2022年7月中央電大行管本科《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)(行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué))》期末考試試題及答案

1、2022年7月中央電大行管本科指導(dǎo)學(xué)根底行政指導(dǎo)學(xué)期末考試試題及答案試卷號(hào)：118520_年7月中央電大行政管理本科行政指導(dǎo)學(xué)期末考試試題及答案說(shuō)明：資料整理于20_年9月22日；該課程考試形式為閉卷，考試時(shí)間90分鐘，形考手段為紙質(zhì)30%，終考手段紙質(zhì)70%。一、單項(xiàng)選擇題1.孔子提出“人存政舉，人亡政息”的名言，表達(dá)了古代指導(dǎo)思想中的(B)。B.人本思想2.(D)的指導(dǎo)權(quán)利是一種法理型的權(quán)利。D.現(xiàn)代社會(huì)3.根據(jù)上級(jí)指導(dǎo)機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)行政指導(dǎo)機(jī)關(guān)的指揮、控制方式與程度的不同，可以將指導(dǎo)體制劃分為(A)。A. 完好制與別離制4.指導(dǎo)環(huán)境開展的第一原那么是(A)。A.科學(xué)性原那么5.人力資區(qū)別于物

2、質(zhì)資的根本所在是由于它的(B)。B. 能動(dòng)性6.(D)是指導(dǎo)關(guān)系存在的前提。D.權(quán)利7.在指導(dǎo)者影響力的構(gòu)成中，占主導(dǎo)地位、起決定性作用的是(C)。C.自然性影響力8.在新管理形式一書中把指導(dǎo)方式歸納為四種根本形式的作者是(B)。B.利克特9.(C)既是指導(dǎo)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是指導(dǎo)活動(dòng)的歸宿，是反映指導(dǎo)者才能和指導(dǎo)活動(dòng)成效的綜合性指標(biāo)。C. 指導(dǎo)效能10.電子政務(wù)最重要的內(nèi)涵及精華是建構(gòu)一個(gè)(A)。A. 虛擬政府二、多項(xiàng)選擇題11.“指導(dǎo)”包含了五個(gè)根本要素，分別是指導(dǎo)主體、指導(dǎo)客體、指導(dǎo)環(huán)境和(BD)。B. 指導(dǎo)手段D.指導(dǎo)目的12.指導(dǎo)環(huán)境的根本特征包括(ABCDE)。A.客觀實(shí)在性與局部可

3、塑性的統(tǒng)一B.多樣性與類別性的統(tǒng)一C.穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一D.連鎖性與定向性的統(tǒng)一E.常規(guī)性與突發(fā)性的統(tǒng)一13.從沖突的表現(xiàn)形式來(lái)看，沖突的主要類型有(ABCD)。A.目的沖突B.認(rèn)識(shí)沖突C.情感沖突D.行為沖突14.電子政務(wù)對(duì)內(nèi)表達(dá)為(ABD)。A. 行政業(yè)務(wù)程序化B.行政業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)化D.行政業(yè)務(wù)電子化15.指導(dǎo)者的自然性影響力包括(BCDE)。B. 才能因素C.品格因素D.知識(shí)因素E.情感因素三、名詞解釋16.指導(dǎo)權(quán)變理論：是就有關(guān)指導(dǎo)者在不同的指導(dǎo)環(huán)境因素條件下，如何選取相應(yīng)的指導(dǎo)方式，最終實(shí)現(xiàn)理想的指導(dǎo)效果的理論。17. 矩陣式：矩陣式組織構(gòu)造是一種在混合式指導(dǎo)組織構(gòu)造的根底上，按照數(shù)學(xué)

4、上的矩形方陣原理建立起來(lái)的指導(dǎo)體制，又稱“規(guī)劃目的”構(gòu)造形式。18. 戴維現(xiàn)象：美國(guó)化學(xué)家戴維發(fā)現(xiàn)了訂書匠法拉第在化學(xué)上的潛能，并將其精心培育成才，使法拉第名聲大振。但此后戴維卻開場(chǎng)貶低法拉第。伯樂(lè)由識(shí)別和培養(yǎng)千里馬，轉(zhuǎn)而處處限制和阻礙千里馬奔馳，帶有一定的普遍性，這一現(xiàn)象被叫做“戴維現(xiàn)象”。19. 指導(dǎo)開展：是指指導(dǎo)者對(duì)自身指導(dǎo)力的開展，即指導(dǎo)者根據(jù)時(shí)代和環(huán)境的需要，為進(jìn)步自身的素質(zhì)與才能所進(jìn)展的有方案的訓(xùn)練活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題含辨析題20.指導(dǎo)權(quán)利與權(quán)威是截然不同的。辨析這種看法是錯(cuò)誤的。權(quán)利與權(quán)威既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)，二者是互相作用的。(1) 權(quán)利與權(quán)威的共同性在于可以指導(dǎo)、影響別人的意識(shí)和行動(dòng)

5、。在權(quán)利與權(quán)威的指示與感召之下，人們改變了自己的想法，并按照權(quán)利與權(quán)威占有者的意志行事。(2) 權(quán)利與權(quán)威的區(qū)別主要表現(xiàn)為： 權(quán)利與權(quán)威的來(lái)不同； 權(quán)利與權(quán)威的表現(xiàn)形式不同； 權(quán)利與權(quán)威的影響時(shí)限不同； 權(quán)利與權(quán)威的作用效果不同。綜上所述，指導(dǎo)者只有同時(shí)具備法定的權(quán)利與個(gè)性化的權(quán)威，才能實(shí)行最正確指導(dǎo)，并獲得最好的績(jī)效。21.簡(jiǎn)述群體產(chǎn)生沖突的主要原因。(1)目的因素；(2)資因素；(3)責(zé)權(quán)因素；(4)信息溝通因素；(5)構(gòu)造因素。以上每點(diǎn)2分五、闡述題22.試論指導(dǎo)個(gè)體素質(zhì)進(jìn)步的根本途徑。(1)教育。教育是最普通的指導(dǎo)素質(zhì)進(jìn)步途徑，指導(dǎo)者的全面開展或者全面進(jìn)步指導(dǎo)素質(zhì)都要依靠教育。(2)理

6、論鍛煉。指導(dǎo)者親身參加社會(huì)理論，是素質(zhì)培養(yǎng)和進(jìn)步的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3) 修持。修持是公認(rèn)的各種德才標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化、德才程度進(jìn)步的修煉過(guò)程，是在自我要求、自我推動(dòng)、高度自律的狀態(tài)下進(jìn)展的品格鍛煉、精神錘煉和才干進(jìn)步的綜合性過(guò)程。這是一種內(nèi)向和內(nèi)省的方法，完全依靠人的自覺(jué)性，依靠原來(lái)就具有的一定程度的指導(dǎo)素質(zhì)，而后才有可能進(jìn)展并有所進(jìn)步。23.如何認(rèn)識(shí)危機(jī)與契機(jī)的關(guān)系？危機(jī)是威脅決策者的核心價(jià)值或根本利益的，迫使決策者在信息不充分和事態(tài)開展高度不確定情況下，需要迅速?zèng)Q策的不利情勢(shì)的集合。所謂契機(jī)，是指由一定事態(tài)帶來(lái)的某種轉(zhuǎn)折變化的機(jī)緣，即“危險(xiǎn)中的時(shí)機(jī)”。危機(jī)具有雙重性，它有破壞的一面，也有積極的一面。危機(jī)對(duì)組織來(lái)講是一個(gè)契機(jī)，是組織命運(yùn)“轉(zhuǎn)機(jī)與惡化的分水嶺”，從組織管理的角度來(lái)看，危機(jī)也具有積極的功能效應(yīng)，危機(jī)可以暴露出舊形式中的弊端，并渲染著改革的迫切性，管理者可以通過(guò)解決危機(jī)使組織獲得進(jìn)步。對(duì)于組織來(lái)講，危機(jī)本身也是一種契機(jī)，對(duì)改善組織構(gòu)造，樹立危機(jī)意識(shí)，完善危機(jī)管理機(jī)制起到了重要促進(jìn)作用。指導(dǎo)者要擅長(zhǎng)抓住契機(jī)，有效處理危機(jī)，不失時(shí)機(jī)地推