)備題搭橋鋪路，讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促使知識(shí)正遷移，把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題，通過啟發(fā)學(xué)生比較，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答

11、，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。雖然他們不一定都能正確地理解，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的解法，有著種種的疑惑。此時(shí)教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)他們引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路方法。這樣做就會(huì)使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂感、成功感、增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(2)、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“

12、圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空圓錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。 (3)、在教學(xué)中設(shè)疑，提高學(xué)習(xí)興趣好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿瑒?chuàng)

13、設(shè)思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知說：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。充分利用活動(dòng)課和課余時(shí)間開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過程，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論同學(xué)們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半

14、”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深了學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。(4)、大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣 操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，樂于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作。例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，采用讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發(fā)思維展開，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。參考文獻(xiàn)：1 楊慶余，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，高等教育出版社，2004年。2 馬云鵬，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論，人民教育出版社，2003年。3 羅增儒，李文銘，數(shù)學(xué)