北師大一年級下冊小學數學第二冊《圖書館》說課稿

1、北師大一年級下冊小學數學第二冊?圖書館?說課稿一、教材分析。本節(jié)內容是北師大版數學實驗教材第二冊第五單元中的第一節(jié)內容 ,在此之前 ,學生已經學習了運用“湊十法進行一位數加一位數的口算進位加法 ,并且在本學期第三單元學會了運用列豎式的方法計算不進位的兩位數加法。在本節(jié)課中 ,要讓學生在獨立思考的根底上 ,經歷與他人交流各自算法的過程 ,探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法 ,并能正確地計算。學生第一次接觸到列豎式的方法計算進位加法 ,了解“滿十進一的計算規(guī)律 ,這對于他們以后學習筆算加法非常重要。因此對豎式的寫法 ,教師要進行必要的指導?；谶@些理念 ,本課設計了以下教學目標：一、教學目

2、標。1學會正確計算兩位數加一位數的進位加法 ,在豎式計算中 ,知道“滿十進一的運算規(guī)律。2、探索適合于自己的計算方法 ,體會算法的多樣化 ,培養(yǎng)學生思維的靈活性。3通過引導學生自主探索、交流 ,培養(yǎng)學生綜合的學習能力。提高學生探索問題的能力 ,鼓勵學生學會與他人積極合作學習的良好學習品質。4、使學生體會數學與現實生活的密切聯系。二、教學重難點。教學重點是運用“滿十進一的規(guī)律正確計算兩位數加一位數的進位加法。教學難點是培養(yǎng)學生表達信息、解決問題的能力。二、學生的認知分析：一年級學生年齡小、思維活潑、表現欲強 ,有一定的獨立思考、合作交流和解決問題的能力。學生已有兩位數加減一位數不進位、不退位的知

3、識作根底 ,對豎式有簡單的了解 ,在前面的學習中已有過練習。在數學學習中 ,學生對計算有著濃厚的興趣 ,這些都是本節(jié)課學生學習的前提條件。三、教法與學法分析：根據一年級學生的年齡、心理、認知規(guī)律特點 ,我采用了靈活多樣、新穎有趣的方法手段 ,以吸引學生的注意力 ,提高課堂教學效率 ,這也是我們在“激趣導學課題研究中大力倡導的。因此本課我采用愉快式教學方法為主 ,運用大量的活動、討論、比賽等形式引導學生學習 ,注重運用引導法、觀察法、討論法等方法進行教學 ,充分調動學生學習的積極性 ,讓學生在問題情境中主動探究算法 ,讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人。根據小學一年級兒童的特點以及本課的特點

4、,把本節(jié)課學生的學法定格為：自主探究法、討論學習法等。四、教學過程分析：1、創(chuàng)設情境、導入新課。在開課之初 ,我利用小學生好勝心強的心理特點設計了讓學生過二關才能到圖書館去看看的情境 ,使得學生都想當勇敢的闖關者 ,激發(fā)了學生挑戰(zhàn)知識的欲望 ,并為學習新知作好了鋪墊 ,使課堂有了良好的開端。2自主學習、探究新知。在這一局部內容中 ,首先我利用“圖書館這一情境圖進行新舊知識鏈接 ,可以表達數學來源于生活實際這一原那么。然后 ,在探討算法中 ,我設置了三個步驟：第一步是自己獨立思考算法 ,給學生充分的自主探究的空 /article/間和時間 ,保證每個學生都能感受探索的樂趣 ,品嘗成功的快樂。第二

5、步是在組內交流調動學生的學習積極性 ,提高學生的主動參與意識;給學生充分探索、思考、動手、動口、交流的時間和空間 ,開闊學生的思路 ,培養(yǎng)學生的合作精神 ,第三步讓學生在全班交流 ,培養(yǎng)學生表達、交流的能力。在交流中 ,我特別注重了列豎式的計算方法 ,學生已經學會列豎式計算兩位數不進位加法 ,有的學生甚至已經有列豎式計算進位加法的知識儲藏 ,所以當學生提出可以列豎式計算時 ,我就先讓學生試著列豎式計算 ,自己講解計算方法 ,然后教師再強調“滿十進一的計算法那么。3暢談收獲、總結學法。在小結中 ,不僅讓學生談自己的收獲 ,而且還評價自己這節(jié)課的表現 ,這樣做不僅歸納了本節(jié)課的知識要點 ,提高學生

6、總結歸納知識的能力 ,更重要的是讓學生對學習充滿了自信心 ,找準了自身的閃光點和缺乏之處 ,學生相互學習、取長補短、共同提高。4聯系實際、拓展延伸?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的

7、“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,

8、教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。本節(jié)課緊緊圍繞本次研究主題“激趣、導學 ,從學生熟悉的生活情境中引出學習內容 ,引導學生自主探究算法 ,培養(yǎng)了學生的各種能力 ,激發(fā)了學生的學習興趣。使學生體會數學知識來源于生活實際 ,也可以用數學知識解決實際問題。唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教