小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略研究

1、針對小學數(shù)學課堂教學的學困生的轉(zhuǎn)化策略研究蘇 敏（銀川市二十一小學，寧夏 銀川 750021）摘要：本文針對數(shù)學學困生這一普遍現(xiàn)象提出了利用分層推進教學的策略能有效地減少學困生的現(xiàn)象，并對分層教學的一般模式及如何改進課堂教學的問題進行了分析。關(guān)鍵詞：學困生；課堂教學中圖分類號：G622.0文獻標志碼：A由于各種因素小學生學習數(shù)學的差異隨著年級的升高不斷擴大。面對素質(zhì)層次懸殊的學生。采用同一教材，統(tǒng)一教法的傳統(tǒng)方式來授課，很難充分發(fā)揮作為認知主體的所有學生的能動作用。課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師與學生接觸的主要場所，要保證同一時限內(nèi)不同程度的學生的智能分別得以充分發(fā)揮，一條有效的途徑

2、就是改革教學方法，因材施教，分層教學。本文根據(jù)不同學生學習數(shù)學的可能性的不同水平，將班里學生分成若干層次；根據(jù)各層次學生的學習可能性制定相應的分層教學目標;根據(jù)分層教學目標，分層施教;及時反饋，分層評價、矯正、調(diào)節(jié)、確立新的教學目標。分層推進教學的一般模式是:學生分層、目標分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層、輔導分層。1.劃分學生層次，便于分層教學分層推進教學實施的第一步就是對學生分層。按什么標準分層?怎樣分層?這是分層推進教學首先要解決的問題，對實驗學生的分層依據(jù)是:一是根據(jù)學生平時、期中、期末考試成績?yōu)閰⒄諛藴史謱?另一方面通過問卷、座談等形式考察學生的學習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等作為

3、參考標準分層。按水平高低，一般分為A、B、C三個層次較為適宜，A層次的對他們要小綜合、多變化、主動走、促能力;B層次的要慢變化、多練習、小步走、抓反饋;C層次的要低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。2.確定分層目標，指導分層教學雖然各層次學生的總體知識能力差異明顯，但各層次劃分的界限模糊，加之各個學生的知識能力具有變化性，所以各層次目標在保證全體學生合格的基礎上，讓各類學生都能吃得飽，獲得最大可能的發(fā)展。因此，每節(jié)課都根據(jù)學生的三個層次設計出與之相應的三類不同層次的教學目標:第一，低層次目標，要求學生達到識記和應用的水平，能直接應用所學的知識解決問題;第二，中等層次目標，要求學生能夠達到應用和分析

4、的水平，能靈活應用所學的新知識解決新問題;第三，高層次目標，要求學生能達到分析和綜合的水平，能綜合地應用所學的新知識解決比較復雜的問題。3.課堂分層施教，落實分層教學3.1概念講解分層化。概念講解要起點低，臺階小，逐步暴露知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，提高學生參與程度。教師分析與新課相關(guān)的舊知識有哪些，了解學困生對這些知識的掌握情況，從學生實際出發(fā)，確定本節(jié)課的教學起點。要求入口易，人人能進;小臺階，個個能上;慢速度，全體參與。讓每個學生都會用自己的內(nèi)心體驗和主動參與去學習數(shù)學。3.2例題講解層次化。例題講解要低難度，漸變式，不斷提高思維的深度。分層推進教學的基本思想決定了例題教學不能“一刀切”，也不

5、能像“復式班”教學那樣，先講一個容易題，再講一個難題，增加了教師教學難度，降低了課堂教學效果。因此，在分層教學中教師根據(jù)教材和學生層次設計層次題，各層次題要融為一體，例題的起點要低，逐漸變式，小坡度提高思維深度，使不同層次學生都有收益，促使學生向更深的思維層次發(fā)展，使之思維品質(zhì)得到優(yōu)化。3.3課堂提問層次化。思維總是從問題開始的，通過課堂提問能及時地了解學生對知識的掌握程度，又能啟迪學生的思維靈感，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課能否成功，關(guān)鍵在于三個不同層次的學生的學習積極性能否被調(diào)動起來，因此，課堂提問要有層次性，讓各個層次的學生都參與進來，主動思考問題，積

6、極回答。3.4課堂練習層次化?！皩μ柗謱泳毩暦ā焙汀澳：謱泳毩暦ā薄Ｋ^對號分層練習法就是根據(jù)不同層次學生掌握的知識程度分別設計出與不同層次相適應得題目，一次性投影展出，讓每個層次的學生做其相應層次的題目。而模糊分層練習法，就是設計一組難易程度不同的練習題，不指明各層學生應作的題目，只是規(guī)定每人應作的題數(shù)，讓學生根據(jù)自己對這部分知識掌握的程度，自選其中的部分，這種設計既尊重了學生在學習中的自主權(quán)，又有助于培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，同時也顯示出分層教學的規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。3.5課內(nèi)輔導層次化。課內(nèi)輔導是分層教學不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在課堂上應充分利用學生板演、課堂練習等時間，對各層次的學生

7、進行輔導，對優(yōu)生著重在解題技巧上的點撥、引導，對學困生著重在基礎知識上的輔導，使各層次的學生都有收獲。4.設計等級作業(yè)，進行多樣批改等級作業(yè)的設計有必做題、選做題、思考討論題等。必做題是對學生最基本、最起碼的要求，要求所有的學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)全部完成。選做題既有保證學生“雙基”和稍高的要求，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習。要求A組學生必須在規(guī)定時間內(nèi)全部完成選做題，B組學生可根據(jù)自己的知識程度全做、選做、或不做，進行靈活掌握。思考討論題常常是一些不定論題、多解題、歸類討論題、探究數(shù)學規(guī)律題等，要求學生課下相互討論，共同解答。作業(yè)批改要改變傳統(tǒng)的方法，在批改上吸收作文

8、的批語批改法，對那些作業(yè)中反映出來的獨特思維過程，巧妙地解題方法，以及解題步驟嚴謹，書寫工整等可加評語給以表揚鼓勵，對那些作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤與不足，可用批語給予指正，希望以后改正。批改C組學生的作業(yè)時，應更全面，更仔細。5.進行層次測驗，實行分類評價5.1單元考試應分層檢測、分層評價。根據(jù)教學目標和各層次學生情況，設計三個層次試卷，或在同一試卷中設計必做題、選做題和拔尖題，對三個層次學生進行分層測驗，人人有題可考，使考試真正成為檢查每個學生學習情況的一種手段。特別是讓學困生獲得學習成功的體驗，有助于消除自卑感、樹立自信心。5.2統(tǒng)一測試，整體評價，強化整體反饋功能。由于分層測試不能準確反映整體水

9、平以及個體在整體中的情況，不能反映各層次學生間的真正差異，不利于對教師的教和學生的學作整體的科學的評價，難以提供下學期教學的決策性信息。因此，在期末測試中應統(tǒng)一測試，整體評價。試題的難度應以中等層次的學生水平為準，用絕對評價的方法，對整體評價的主要指標進行統(tǒng)計分析，客觀反映教學效果，通過這些數(shù)據(jù)來獲得教學的整體信息。通過這兩種方法的有機結(jié)合，使其優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮檢測效果，更好的體現(xiàn)教育評價的價值觀。6.課后分層輔導，落實分層要求課后輔導是課堂教學的繼續(xù)和補充，如果把課堂教學比作樹的主干，那么課后輔導就是樹的枝葉，所以抓好課后輔導也是搞好分層教學不可缺少的一環(huán)。分層教學課后輔導的總體原則是:根

10、據(jù)學生成績梯度，把學生分成三個層次，進行四個結(jié)合輔導。三個層次是基礎好，智力因素和非智力因素好的A組學生成立興趣小組，參加提高性輔導活動;成績中等的B組學生建立自學小組，參加補缺性輔導小組活動;基礎差的C組學生成立補課小組，從最低起點開始進行補課性輔導活動。四個結(jié)合是:集體與個別結(jié)合，講解與自學結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合。 課堂教學是學生學習知識的主陣地，高校的課堂應是優(yōu)秀學生的舞臺，也應是學困生的樂園。高效的課堂能高效的感化或轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，有效的醫(yī)治數(shù)學學困生失落的心靈，并能及時預防新的數(shù)學學困生的出現(xiàn)，使每個學生都帶著學生中獲得關(guān)愛和成功走向未來，走向社會，走向快樂的人生。參考文獻1 金曉群.課堂教學中應注意的幾個問題J.初中數(shù)學教與學,2006,(7).2 史耀芳.二十世紀國內(nèi)外學習策略研究概