2019年下半年教師資格證考試《高中生物》真題及答案

1、2019年下半年教師資格證考試高中生物真題及答案一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)根據(jù)題干要求選擇正確 答案。1下列有關(guān)生命活動(dòng)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A、魚(yú)流線型的身體有利于在水中生活B、間作套種可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量C、抗生素的使用催生了耐藥菌的出現(xiàn)D、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)使DNA的半保留復(fù)制成為可能2下列關(guān)于乳酸菌和醋酸桿菌的敘述，正確的是（）。R、前者厭氧，后者好氧B、兩者最適生長(zhǎng)溫度完全相同C、前者有細(xì)胞壁，后者沒(méi)有細(xì)胞壁D、前者屬于原核生物，后者屬于真核生物3細(xì)菌視紫紅質(zhì)的功能與葉綠素相似，能夠吸收光能，并在光的驅(qū)動(dòng)下起到質(zhì)子泵的作用。質(zhì) 子泵可以引發(fā)質(zhì)子濃度差

2、，從而為ATP的合成提供能量。研究者用含有ADP和磷酸等物質(zhì)的 人工小泡開(kāi)展研究。下列判斷正確的是（）。A、添加ATP合成酶的人工小泡在暗處可以生成ATPB、添加ATP合成酶的人工小泡在光下可以生成ATPC、添加細(xì)菌視紫紅質(zhì)和ATP合成酶的人工小泡在暗處可以生成ATPD、添加細(xì)菌視紫紅質(zhì)和ATP合成酶的人工小泡在光下可以生成ATP4下列關(guān)于人體細(xì)胞生物膜系統(tǒng)的敘述，不正確的是（）。R、成熟紅細(xì)胞的膜系統(tǒng)簡(jiǎn)單B、無(wú)氧呼吸主要在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)行C、胚胎細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中核膜的變化具有周期性D、核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜等的基本竹架都是磷脂雙分子層5下列關(guān)于細(xì)胞及其結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（A、沒(méi)有核仁

3、的細(xì)胞將不能正常形成核糖體B、細(xì)胞間進(jìn)行信息交流必須依賴細(xì)胞膜上的受體C、細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)在粗而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的核糖體上合成D、核孔是某些生物大分子進(jìn)出細(xì)胞核的選擇性通道6為探究植物的呼吸作用，研究者將適量且等量的正在萌發(fā)和煮熟的種子分別放入兩個(gè)保溫瓶 中密閉。保溫瓶已作滅菌處理，且環(huán)境條件適宜。多次測(cè)定有關(guān)變量，繪制成圖1所示的曲 線圖，下列判斷正確的是（）。時(shí)間圖1A、若Y表示瓶?jī)?nèi)溫度，則a表示煮熟的種子B、若Y表示種子的質(zhì)量，則b表示萌發(fā)的種子C、若Y表示瓶?jī)?nèi)氧氣量，則c表示煮熟的種子D、若Y表示瓶?jī)?nèi)二氧化碳量，則a表示萌發(fā)的種子 7下列關(guān)于鳥(niǎo)類行為的敘述，不正確的是（）。A、鳥(niǎo)類的遷徙行為是在進(jìn)

4、化過(guò)程中形成的B、鳥(niǎo)類都有求偶、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵等行為C、鳥(niǎo)類的繁殖行為受下丘腦一垂體一性腺的調(diào)節(jié)D、雄鳥(niǎo)的求偶有利于雌雄兩性的性器官發(fā)育同步 8CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)可準(zhǔn)確地對(duì)基因進(jìn)行定點(diǎn)編輯，其原理是：由一條單鏈向?qū)NA 引導(dǎo)核酸內(nèi)切酶Cas9到一個(gè)特定的基因位點(diǎn)進(jìn)行切割。通過(guò)設(shè)計(jì)向?qū)NA中的一段堿基的 識(shí)別序列，可人為選擇DM上的目標(biāo)位點(diǎn)進(jìn)行剪切（見(jiàn)圖2）。下列敘述不正確的是（）。目標(biāo)DNAA、該技術(shù)可被用于基因敲除B、向?qū)NA可在RNA聚合酶催化下合成C、Cas9的作用是破壞DXA特定位點(diǎn)核甘酸之間的氫鍵D、向?qū)NA與目標(biāo)DNA之間可以通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行結(jié)合

5、9下列關(guān)于病毒的敘述，不正確的是（）。A、病毒在侵染細(xì)胞時(shí)，其蛋白質(zhì)不會(huì)進(jìn)入宿主細(xì)胞B、噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、合成、裝配和釋放等過(guò)程C、一些動(dòng)物病毒在外殼外而具有包膜，包膜由蛋白質(zhì)或糖蛋白構(gòu)成D、在艾滋病病毒繁殖時(shí)，逆轉(zhuǎn)錄形成的DXA需要整合到宿主細(xì)胞的DXA上10H7N9型禽流感病毒是近年來(lái)新發(fā)現(xiàn)的流感病毒，目前未發(fā)現(xiàn)在人與人之間傳播的病例。下 列關(guān)于對(duì)該病毒的研究、預(yù)防、診斷的敘述，正確的是（）（.R、發(fā)現(xiàn)H7N9型禽流感患者應(yīng)及時(shí)隔離是保護(hù)易感人群B、在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到病人痰液或血液中的病原體C、用PCR技術(shù)在體外擴(kuò)增H7N9型病毒的基因不需要提供引物D、用DNA分子做

6、探針，利用分子雜交原理可檢測(cè)H7N9型病毒 11某研究者研究不同的光照強(qiáng)度、溫度對(duì)植物光合作用和呼吸作用的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖3所 示。下列分析正確的是（）。co的吸收速率(相對(duì)值)圖3A、光照強(qiáng)度等于1時(shí)，35 C條件下總光合速率等于呼吸速率B、光照強(qiáng)度大于7時(shí)，25 （:和15 C條件下植物總光合速率相同C、光照強(qiáng)度大于7時(shí)，5 C條件下與光合作用有關(guān)的酶的活性最高D、光照強(qiáng)度等于8時(shí)，15 C條件下植物釋放氧氣的速率比其他實(shí)驗(yàn)組的更大12下列關(guān)于人體生命活動(dòng)的敘述，正確的是（）oA、組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會(huì)導(dǎo)致組織水腫B、性激素、尿素、血紅蛋白均屬于內(nèi)環(huán)境的組成成分C、抗體與抗原特異

7、性結(jié)合發(fā)揮作用后通常被溶菌酶分解D、在寒冷環(huán)境中，下丘腦分泌促甲狀腺激素可引起機(jī)體產(chǎn)熱量增加13油菜素內(nèi)酯被認(rèn)為是第6類植物激素，廣泛分布于植物體內(nèi)，其生理作用是促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)、細(xì)胞分裂等。下表所示是相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果，據(jù)表分析，相關(guān)敘述正確的是（ ）o組別123456油菜素內(nèi)醋濃度（mg/L ）00. 10.20.30.40.5芹菜幼苗平均株高（cm）162038514220A、該實(shí)驗(yàn)的自變量有油菜素內(nèi)酯的濃度、幼苗的株高等B、促進(jìn)芹菜幼苗生長(zhǎng)的最適油菜素內(nèi)酯濃度為0. 30. 4mg/LC、在調(diào)節(jié)芹菜幼苗生長(zhǎng)的過(guò)程中，油菜素內(nèi)酯的生理作用具有兩重性D、該實(shí)驗(yàn)的無(wú)關(guān)變量有芹菜幼苗的初始生長(zhǎng)狀況

8、、培養(yǎng)幼苗的各種條件等 14 下列關(guān)于全球陸地植物的敘述，正確的是（）。A、熱帶雨林的植物種類的季節(jié)性變化明顯B、草原植物的生長(zhǎng)發(fā)育受雨水的影響比較小C、苔原植被的種類以小喬木和苔解、地衣為主D、荒漠植物的適應(yīng)性特征有利于保持體內(nèi)的水分收支平衡 15下列實(shí)驗(yàn)材料或試劑的改變，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響最小的是（）A、用蒸儲(chǔ)水代替層析液進(jìn)行葉綠體色素的分離B、用斐林試劑代替甲基綠染色觀察DNA的分布C、用 0. 14mol/LNaCl 溶液代替 2mol/LNaCl 溶液溶解 DNAD、用大蒜根尖代替洋蔥根尖觀察植物細(xì)胞有絲分裂 16 某水庫(kù)現(xiàn)有浮游植物76種、沉水植物11種、浮游動(dòng)物52種、底棲動(dòng)物9種、

9、魚(yú)類33種。 根據(jù)上述材料分析，下列敘述正確的是（）。A、該水庫(kù)擁有的多種生物構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)多樣性B、該水庫(kù)物種豐富度指水庫(kù)中所有生物個(gè)體的總和C、不同動(dòng)植物分布于不同水層體現(xiàn)了群落的垂直結(jié)構(gòu) D、調(diào)查該水庫(kù)中浮游動(dòng)物的種群密度可用標(biāo)志重捕法 17 雞的性別決定類型為ZW型，有人做了如下雜交實(shí)驗(yàn)，下列敘述不正確的是（）。PF.$6光腿片羽2 X光腮片羽d光腿片羽工光腿絲羽3 1616毛胭片羽工毛胭絲羽上 1616光腿片羽 O毛腿片羽! OA、光腿對(duì)毛腿為顯性、片羽對(duì)絲羽為顯性B、光腿和毛腿、片羽和絲羽的遺傳都遵循分離定律C、光腿和毛腿、片羽和絲羽兩對(duì)性狀的遺傳遵循自由組合定律D、控制光腿和毛腿

10、、片羽和絲羽的基因分別在兩對(duì)不同的常染色體上18現(xiàn)有高產(chǎn)不抗病和低產(chǎn)抗病的玉米，若要利用它們培育出高產(chǎn)抗病的玉米品種，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 中最常采用的方法是（）。A、誘變育種B、雜交育種C、基因工程D、細(xì)胞融合19棲息地被破壞是很多野生動(dòng)物種群數(shù)量減少的重要原因之一。當(dāng)某野生動(dòng)物種群數(shù)量減少變 成小種群時(shí)，下列關(guān)于該種群的敘述，正確的是（）。R、等位基因頻率不會(huì)在世代間發(fā)生顯著變化B、近親繁殖將導(dǎo)致有害基因純合的概率增加C、種內(nèi)斗爭(zhēng)會(huì)加劇并導(dǎo)致種群的出生率下降D、基因多樣性降低會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)環(huán)境的變異增加20研究者分別測(cè)定了 5種溝酸漿屬植物的花蜜產(chǎn)量、花蜜中蔗糖的相對(duì)濃度、每朵花產(chǎn)種子的 數(shù)目、每朵花蜂

11、鳥(niǎo)采蜜的次數(shù)及每克莖枝上的分根數(shù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表。據(jù)表分析，下列推 測(cè)正確的是（）。物種花蜜產(chǎn)量（iL ）花蜜中蔗糖 的相對(duì)濃度每朵花產(chǎn)種子的數(shù)目每朵花蜂鳥(niǎo) 采蜜的次數(shù)每克莖枝上 的分根數(shù)R4.9316.62.20.220.673E4 9419.8250.740.488N20.2517.1102.51.080.139V38.9616.9155.11.260.091C50.0019.9283.71.750.069A、莖枝上的分根數(shù)與花蜜的產(chǎn)量呈正相關(guān)B、如果蜂鳥(niǎo)數(shù)量下降，對(duì)C繁殖的影響比R的更大C、R、E主要進(jìn)行有性生殖，N、V、C主要進(jìn)行無(wú)性生殖D、花蜜中蔗糖的相對(duì)濃度是影響蜂鳥(niǎo)是否采蜜的重要

12、因素21下列關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，正確的是（）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因此其要求比教學(xué)大綱更高B、教師應(yīng)嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定實(shí)施教學(xué)，不必考慮更高的教學(xué)要求C、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，側(cè)重于知識(shí)方面的要求D、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述都是可見(jiàn)的行為22圖4示意了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是（）。100%生物科學(xué)素養(yǎng)圖4A、a, bB、a, cC、b. cD、b, d23在學(xué)習(xí)“染色體組”概念時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為染色體組的數(shù)目和染色體形態(tài)種類的數(shù)目相等。經(jīng) 過(guò)

13、教師的教學(xué)組織，學(xué)生意識(shí)到原來(lái)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建 立起正確的概念。該教師這種教學(xué)突出體現(xiàn)的概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是（）（ A、新概念的有效性B、新概念的合理性C、新概念的可理解性D、對(duì)原有概念的不滿24巴甫洛夫是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，其經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)（即訓(xùn)練狗聽(tīng)見(jiàn)鈴聲分泌唾 液）是行為主義學(xué)習(xí)理論的重要證據(jù).據(jù)此判斷，下列案例符合行為主義學(xué)習(xí)理論的是（）。 A、將繪制概念圖作為課后作業(yè)B、定期對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固C、組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)赝寥乐袆?dòng)物類群的豐富度D、講解與演示結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生制作葉片下表皮臨時(shí)裝片25某校的生物考試結(jié)束后，教師把總成績(jī)排在前1/3的學(xué)生劃分為

14、甲組，中間1/3的學(xué)生劃分 為乙組，后1/3的學(xué)生劃分為丙組。在隨后的考試質(zhì)量分析中，教師發(fā)現(xiàn)，第五道選擇題的 標(biāo)準(zhǔn)答案是“C”，甲組有60$的學(xué)生選擇了 “A”，丙組有70席的學(xué)生選擇了 “C”。據(jù)此可 以確定，下列判斷正確的是（）。A、本次考試信度不高B、本次考試成績(jī)不呈正態(tài)分布C、第五道選擇題的區(qū)分度為負(fù)值D、第五道選擇題的難度值大于0.5二、簡(jiǎn)答題。請(qǐng)根據(jù)題目要求，進(jìn)行簡(jiǎn)答。（一）VX神經(jīng)毒劑是一種有機(jī)磷毒劑，可以與乙酰膽堿酯胸迅速結(jié)合。圖526問(wèn)題：（1）乙酰膽堿（Ach）是非常重要的一種神經(jīng)遞質(zhì)，它在神經(jīng)元的胞質(zhì)中合成，貯存在中，當(dāng)神經(jīng)元受到刺激后，Ach被釋放，并通過(guò)這一跨膜運(yùn)輸

15、方式進(jìn)入突觸間隙，與突觸后膜上的 結(jié)合，從而將信息傳遞下去。（6分）（2）在正常情況下，Ach發(fā)揮作用之后，就會(huì)被乙酰膽堿酯酶分解（見(jiàn)圖5）,從而保證生 命活動(dòng)的正常進(jìn)行。由佟15可以看出，在Ach的合成與分解過(guò)程中，可以被重復(fù)利用的物質(zhì) 是 （填“A”或C”VX神經(jīng)毒劑可以迅速與乙酰膽堿酯酶結(jié)合，從而導(dǎo)致積累。（6分）（3）己知丁酰膽堿酯酶也可以與VX神經(jīng)毒劑結(jié)合，并且對(duì)人體無(wú)明顯的副作用，因此可以 作為VX神經(jīng)毒劑的解藥。丁酰膽堿酯酶在人體內(nèi)的含量非常低，但是可以通過(guò) （填生物技術(shù)名稱）大量生產(chǎn)。（3分）（二）為研究植物之間的信息是通過(guò)地上還是地下部分進(jìn)行交流，有研究者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將1

16、1 株盆栽豌豆等距排列，611號(hào)植株在根部有管子相通，16號(hào)的根部不聯(lián)系（圖6）。用 高濃度的甘露醇（一種天然糖類，模擬維管植物干旱刺激的常用物質(zhì)）澆灌來(lái)刺激6號(hào)植 株，15min后，測(cè)定所有植株的氣孔開(kāi)放度。結(jié)果如圖7所示。氣孔開(kāi)放度5植物編號(hào)27問(wèn)題：（1）為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力，需要另外一組實(shí)驗(yàn)，用清水替代甘露醇澆灌6號(hào)植株， 該處理的作用是。（3分）（2）當(dāng)6號(hào)植株接受刺激15min后，與911號(hào)植株相比,68號(hào)植株的氣孔開(kāi)放度,氣孔開(kāi)放度這種變化的適應(yīng)意義是。（6分）（3）在對(duì)6號(hào)植株進(jìn)行干旱誘導(dǎo)后lh,再次測(cè)定所有植株的氣孔開(kāi)放度。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組6 11號(hào)植株的氣孔大多數(shù)都關(guān)閉了。

17、推測(cè)6號(hào)植株遭受干旱脅迫的信息在植株之間傳遞的可 能機(jī)制是。（6分）三、分析題。閱讀材料，回答問(wèn)題。（三）材料：某教師在做“生長(zhǎng)素的生理作用” 一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析，認(rèn)為生 長(zhǎng)素的生理作用是本節(jié)課的重點(diǎn)，生長(zhǎng)素作用的兩重性學(xué)生不易理解，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是 “概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用：列舉其他植物激素：評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”。據(jù)此, 該教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明植物生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；（2）能力目標(biāo)：進(jìn)行生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究，通過(guò)分析圖表總結(jié)生 長(zhǎng)素發(fā)揮作用時(shí)的特點(diǎn)，提高分析和處理數(shù)據(jù)的能力：（3）情感態(tài)度與

18、價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作對(duì)于科學(xué)探究的重要性。在學(xué)習(xí)完“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生能解釋植物向光性的原因，但對(duì)于生長(zhǎng)素作用的認(rèn) 識(shí)存在一個(gè)很大的誤區(qū)一一大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生長(zhǎng)素的作用就是促進(jìn)生長(zhǎng)。為了糾正學(xué)生這一 錯(cuò)誤的觀念，并加深學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素作用的理解，該教師決定采用科學(xué)探究的方式來(lái)證明生長(zhǎng) 素不僅能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)。由于“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這 一活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)，想要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到預(yù) 期的效果有較大的難度。所以，該教師決定帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并制成錄像，利用多 媒體在課堂上播放：學(xué)生通過(guò)小組討論思考相關(guān)問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析

19、能力。在具體的 教學(xué)過(guò)程中，該教師擬通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，播放探究視頻并展示課前實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)、讓學(xué)生繪制柳樹(shù)的莖切段在不同濃度生長(zhǎng)素下的生根數(shù)量柱狀圖，判斷圖中不同生 長(zhǎng)素濃度對(duì)莖生根的影響。通過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)方法，畫(huà)出不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)莖、芽的生長(zhǎng)的影 響曲線。結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系以及對(duì)同一器 官的作用與其濃度的關(guān)系，得出生長(zhǎng)素作用的“兩重性”，并解釋身邊的現(xiàn)象。最后設(shè)置如下的思考問(wèn)題以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況：（1）選取的插條有何要求？為什么？（2）實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量各是什么？如何控制？（3）曲線呈現(xiàn)下降趨勢(shì)是否代表抑制？如何判斷是促進(jìn)還

20、是抑制？28問(wèn)題：（1）根據(jù)材料，分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包含哪幾個(gè)方面。（12分）（2）分析該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。（8分）（四）材料：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。在“體液調(diào)節(jié)” 一節(jié)中，某教師采取的情境教學(xué)的教學(xué)片段如下。（一）導(dǎo)入課前2分鐘演講，從困擾學(xué)生的真實(shí)煩惱“青春痘”入手，演講同學(xué)介紹了 “青春痘”的引 發(fā)原因和預(yù)防、治療的方法，引出激素調(diào)節(jié)的課題。（二）主要激素的生理功能1 .胰島素呈現(xiàn)資料：早在1886年，為了研究胰臟的消化作用，科學(xué)家將狗的胰臟切除，結(jié)果狗的尿量大增。同 時(shí)發(fā)現(xiàn)，切除胰臟后，狗排出的尿招引了許多螞蟻。分析狗尿，發(fā)現(xiàn)切除胰臟的狗的尿

21、液中含糖很多。另外兩位科學(xué)家將狗胰液管結(jié)扎，待胰臟 萎縮，只剩胰島保持正常時(shí)，將萎縮的胰臟取出，用等滲鹽水制成濾液，將濾液注射給另一 只切除胰臟而患病的狗，結(jié)果切除胰臟的狗血糖下降，不再出現(xiàn)尿量增多的現(xiàn)象?；继悄虿?的人，可以用注射胰島素的方法治療。分析問(wèn)題：胰島素在哪里產(chǎn)生？研究胰島素的生理作用的方法是什么？胰島素的生理作用是什么？ 得出結(jié)論2 .甲狀腺激素呈現(xiàn)資料：手術(shù)摘除成年狗的甲狀腺，狗出現(xiàn)行動(dòng)遲緩、精神萎靡、身體發(fā)育停滯等癥狀。若給此狗移植甲狀腺，則上述癥狀消失。用含甲狀腺激素抑制劑的飼料喂蝌蚪，蝌蚪在長(zhǎng)時(shí) 間內(nèi)都不發(fā)育成青蛙而變成大蝌蚪。用含甲狀腺激素的飼料喂蝌蚪，蝌蚪在短時(shí)間內(nèi)迅

22、速發(fā) 育成小型青蛙。分析問(wèn)題：甲狀腺激素產(chǎn)生于哪個(gè)部位？研究甲狀腺激素生理作用的方法是什么？甲狀腺激素的生理 作用是什么？得出結(jié)論3 .生長(zhǎng)激素呈現(xiàn)資料：多媒體投影兩幅照片：一幅是身高1.23m樂(lè)觀迎高考的高中生的照片；另一幅是因患“腦垂 體瘤”而導(dǎo)致“巨人癥”、身高2m的巨人的照片。提出問(wèn)題：他們的生長(zhǎng)速度為何與常人 不一樣？引發(fā)“侏儒癥”“巨人癥”的原因是什么？切除垂體后，幼年狗生長(zhǎng)立刻停滯，如 果每天注射生長(zhǎng)激素，狗又開(kāi)始逐漸生長(zhǎng)。分析問(wèn)題：產(chǎn)生生長(zhǎng)激素的內(nèi)分泌腺是什么？研究生長(zhǎng)激素的生理作用的方法是什么？得出結(jié)論最后，總結(jié)對(duì)比主要激素的分泌器宜及生理功能。（三）課外探究課后組織學(xué)生選做

23、“用動(dòng)物激素來(lái)飼喂小動(dòng)物”的課題研究，并通過(guò)研窕，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步 理解甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響。29問(wèn)題：（1）具體分析資料中教師創(chuàng)設(shè)的情境類型。（10分）（2）結(jié)合材料分析情境創(chuàng)設(shè)的一般要求。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題。請(qǐng)按題目要求，進(jìn)行回答。（五）某版本教科書(shū)中關(guān)于“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容如下： 促胰液素的發(fā)現(xiàn)1 .囿于定論的沃泰默胰腺能分泌胰液。胰液通過(guò)導(dǎo)管注入小腸，其中的酶用來(lái)消化食物。胰液的分泌是如何調(diào)節(jié) 的呢？在19世紀(jì)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺 分泌胰液。法國(guó)學(xué)者沃泰默（Wertherimer）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸 腔內(nèi)，

24、會(huì)引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會(huì)引起胰液的分泌。他進(jìn) 而切除了通向該段小腸的神經(jīng)，只留下血管，再向小腸內(nèi)注入稀鹽酸時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣仍能促進(jìn) 胰液分泌。他對(duì)這一結(jié)果的解釋是：這是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。之所以說(shuō)它頑固，是由 于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈。你同意他的解釋嗎？2 .另辟蹊徑的斯他林和貝利斯英國(guó)科學(xué)家斯他林（E. H. Starling, 18661927）和貝利斯（W. M. Bayliss, 18601924） 讀了沃泰默的論文，卻大膽地作出另一種假設(shè)：這不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)一一在鹽酸的 作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進(jìn)入血液后，隨血流到達(dá)

25、胰腺，引起 胰液的分泌。1902年，為了驗(yàn)證這一假設(shè)，他們把狗的一段小腸剪下，刮下黏膜，將黏膜與稀鹽酸混合加 砂子磨碎，制成提取液。將提取液注射到同一條狗的靜脈中，發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)胰腺分泌胰液.這 證明他們的假設(shè)是正確的。他們把小腸黏膜分泌的這種化學(xué)物質(zhì)稱作促胰液素。3 .巴甫洛夫的感慨俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫（I. P. Pavlov, 18491936）是近代消化生理學(xué)的奠基人，諾貝爾獎(jiǎng) 獲得者。他和他的學(xué)生們?cè)谙俚纳窠?jīng)調(diào)行方面做了大量研究，他們也曾認(rèn)為小腸中鹽酸 導(dǎo)致胰液分泌屬于神經(jīng)反射。斯他林和貝利斯的發(fā)現(xiàn)與他們的結(jié)論大相徑庭，于是他們做了 重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻與斯他林和貝利斯的一模一樣。巴甫洛

26、夫?qū)W(xué)生深表遺憾地說(shuō)：“自然, 人家是對(duì)的。很明顯，我們失去了一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)！ ”“5E教學(xué)模式”是美國(guó)生物學(xué)課程研究機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，包括5個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)：引入：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突：探究：根據(jù)認(rèn)知沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，解構(gòu)迷思概念：解釋：學(xué)生闡述對(duì)概念的認(rèn)知，并嘗試解決最初的問(wèn)題；遷移：學(xué)生運(yùn)用新、舊知識(shí)和概念解決新問(wèn)題：評(píng)價(jià)：教師通過(guò)實(shí)踐練習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生概念及應(yīng)用能力的掌握。30要求：（1）按照“5E教學(xué)模式”設(shè)計(jì)針對(duì)“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。（10分） （2）設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程。（20分）答案解析1本題考查生物進(jìn)

27、化中變異與自然選擇的關(guān)系。遺傳變異為生物進(jìn)化提供原材料，在此基礎(chǔ)上 自然選擇決定進(jìn)化方向。針對(duì)本題，菌株會(huì)發(fā)生不同種類和方向的變異，抗生素的使用起到 了自然選擇的作用，選擇的結(jié)果是擁有對(duì)抗抗生素基因的耐藥菌能夠生存下來(lái)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。 A項(xiàng)：魚(yú)流線型的身體可以有效減少水的阻力，有利于其在水中生活。正確。B項(xiàng)：間作套種是指在同一塊上地上按照一定的行、株距和占地的寬窄比例種植不同種類農(nóng) 作物的種植方式。間作套種運(yùn)用了群落的空間結(jié)構(gòu)原理，能夠充分利用光能、空間和時(shí)間資 源提高農(nóng)作物產(chǎn)量。正確。D項(xiàng)：DA的雙螺旋結(jié)構(gòu)提示了 DNR的復(fù)制機(jī)制：由于腺噂吟（A） 一定與胸腺唯噬（T）配 對(duì)、鳥(niǎo)噂吟（G） 一定

28、與胞嗑噬（C）配對(duì)，說(shuō)明DNA兩條子鏈的堿基順序是彼此互補(bǔ)的，只 要確定了其中一條子鏈的堿基順序，另一條子鏈的堿基順序也就確定了。因此，只需以其中 的一條子鏈為模板，即可復(fù)制合成出另一條子鏈。這就使DNA的半保留復(fù)制成為可能。正確。 本題為選非題，故正確答案為C。2本題考查不同種類微生物的結(jié)構(gòu)、功能之間的共同點(diǎn)和差異。在新陳代謝類型上，乳酸菌是 異養(yǎng)厭氧型細(xì)菌，醋酸桿菌是異養(yǎng)好氧型細(xì)菌。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：乳酸菌的最適生長(zhǎng)溫度是37C,醋酸桿菌的最適生長(zhǎng)溫度是3035C。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：二者都屬于原核生物，都有細(xì)胞壁。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：二者都屬于原核生物，都沒(méi)有成形的細(xì)胞核。錯(cuò)誤。故正確答案為A。3本題考查

29、材料背景下，ATP合成的條件。題干中提示了 “細(xì)菌視紫紅質(zhì)的功能與葉綠素相 似”，能夠吸收光能為ATP的合成提供能量，因此細(xì)菌視紫紅質(zhì)可以把光能轉(zhuǎn)化成ATP合成 所需要的能量。同時(shí)結(jié)合RTP合成的條件：底物+能量+酶，可推出D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：題干中提示“在光的驅(qū)動(dòng)下起到質(zhì)子泵的作用”，如果沒(méi)有細(xì)菌視紫紅質(zhì)吸收光能來(lái) 提供能量，人工小泡在暗處無(wú)法生成ATP，錯(cuò)誤。B項(xiàng)：未添加細(xì)菌視紫紅質(zhì)，人工小泡不能吸收光能，無(wú)法為ATP的合成提供能量。錯(cuò)誤。 C項(xiàng)：題干中提示“在光的驅(qū)動(dòng)下起到質(zhì)子泵的作用”，因此在暗處無(wú)法生成ATP。錯(cuò)誤。 故正確答案為及4本題考查生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)

30、基質(zhì)。B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)：生物膜系統(tǒng)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞器膜和核膜等結(jié)構(gòu)。成熟紅細(xì)胞的細(xì)胞核和各種復(fù)雜細(xì) 胞器均已退化，只有細(xì)胞膜。正確。C項(xiàng)：細(xì)胞在有絲分裂過(guò)程中，前期核膜消失，末期新的核膜重新出現(xiàn)。正確。D項(xiàng)：根據(jù)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的學(xué)說(shuō)可知，生物膜結(jié)構(gòu)的基本竹架是磷脂雙分子層。正確。 本題為選非題，故正確答案為慶5本題考查細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的相應(yīng)功能。核孔是某些生物大分子進(jìn)出細(xì)胞核的通道,具有選擇性, 如RNA可以通過(guò)核孔由細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中而DNA不能，只有部分酶可以進(jìn)入細(xì)胞核。D項(xiàng) 正確。A項(xiàng)：原核細(xì)胞沒(méi)有核仁，也可以正常形成核糖體，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，是所有活 細(xì)胞必備的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。錯(cuò)誤。B

31、項(xiàng)：細(xì)胞間進(jìn)行信息交流有三種形式：除了通過(guò)受體外，還可以通過(guò)直接接觸和胞間連絲 的形式進(jìn)行信息交流。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)無(wú)需分泌到細(xì)胞外，是由游離核糖體合成的，錯(cuò)誤。 故正確答案為及6本題考查細(xì)胞呼吸的條件和特點(diǎn)。萌發(fā)的種子能夠進(jìn)行細(xì)胞呼吸，會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，因此二 氧化碳含量會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷增多，故曲線a代表萌發(fā)的種子。D項(xiàng)正確。R項(xiàng)：細(xì)胞進(jìn)行代謝會(huì)產(chǎn)生熱量，而煮熟的種子無(wú)法進(jìn)行細(xì)胞代謝，不能產(chǎn)生熱量，故溫度 不會(huì)升高，煮熟的種子對(duì)應(yīng)的曲線應(yīng)當(dāng)為b。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：萌發(fā)的種子會(huì)進(jìn)行細(xì)胞呼吸消耗有機(jī)物，種子的質(zhì)量會(huì)變小，因此應(yīng)對(duì)應(yīng)曲線c。錯(cuò) 誤。C項(xiàng)：生物進(jìn)行有氧呼吸會(huì)消耗氧氣，而煮熟的種

32、子無(wú)法進(jìn)行細(xì)胞呼吸，不會(huì)消耗氧氣，應(yīng) 對(duì)應(yīng)曲線b,錯(cuò)誤。故正確答案為D。7本題考查鳥(niǎo)類的繁殖過(guò)程。該過(guò)程通常包括筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等行為。 鳥(niǎo)類在繁殖時(shí)都必須具有求偶、交配和產(chǎn)卵行為。有些鳥(niǎo)類不筑巢、孵卵、育雛，如杜鵑。 B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)：鳥(niǎo)類的遷徙行為是鳥(niǎo)類在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的一種生理生態(tài)反應(yīng)。正確。C項(xiàng)：鳥(niǎo)類的繁殖行為受神經(jīng)調(diào)行和體液調(diào)行的共同作用。下丘腦分泌促性腺激素釋放激素, 作用于垂體，促進(jìn)垂體分泌促性腺激素，促性腺激素作用于卵巢中的內(nèi)分泌細(xì)胞，促進(jìn)合成 性激素。因此，鳥(niǎo)類的繁殖受下丘腦一垂體一性腺的調(diào)節(jié)。正確。D項(xiàng)：鳥(niǎo)類的求偶行為可以促進(jìn)兩性個(gè)體的性器官發(fā)育，有利于

33、雌雄兩性的性器自發(fā)育同步。 正確。本題為選非題，故正確答案為乩8本題考查遺傳學(xué)中基因工程的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。Cas9蛋白是一種核酸內(nèi)切酶，其作用部位是 DNA分子中特定的兩個(gè)核甘酸之間的磷酸二酯鍵。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)：核酸內(nèi)切酶可以對(duì)基因進(jìn)行定點(diǎn)切割，可用于基因敲除。正確。B項(xiàng)：RNA可以在相應(yīng)酶的催化下合成。正確。D項(xiàng)：RNA與DNA結(jié)構(gòu)相似，都具有四種可以互補(bǔ)配對(duì)的堿基，能夠通過(guò)AT、UA、C-G 的方式進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)。正確。本題為選非題，故正確答案為或9本題考查病毒的結(jié)構(gòu)與自我復(fù)制過(guò)程。病毒在侵染細(xì)胞時(shí)，會(huì)將蛋白質(zhì)外殼包裹的內(nèi)部核酸 以及相關(guān)的酶等一起注入到宿主細(xì)胞內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)遺傳物質(zhì)的自我復(fù)制或

34、逆轉(zhuǎn)錄等過(guò)程。這些酶 的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。A項(xiàng)錯(cuò)誤。B項(xiàng)：噬菌體的繁殖一般可分為吸附、侵入、合成、裝配和釋放等過(guò)程。正確。C項(xiàng)：動(dòng)物病毒核心殼外被一層含蛋白質(zhì)或糖蛋白的類脂雙層膜覆蓋著，這層膜稱為包膜。 正確。D項(xiàng)：艾滋病病毒是逆轉(zhuǎn)錄病毒，其遺傳物質(zhì)是RNA,通過(guò)逆轉(zhuǎn)錄酶進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄得到DNA, 并將其整合到宿主細(xì)胞的核DNA上。正確。本題為選非題，故正確答案為A。10本題考查病毒的檢測(cè)。用DNA分子做探針，利用分子雜交原理可檢測(cè)H7N9型病毒。D項(xiàng)正 確。R項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)H7N9型禽流感患者及時(shí)隔離是為了控制傳染源。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：病毒十分微小，只有用電子顯微鏡才能觀察到。因此，借助光學(xué)顯微鏡不能觀察到病

35、人痰液或血液中的病原體。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：PCR是DNA的體外擴(kuò)增技術(shù)。該過(guò)程需要模板、引物、原料和Taq酶才可以進(jìn)行。因 此，在體外擴(kuò)增H7N9型病毒的基因需要引物。錯(cuò)誤。故正確答案為D11本題考查光合作用的相關(guān)曲線分析。通過(guò)坐標(biāo)圖像可以確定本實(shí)驗(yàn)的自變量是溫度和光照強(qiáng) 度，因變量為C02的吸收速率即凈光合速率?？偣夂纤俾?凈光合速率+呼吸速率。呼吸速率 等于光照強(qiáng)度為0時(shí)對(duì)應(yīng)的縱坐標(biāo)的絕對(duì)值。光照強(qiáng)度等于1時(shí)，35條件下，凈光合速率 為0,即總光合速率等于呼吸速率。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：光照強(qiáng)度大于7時(shí)，25c和15條件下植物凈光合速率相同。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：光照強(qiáng)度大于7時(shí)，5c條件下的凈光合速率與其他溫

36、度相比不是最大，因此與光合 作用有關(guān)的酶的活性不是最高的。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：光照強(qiáng)度等于8時(shí)，15條件下植物釋放氧氣的速率比5、35實(shí)驗(yàn)組的更大，與 25C實(shí)驗(yàn)組的相等。錯(cuò)誤。故正確答案為A。12本題考查組織水腫的形成。組織液滲回血漿或滲入淋巴受阻會(huì)導(dǎo)致組織液滲透壓升高，引起 組織液吸水造成組織水腫。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：血紅蛋白在紅細(xì)胞內(nèi)，不屬于內(nèi)環(huán)境的組成成分。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：抗體與抗原特異性結(jié)合發(fā)揮作用后通常被吞噬細(xì)胞吞噬。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：在寒冷環(huán)境中，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素促進(jìn)垂體釋放促甲狀腺激素，促甲 狀腺激素促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素可引起機(jī)體產(chǎn)熱量增加。錯(cuò)誤。故正確答案為A。13該

37、實(shí)驗(yàn)的自變量是不同濃度的油菜素內(nèi)酯，幼苗的株高為因變量。無(wú)關(guān)變量有芹菜幼苗的初 始生長(zhǎng)狀況、培養(yǎng)幼苗的各種條件等。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：該實(shí)驗(yàn)的自變量只有油菜素內(nèi)酯的濃度。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：由表中數(shù)據(jù)可知，促進(jìn)芹菜幼苗生長(zhǎng)的最適油菜素內(nèi)酯濃度在0.2錯(cuò)誤。 C項(xiàng)：與對(duì)照組相比，不同濃度油菜素內(nèi)酯均可以促進(jìn)植株的長(zhǎng)高，故沒(méi)有顯示出油菜素內(nèi) 酯的生理作用具有兩重性。錯(cuò)誤。故正確答案為及14熱帶雨林所在地區(qū)的溫度較高，植物種類的季節(jié)性差異極不明顯：草原植物的生長(zhǎng)發(fā)育受雨 水的影響比較大：苔原帶因冰凍層接近地表，夏季水分不能下滲，上壤表層滯水，上溫低, 加以全年風(fēng)速很大等，限制了喬木的生長(zhǎng)，苔原植被由苔辟、地衣、

38、多年生草本和矮小灌木 組成：荒漠植物通過(guò)長(zhǎng)期的生物進(jìn)化已經(jīng)具備了適應(yīng)干旱環(huán)境的特征，可以保持體內(nèi)的水分 平衡。D項(xiàng)正確。故正確答案為Do15本題主要考查不同實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料、試劑對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。大蒜根尖和洋蔥根尖分生區(qū) 都可以進(jìn)行旺盛的有絲分裂，因此可以相互代替觀察細(xì)胞的有絲分裂。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：色素溶于有機(jī)溶劑而不溶于水，所以蒸播水不能代替層析液進(jìn)行葉綠體色素的分離實(shí) 驗(yàn)。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：斐林試劑是用來(lái)檢驗(yàn)還原糖的，不可代替甲基綠染色觀察DNA的分布。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：0. 14mol/LNaCl溶液中DNA溶解度最小，2moi/LNaCl溶液中DNA溶解度最大，所以不 可以用0. 14mol/LN

39、aCl溶液代替2moi/LNaCl溶液溶解DNA。錯(cuò)誤。故正確答案為D。16本題考查種群和群落的空間結(jié)構(gòu)。群落中的植物競(jìng)爭(zhēng)光照的能力不同，形成了錯(cuò)落有致的垂 直結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)有利于光能的充分利用。不同動(dòng)植物分布于不同水層體現(xiàn)了群落的垂直結(jié) 構(gòu)，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：生物與生物間（同種或不同種）、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境間的共同進(jìn)化形成生物多樣性（包括 物種多樣性、基因或遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性）。生態(tài)系統(tǒng)多樣性可指一個(gè)地區(qū)的生態(tài) 系統(tǒng)層次上的多樣性，或一個(gè)生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)。該水庫(kù)擁有的多種生物并不能體現(xiàn) 生態(tài)系統(tǒng)多樣性。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：物種豐富度是指群落中生物種類數(shù)目的多少，并不是生物個(gè)體數(shù)目的多少。錯(cuò)誤

40、。D項(xiàng)：由于浮游動(dòng)物個(gè)體較小，需用顯微鏡觀察，故調(diào)查該水庫(kù)中浮游動(dòng)物的種群密度可用 顯微鏡計(jì)數(shù)法，不適宜用標(biāo)志重捕法。錯(cuò)誤。故正確答案為C。17本題考查基因的自由組合的相關(guān)分析。R項(xiàng)：由表格信息可知，光腿片羽雌性和光腿片羽雄性雜交，后代出現(xiàn)毛腿、絲羽，說(shuō)明光 腿對(duì)毛腿為顯性、片羽對(duì)絲羽為顯性。正確。B項(xiàng)：光腿和毛腿、片羽和紇羽的遺傳都遵循分離定律。正確。C項(xiàng)：兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上，因此遵循自由組合定律。正確。D項(xiàng)：雜交子代中，雌性個(gè)體、雄性個(gè)體中光腿：毛腿都是3 ： 1,說(shuō)明控制光腿和毛腿的基 因與性別無(wú)關(guān)，位于常染色體上：雌性個(gè)體中片羽：絲羽二1:1,雄性個(gè)體都是片羽，說(shuō)明

41、控制片羽和絲羽的基因位于性染色體上。錯(cuò)誤。本題為選非題，故正確答案為D,18本題考查遺傳學(xué)中各種育種方法的比較。雜交育種能將不同植株的優(yōu)良性狀集中在一起，其 原理是基因重組。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：誘變育種能夠創(chuàng)造原來(lái)沒(méi)有的新性狀，但無(wú)法做到將不同植株的優(yōu)良性狀集中在一起。 錯(cuò)誤。C項(xiàng)：通過(guò)基因工程可以得到高產(chǎn)抗病的玉米品種，但不是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常采用的方法。錯(cuò) 誤。D項(xiàng)：細(xì)胞融合能夠把兩個(gè)物種的特點(diǎn)集于一身，但不是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中最常用的方法。錯(cuò)誤。 故正確答案為19本題考查生物進(jìn)化過(guò)程中相關(guān)指標(biāo)的變化。種群變小，近親交配的機(jī)會(huì)增大，會(huì)導(dǎo)致有害基 因純合的概率增加。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：種群變小，種群個(gè)體數(shù)量減少

42、，使種群基因頻率變化的速度加快，等位基因頻率會(huì)在 世代間發(fā)生顯著的變化。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：種群數(shù)量減少，種內(nèi)斗爭(zhēng)會(huì)減弱。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：變異是不定向的，且種群變小，使種群基因庫(kù)變小，基因多樣性降低，會(huì)導(dǎo)致適應(yīng)環(huán) 境的變異減少。錯(cuò)誤。故正確答案為B。20每朵花蜂鳥(niǎo)采蜜的次數(shù)，物種R是低于物種C的，每朵花產(chǎn)種子的數(shù)目，物種R也是低于物 種C的，所以如果蜂鳥(niǎo)數(shù)量下降，對(duì)C繁殖的影響比R的更大。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：由表格數(shù)據(jù)可以看出，花蜜產(chǎn)量從上往下呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，每克莖枝上的分根數(shù)呈下降趨 勢(shì)，所以莖枝上的分根數(shù)與花蜜的產(chǎn)量呈負(fù)相關(guān)。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：根據(jù)生產(chǎn)種子的數(shù)量與莖枝上的分根數(shù)，可以判斷出R、E主要進(jìn)行無(wú)性生殖，N

43、、V、 C主要進(jìn)行有性生殖。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：從表格數(shù)據(jù)可以看出，花蜜中蔗糖的相對(duì)濃度與蜂鳥(niǎo)是否采蜜并無(wú)必然的聯(lián)系。錯(cuò)誤。 故正確答案為21本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾 部分闡述得詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，主要描述了學(xué)生的學(xué) 習(xí)成果，且對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述都是可見(jiàn)的行為。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱在要求上無(wú)高低之分。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)考慮學(xué)情。錯(cuò)誤。C項(xiàng)：生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱主要側(cè)重知 識(shí)方面的要求。錯(cuò)誤。故正確答案為D22本題考查學(xué)科核心素養(yǎng)的有

44、關(guān)知識(shí)。學(xué)生在開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已有了一定的經(jīng)驗(yàn) 和認(rèn)知積累(a),以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)，其生物科學(xué)素 養(yǎng)的發(fā)展以b為起點(diǎn)，完成課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了極大的提升(c)o但課 程結(jié)束后，隨著知識(shí)的遷移、實(shí)踐以及其他因素的影響，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展還會(huì)有 持續(xù)的提升（d）o因此，在圖示的學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階圖中，學(xué)生開(kāi)始中學(xué)生物學(xué) 課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和完成課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)的是b、c。C項(xiàng)正確。故正確答案為C。23本題考查科學(xué)概念的有關(guān)知識(shí)。概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是：對(duì)原概念的不滿、新概念 的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性

45、。促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)包括：初步階段、沖 突階段和解決階段。題干中教師在引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)對(duì)原概念的不滿，進(jìn)而建立正確的新概念, 這種教學(xué)方法突出體現(xiàn)了概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)原概念的不滿。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：題干的主旨是“原來(lái)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的”，所以不涉及新概念的有效性、合理 性和可理解性。錯(cuò)誤。故正確答案為九24本題考查主流學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 其基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)。它把環(huán)境看成是刺激，把伴隨的有 機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐中, 就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法

46、，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在最大程度上強(qiáng)化學(xué) 生的合適行為，消除不合適行為。巴甫洛夫最早提出強(qiáng)化的概念，強(qiáng)化指伴隨行為之后，以 有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)而進(jìn)行的獎(jiǎng)懲過(guò)程，所以定期對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固符合行為主義 學(xué)習(xí)理論。B項(xiàng)正確。A、C、D三項(xiàng)：三者均未涉及刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。錯(cuò)誤。故正確答案為B。25本題考查試題的信度和效度的相關(guān)內(nèi)容。區(qū)分度是指該題目對(duì)不同水平的答題者反應(yīng)的區(qū)分 程度和鑒別能力。即水平好的得高分，水平差的得低分。題干中程度差的反而成績(jī)較好，說(shuō) 明區(qū)分度不夠。C項(xiàng)正確。R項(xiàng)：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)加以表示該測(cè) 驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)越高即表示

47、該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果越一致、穩(wěn)定和可靠。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒(méi) 什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨 機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。錯(cuò)誤。B項(xiàng)：本次考試成績(jī)呈正態(tài)分布，但是區(qū)分度不夠。錯(cuò)誤。D項(xiàng)：難度值是測(cè)試題目的難易程度，一般在能力方面的測(cè)試中，它作為衡量測(cè)試題目質(zhì)量 的主要指標(biāo)之一，它和區(qū)分度共同影響并決定試卷的鑒別性。難度值的計(jì)算一般采用某題目 的通過(guò)率。本題所給的條件不夠，難度值無(wú)法計(jì)算。錯(cuò)誤。故正確答案為C。26（1）突觸小泡胞吐特異性受體（2） CAch（3）基因工程27（1）排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾（2）較低減少水分的散失（3）在干旱脅迫

48、下，植物通過(guò)根部的聯(lián)系進(jìn)行信息交流28（1）該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：第一，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。第二，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)行，在學(xué)生認(rèn)知易出現(xiàn)誤區(qū)的地方設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn) 突破難點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體情況進(jìn)行了課前實(shí)驗(yàn)，有效節(jié)約了時(shí)間，為學(xué)生接受新知 識(shí)做了充分的準(zhǔn)備，提升了課堂教學(xué)的效率。第三，以科學(xué)探究的方式組織教學(xué)。具體包括：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課一播放課前實(shí)驗(yàn)，組織 學(xué)生分析一運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法遷移分析曲線一創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的遷移能力。 第四，通過(guò)問(wèn)題串的問(wèn)答檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。（2）該教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)教材和學(xué)情的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和誤區(qū)，確定了本門課的教學(xué)目 標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇了適宜的教學(xué)方法。第二，充分利用合作探究突破難點(diǎn)?！疤骄可L(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生直觀、充分地理 解生長(zhǎng)素作用的“兩重性”，在思考、操作和體驗(yàn)中理解重難點(diǎn)知識(shí)。第三，進(jìn)行了課堂的充分預(yù)設(shè)。該設(shè)計(jì)沒(méi)有將完整的實(shí)驗(yàn)探究安排在課上，而是把要求高、耗時(shí)長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作部分安排在課 前，以錄像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，預(yù)留