二期課改背景下的化學課堂教學設計

1、二期課改背景下的二期課改背景下的化學課堂教學設計化學課堂教學設計 上海市普陀區(qū)教育學院上海市普陀區(qū)教育學院 葉葉 佩佩 玉玉 ypy666 現(xiàn)代教學設計是在實施教學之前，現(xiàn)代教學設計是在實施教學之前，依據學習論和教學論原理，用系統(tǒng)論觀依據學習論和教學論原理，用系統(tǒng)論觀點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和點和方法對教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)化環(huán)境的安排，為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)化環(huán)境的準備過程。準備過程。 -現(xiàn)代教學設計現(xiàn)代教學設計皮連生、劉杰皮連生、劉杰 一、現(xiàn)代教學設計的概念一、現(xiàn)代教學設計的概念是運用現(xiàn)代與教學相關的理論與技是運用現(xiàn)代與教學相關的理論與技術，來分析教學中的

2、需要和問題、設計術，來分析教學中的需要和問題、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系果，并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。統(tǒng)過程。 既具有設計的一般性質，又必須遵既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。循教學的基本規(guī)律。現(xiàn)代教學設計的概念：現(xiàn)代教學設計的概念：二、現(xiàn)代教學設計的特征二、現(xiàn)代教學設計的特征 1、教學設計的目的在于幫助個體的學習教學設計的目的在于幫助個體的學習2 2、教學設計必須基于有關人類學習的研究、教學設計必須基于有關人類學習的研究 “在考慮個人的能力是如何發(fā)展的問題時，在考慮個人的能力是如何發(fā)展的

3、問題時，僅說能力是什么是不夠的，我們還必須深入考僅說能力是什么是不夠的，我們還必須深入考察能力是如何習得的問題。察能力是如何習得的問題?！?3、教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行4、教學要有短期和長期兩種設計教學要有短期和長期兩種設計5、系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展 “教學設計的基本原因是要確保沒有一個人教學設計的基本原因是要確保沒有一個人是教育上的不利者，并確保所有學生都有最充是教育上的不利者，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會。分地運用自己潛能的平等機會。”上海市二期課改和全國第八次課改上海市二期課改和全國第八

4、次課改 v系列觀念的轉變系列觀念的轉變 人才觀人才觀( (精英精英素質素質) )、目標觀目標觀( (一維一維三維三維) )、課程觀課程觀( (計劃計劃經驗經驗) )、教材觀教材觀( (法典法典范例范例) )教學觀教學觀( (傳授傳授引導引導) )、學習觀學習觀( (被動被動獲取獲取) )評價觀評價觀( (選拔選拔激勵激勵) ) 課改方案的特點課改方案的特點 v一個觀念一個觀念以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本v兩個關注兩個關注關注經歷，關注終身發(fā)展關注經歷，關注終身發(fā)展v三維目標三維目標知識與技能、過程與方知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度價值觀法、情感態(tài)度價值觀v六個性六個性基礎性、實踐性、自主性

5、、基礎性、實踐性、自主性、 探究性、應用性、綜合性探究性、應用性、綜合性上海市二期課改和全國第八次課改上海市二期課改和全國第八次課改 v課堂教學的變革課堂教學的變革重知識傳授重知識傳授學會學習，形成價值觀學會學習，形成價值觀學科本位學科本位 均衡性、綜合性、選擇性均衡性、綜合性、選擇性繁難偏舊繁難偏舊 精選終身必備知識精選終身必備知識接受式學習接受式學習主動獲取，交流合作主動獲取，交流合作評價選拔性評價選拔性評價促進學生發(fā)展評價促進學生發(fā)展教師的角色需要作相應的轉變：教師的角色需要作相應的轉變： 授業(yè)者授業(yè)者促進者促進者 訓導者訓導者引導者引導者 飽學者飽學者學習者學習者 教書者教書者研究者研

6、究者 執(zhí)行者執(zhí)行者創(chuàng)造者創(chuàng)造者三、現(xiàn)代教學設計的環(huán)節(jié)三、現(xiàn)代教學設計的環(huán)節(jié)(1)確定教學目標確定教學目標(2)分析教學目標分析教學目標(3)分析學生和環(huán)境分析學生和環(huán)境(4)陳述具有可操作性的具體教學目標陳述具有可操作性的具體教學目標(5) 選擇與開發(fā)教學策略選擇與開發(fā)教學策略(6) 發(fā)展與選擇教學材料發(fā)展與選擇教學材料(7) 開發(fā)評估工具開發(fā)評估工具(8)設計與進行形成性評價設計與進行形成性評價(9)修正與補救教學修正與補救教學 -迪克和凱利迪克和凱利 四、怎樣做好課時教學設計四、怎樣做好課時教學設計 課時教學設計課時教學設計明確、具體、適切，明確、具體、適切，體現(xiàn)對教學過程的引導。體現(xiàn)對教

7、學過程的引導。1.從三個維度精心設計教學目標從三個維度精心設計教學目標v明確知識與技能目標：明確知識與技能目標：事實，概念，操作，邏輯；關聯(lián)，事實，概念，操作，邏輯；關聯(lián)， 結構等結構等v突出過程與方法目標突出過程與方法目標: : 體驗、感悟、探究、實踐、合作、體驗、感悟、探究、實踐、合作、 交流等交流等v整合情感態(tài)度與價值觀目標整合情感態(tài)度與價值觀目標: : 國家意識、文化認同、公民人格教國家意識、文化認同、公民人格教育，生命教育育，生命教育(1)(1)三維目標定位要準確三維目標定位要準確. . 知識與技能知識與技能 v切合課程標準要求切合課程標準要求v抓住關鍵學科知識抓住關鍵學科知識v體現(xiàn)

8、知識結構的科學性體現(xiàn)知識結構的科學性 v具有適切性具有適切性 . . 過程與方法過程與方法v經歷學習過程經歷學習過程v領悟和把握基本的學習方法、解決問題的策領悟和把握基本的學習方法、解決問題的策略略. . 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀v激發(fā)學習熱情激發(fā)學習熱情, , 增強學生的好奇心和增強學生的好奇心和求知欲；求知欲；v弘揚科學精神弘揚科學精神, , 培養(yǎng)科學態(tài)度；培養(yǎng)科學態(tài)度；v懂得知識的應用價值懂得知識的應用價值 。(2)表述要符合基本要求表述要符合基本要求科學性、合理性、明確性、可檢測性科學性、合理性、明確性、可檢測性表述力求明確、具體表述力求明確、具體 記憶記憶用詞確切，有層次

9、用詞確切，有層次 （理解）（理解） 應用應用 可以操作、觀察和檢測可以操作、觀察和檢測a.a.認知性學習目標的水平認知性學習目標的水平 從從低低到到高高 知知道道、說說出出、識識別別、描描述述、舉舉例例 了了解解、認認識識、能能表表示示、辨辨認認、區(qū)區(qū)分分、比比較較 理理解解、解解釋釋、說說明明、判判斷斷、預預期期、分分類類、歸歸納納、概概述述 應應用用、設設計計、評評價價、優(yōu)優(yōu)選選、使使用用、解解決決、檢檢驗驗、證證明明 理解、掌握、解釋、說明、判斷、分類、歸納、概述理解、掌握、解釋、說明、判斷、分類、歸納、概述b.b.技能性學習目標的水平技能性學習目標的水平 從從低低到到高高 初初步步學學

10、習習、模模仿仿 獨獨立立操操作作、完完成成、測測量量 學學會會、掌掌握握、遷遷移移、靈靈活活運運用用 c.c.體驗性學習目標的水平體驗性學習目標的水平 從從低低到到高高 感感受受、經經歷歷、嘗嘗試試、體體驗驗、參參與與、交交流流、討討論論、合合作作、參參觀觀 認認同同、體體會會、認認識識、關關注注、遵遵守守、贊贊賞賞、重重視視、珍珍惜惜 形形成成、養(yǎng)養(yǎng)成成、具具有有、樹樹立立、建建立立、保保持持、發(fā)發(fā)展展、增增強強 案例案例3 3物質的量物質的量教學目標教學目標:v掌握物質的量及其單位掌握物質的量及其單位摩爾的含義，摩爾的含義，理解阿佛加德羅常數。理解阿佛加德羅常數。v認識引進物質的量及其單位

11、的重要性、認識引進物質的量及其單位的重要性、必要性和科學性。必要性和科學性。v理解物質的量與微粒數、物質質量的關理解物質的量與微粒數、物質質量的關系。系。 案例案例4 4物質的量物質的量v教學目標教學目標:知識與技能知識與技能: :1、理解物理的量及其單位，懂得阿伏加德、理解物理的量及其單位，懂得阿伏加德羅常數的涵義。羅常數的涵義。2、理解物質的量與微觀粒子之間的關系，、理解物質的量與微觀粒子之間的關系，學會利用物質的量計算物質微粒數。學會利用物質的量計算物質微粒數。3、理解摩爾質量的概念，學會利用物質質、理解摩爾質量的概念，學會利用物質質量計算物質的量。量計算物質的量。4、初步學會已知物質的

12、質量求算物質的微、初步學會已知物質的質量求算物質的微粒數，理解物質的量的橋梁作用。粒數，理解物質的量的橋梁作用。 方法與過程：方法與過程：1、通過對概念的聯(lián)系和辨析，并在培養(yǎng)學生演、通過對概念的聯(lián)系和辨析，并在培養(yǎng)學生演繹、歸納、推理的能力過程中理解物理的量、繹、歸納、推理的能力過程中理解物理的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量等基本概念。阿伏加德羅常數、摩爾質量等基本概念。2、在運用化學知識進行計算的過程中使學生深、在運用化學知識進行計算的過程中使學生深刻物質質量、物質微粒數和物質的量間的關系?？涛镔|質量、物質微粒數和物質的量間的關系。情感、態(tài)度、價值觀：情感、態(tài)度、價值觀：通過對概念的透徹理解，

13、培養(yǎng)學生嚴謹、認真的通過對概念的透徹理解，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，使學生掌握科學的學習方法學習態(tài)度，使學生掌握科學的學習方法。 2.精心組織教學內容精心組織教學內容 教學結構設計合理教學結構設計合理 知識呈現(xiàn)的邏輯結構合理；知識呈現(xiàn)的邏輯結構合理；認知過程的步驟清晰；認知過程的步驟清晰；詳略得當，重點突出，簡潔明快。詳略得當，重點突出，簡潔明快。 3.精心設計教學過程精心設計教學過程(1)盡可能精雕細刻盡可能精雕細刻 引入要有沖擊引入要有沖擊 探究要有收獲探究要有收獲 知識自我構建知識自我構建 引導學生質疑提問引導學生質疑提問 3.精心設計教學過程精心設計教學過程 (2)基本程序：基本程

14、序：情境問題活動小結應用情境問題活動小結應用 任務方案活動小結任務方案活動小結4. .合理使用信息技術合理使用信息技術v 作用：作用： 應用信息技術豐富學習資源；應用信息技術豐富學習資源； 改變學習過程；解決學習難點。改變學習過程；解決學習難點。 5.精心建設學習型團隊精心建設學習型團隊v學習型團隊的標志：學習型團隊的標志：有共同的愿望、積極的互賴、有共同的愿望、積極的互賴、個人的責任個人的責任 6.精心設計作業(yè)精心設計作業(yè)v改革方向：改革方向： 倡導發(fā)展性評價倡導發(fā)展性評價 過程性評價過程性評價 綜合素質評價綜合素質評價 質性評價質性評價 全員參與評價全員參與評價6.精心設計作業(yè)精心設計作業(yè)v方法探討：方法探討：“上海市中小學生成長記錄上海市中小學生成長記錄”“上海市中小學生綜合素質評價指標上海市中小學生綜合素質評價指標” 五、課時教學設計的表述方法五、課時教學設計的表述方法