初中數(shù)學教學八技巧_第1頁
初中數(shù)學教學八技巧_第2頁
初中數(shù)學教學八技巧_第3頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、初中數(shù)學教學八技巧問題是激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新火花的燧石,問題探究是引導學生認識逐漸深入的手段。教師要用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學生的思維,鼓勵學生探究問題的學習、基于案例的學習、拓展性的學習,引導他們在獲取知識的同時,經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)的過程,探索創(chuàng)造性解決問題的方法,得到創(chuàng)新的情感體驗。為此,教師要掌握一些數(shù)學問題設計的基本方法。方法一:設計趣味性問題,引發(fā)學生學習興趣復雜的學習領域應針對學生先前的經(jīng)驗和學生的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學生學習的積極性,學習才有可能是主動的。利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點,使他們能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”,掌握學習的主動權。如,在“一定

2、摸到紅球嗎”這堂課中,要讓學生掌握判斷一類事件發(fā)生可能性的方法,并能設計符合要求的簡單概率模型,我設計了一個“我們最有默契!”的游戲:請各小組從生活中搜集素材設計一些事件,再請他們的好友表示該事件發(fā)生的確定性與不確定性,比賽哪些同學最有默契!學生的思維非常活躍,設計出很多有意思、有意義的確定和不確定事件:太陽一定是東升西落;在全班同學中任意抽取一人是女生;伊拉克戰(zhàn)爭中英美聯(lián)軍向薩達姆的30所官邸同時發(fā)射導彈,擊中了薩達姆,等等。然后請他們的好友回答該事件的可能性是多少。我發(fā)現(xiàn)在游戲進行過程中,被叫到的學生非常的興奮,他們對于自己成為他人最有默契的好朋友感到非常高興。整堂課學生抒發(fā)了自己對集體的

3、熱情,對世界大事的關心,還有對友誼的真誠。方法二:設計能打破學生認知發(fā)展的平衡狀態(tài),引導學生積極探索如,負數(shù)的引人可這樣設計,某班舉行知識競賽,評分標準是:答對一題加10分,答錯一題扣10分,不回答得0分;每個隊的基本分均為0分,給出四個隊答5道題的情況,然后讓學生與同伴進行交流,每個代表隊的最后得分是多少?你是怎樣表示的?這樣在表示的過程中,學生發(fā)現(xiàn)小學學過的“數(shù)怎么不夠用了?”從而自然地引入負數(shù)的概念。通過這樣設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū),縮短學生原有水平與學習目標之間的距離,從而拓展學生的心智品質。方法三:設計應

4、用型問題,引導學生用數(shù)學的眼光看世界教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境,喚起學生思考的欲望,體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系,品味到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。通過生活原型的引入,無疑會使學生提高解決實際問題的能力,體會數(shù)學就在我們身邊這一事實,明白所學數(shù)學知識的應用價值,形成用數(shù)學的眼光看世界的意識。方法四:設計探索型問題,引導學生在動手操作的過程中進行知識的再創(chuàng)造我們應利用實驗型的問題,使學生在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中,理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成、數(shù)學結論的獲得與驗證,以及數(shù)學知識的應用。方法五:設計實踐型問題,引導學生拓展課程資源如,

5、學習了相似三角形和三角函數(shù)等知識后,教師可這樣提出一個問題:怎樣測量學校旗桿的高度?針對各種不同的實際情況,設計不同的測量方法。教師組織學生到實地考察,記錄所看到的實際情形,每人設計測量的具體方案,然后分四人小組討論交流,把本小組的各種設想進行匯總和整理,再選擇幾種介紹,這樣,可以使不同水平的學生都能參與,充分發(fā)揮學生的想象力 ,展示學生的思維特點,真正做到自主探索,提高創(chuàng)新精神和實踐能力。方法六:設計互逆型問題,培養(yǎng)學生逆向思維能力學生的思維發(fā)展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯(lián)系的規(guī)律。逆向思維就是突破習慣性思維的束縛,做出與習慣性思維的方向完全相反的探索。數(shù)學本身提供了大量的可逆思維的素

6、材,逆定理、互逆公式、逆運算,幾乎每一個問題都能提出逆向問題,這就為我們構造了互逆型問題,培養(yǎng)學生的逆向思維能力提供了條件。如整式乘法與因式分解,冪的運算等。方法七:設計類比型問題,培養(yǎng)學生的類比、歸納能力利用設計的類比型問題,引導學生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探索活動,鼓勵學生進行一般與特殊、無限與有限等的類比,以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。如,學習有理數(shù)混合運算法則,可以類比小學數(shù)學的混合運算法則;實數(shù)的混合運算法則,又可以類比有理數(shù)的混合運算法則;乘方的意義,可以類比乘法的意義;二元二次方程的意義,可以類比一元二次方程的意義;分式的基本性質、運算法則,可以類比分數(shù)的基本性質及其運算法則,等等。方法八:設計懸念型問題,引導學生積極主動地學習懸念是一種學習心理機制,它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用,使學生“心求通而未得”、“口欲言而不能”。欲得不能,欲罷不忍。如,在講“三角形中位線定理” 時,可先讓學生在紙上畫幾個任意的凸邊形,然后要求大家把各邊中點順次連結起來,觀察構成什么圖形。當學生看到,不管是怎樣的凸邊形,都構成平行四邊形,既興奮又驚奇。為什么會有這一規(guī)律呢?他們非常想知道其中的奧秘。這時教師再提出三角形中位線的問題,從而把學生的學習引入一個新的境界

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論