小學(xué)課題研究：《品德與社會(huì)》課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用研究實(shí)施方案

1、小學(xué)課題研究：品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用研究實(shí)施方案一、問題的提出我們之所以提出“品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用研究”這一課題，主要是基于以下原因：（一）達(dá)成品德與社會(huì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要品德與社會(huì)教學(xué)的終極目的是使學(xué)生的知識(shí)得到豐富，能力得到提高，情感得到陶冶，人格得到塑造。要讓學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)，僅靠課堂教學(xué)是不夠，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。盡管品德與社會(huì)是基礎(chǔ)教育課程改革以來新開設(shè)的課程，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師仍習(xí)慣于依據(jù)教材上課，不敢引入學(xué)生的生活；習(xí)慣于圍繞課堂進(jìn)行教學(xué)，不敢將課堂內(nèi)容引伸到課外，或者將教學(xué)引申到課外而又苦于沒有合適的活動(dòng)資源和資源開發(fā)

2、的途徑。上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了品德與社會(huì)課程目標(biāo)的落實(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，是我們一直思考并努力追求的目標(biāo)。為克服目前品德與社會(huì)教學(xué)中存在的弊端，特組織品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用研究。（二）實(shí)施品德與社會(huì)課程資源建設(shè)的需要1.使課程（教材）更具有地方特色和個(gè)性風(fēng)采品德與社會(huì)課程資源是教材、教師、學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)等課程素材在教育理論下的有機(jī)融合。其最大值地體現(xiàn)了課程（教材）在特定地區(qū)、特定學(xué)校、特定教師和特定學(xué)生條件下的個(gè)性特色，是國家統(tǒng)一課程（教材）在特定條件下的個(gè)性化生長。因?yàn)?，教師學(xué)生在開發(fā)課程資源的過程中，師生個(gè)體的創(chuàng)造性、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化地理環(huán)境民族風(fēng)情等地域特色

3、、學(xué)校整體的文化涵養(yǎng)等等，都必將深刻地融入到課程（教材）的建設(shè)中，使之呈現(xiàn)出獨(dú)特的地方特色和個(gè)性風(fēng)采。2.學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展真正回歸生活學(xué)生的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生品德和社會(huì)性發(fā)展理應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界。在師生共同參與的課程資源開發(fā)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，關(guān)注自己的生活，收集、處理、反思、研究信息，篩選課程素材，這無疑是對(duì)自己品德形成與社會(huì)性發(fā)展的一次重新發(fā)現(xiàn)、重新建構(gòu)。通過開發(fā)課程資源，讓學(xué)生真正走進(jìn)了自己的世界，從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究世界，并在自己與世界與社會(huì)的對(duì)話中，建構(gòu)自己的生命意義，建構(gòu)自己

4、的人生觀、價(jià)值觀。3.學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)學(xué)術(shù)必備的基本素質(zhì)。學(xué)生參與課程資源開發(fā)，其實(shí)質(zhì)就是一種探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程資源開發(fā)中，不但發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、收集信息，更重要的是將一種自主探究學(xué)習(xí)的方式和理念植根于自己的生活世界。這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程資源開發(fā)是一項(xiàng)師生共同參與的個(gè)體與群體相互交互的行為。學(xué)生在課程資源開發(fā)中，將學(xué)會(huì)與他人交流、交往，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，而且更為重要的是將一種合作的方式與理念融貫于學(xué)生人生的發(fā)展中，學(xué)會(huì)用合作處理生活中的一些問題。二、課題的可行性（一）實(shí)驗(yàn)有一

5、定的研究基礎(chǔ)從2006年起，臨沂市品德與社會(huì)已經(jīng)在問題探究課堂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的研究，取得了初步的成果，構(gòu)建了問題探究式課堂教學(xué)策略，這些經(jīng)驗(yàn)與成果為探究式課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與運(yùn)用研究提供了豐富的可資借鑒的材料。（二）課題組全體成員有著扎實(shí)的專業(yè)水平和科研水平課題組全體成員具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔的工作熱情，以及良好的師德風(fēng)尚，愿意為課題組付出自己的努力。更重要的是他們都多年從事教學(xué)研究工作，擔(dān)任過多項(xiàng)重大課題的研究，具有豐富的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。這都為此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功提供了最基本的人力資源。（三）該課題有良好的研究環(huán)境和完整的組織機(jī)構(gòu)提供保證實(shí)驗(yàn)基地已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革六年，廣大基層教

6、師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)被普遍接受。有市教科研中心的專家及各級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)直接指導(dǎo)研究工作，為實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)提供理論和技術(shù)上強(qiáng)有力的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，為課題實(shí)驗(yàn)的必要經(jīng)費(fèi)開支奠定了堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些都為課題研究提供了有力的保障。三、實(shí)驗(yàn)研究的理論探討（一）課題的界定課程資源是指形成課程與教學(xué)信息的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。本課題將要研究和探索的是“品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用”，屬于該學(xué)

7、科課程資源開發(fā)的一個(gè)分支，著力探討以品德與社會(huì)學(xué)科課程為出發(fā)點(diǎn)的課外實(shí)踐活動(dòng)視角內(nèi)的資源的開發(fā)和利用，這些活動(dòng)資源的豐富和適切開發(fā)與利用將使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分，促使學(xué)生創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)，為課程目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)。（二）理論依據(jù)1皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)理論兒童與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。2布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論在布魯納看來，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分發(fā)揮

8、自己的主觀能動(dòng)性，親自去發(fā)現(xiàn)、探索所學(xué)的知識(shí)與規(guī)律，使自己變成發(fā)現(xiàn)者。他認(rèn)為：“教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程?！痹诮虒W(xué)方法上，他提倡使用“發(fā)現(xiàn)法”，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握基本結(jié)構(gòu)和原則。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它也包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。3合作教育理論以格魯吉亞教育科學(xué)研究所所長阿莫納什維利等人為代表的“合作教育學(xué)”學(xué)派的核心思想是強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)人道主義和個(gè)性民主化。強(qiáng)調(diào)師生人格上的平等，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇決定學(xué)習(xí)。合作是建立在師生互相信任的基礎(chǔ)上的，教師在愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)中歡快

9、地學(xué)習(xí)。4研究性學(xué)習(xí)理論華東師大的霍益萍教授認(rèn)為，在研究學(xué)習(xí)中由于要研究的問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程實(shí)施大量地依賴教材、教師、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生。5學(xué)習(xí)遷移說學(xué)習(xí)遷移說是一條古老的心理學(xué)定律，即平常所說的舉一反三，觸類旁通。將課內(nèi)學(xué)到的基本方法與基本認(rèn)識(shí)運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，在有效的課

10、外實(shí)踐活動(dòng)中獲得發(fā)展。6多元智能理論加德納認(rèn)為人的差別是七種智能（“語言智能”“數(shù)學(xué)邏輯智能”“空間智能”“音樂智能”“身體運(yùn)動(dòng)智能”“人際關(guān)系智能”“自我認(rèn)識(shí)智能”）的不同組合，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的有益的學(xué)習(xí)方式。四、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢與突破分析目前，國內(nèi)有關(guān)品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用的研究大多停留在理論層面，即使有部分學(xué)校展開這方面的研究工作，但在實(shí)踐中，這一研究大多注重具體操作方式和策略的研究。將小學(xué)中高年級(jí)階段的品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)的資源開發(fā)和利用作為整體加以研究，探索出該學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)的基本原理，并尋求一個(gè)可供分級(jí)實(shí)施

11、、循序漸進(jìn)的資源開發(fā)程序和利用平臺(tái)的嘗試為數(shù)不多。我們提出的品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和利用研究旨在這些方面有所突破和創(chuàng)新。五、實(shí)驗(yàn)研究的理論假設(shè)及預(yù)期成果（一）理論假設(shè)通過實(shí)驗(yàn)，探索出一套可行的品德與社會(huì)課外活動(dòng)資源的開發(fā)途徑。通過實(shí)驗(yàn)，探索出品德與社會(huì)課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)的有效結(jié)合點(diǎn)及恰當(dāng)?shù)难由旌屯卣狗绞健Ｍㄟ^實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)資源的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際開發(fā)和利用有效資源的能力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)的道德實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)，建立多個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)基地，豐富活動(dòng)資源，制定科學(xué)、系統(tǒng)的課外實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃，形成新的課外實(shí)踐

12、活動(dòng)資源開發(fā)機(jī)制。（二）本課題通過實(shí)驗(yàn)探討，將取得以下預(yù)期成果。1. 課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。2.課題組成員的研究成果集。六、研究目標(biāo)1培養(yǎng)具有課程資源開發(fā)意識(shí)的教師隊(duì)伍。新課程的生成性、建構(gòu)性、開放性，要求教師不再僅僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者、研究者。作為品德與社會(huì)這樣一門生活性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，充分開發(fā)各類課程資源，扎實(shí)有效地開展好各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，實(shí)驗(yàn)過程中，需要教師加強(qiáng)新課程理論和學(xué)科專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，成為具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)意識(shí)和能力的新型教師。2造就具有探究能力的學(xué)生。在實(shí)踐和研究中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、了解科學(xué)研究的方法，靈活地運(yùn)用多樣化方式方法搜集信息、

13、整理利用資料，能創(chuàng)造性地提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)開發(fā)和利用課外活動(dòng)資源的欲望和具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維意識(shí)、較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新的能力。使學(xué)生成為課程資源開發(fā)的有效主體。3設(shè)計(jì)形成品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)資源系列材料。七、研究內(nèi)容本課題的研究，旨在通過針對(duì)品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)中，如何開發(fā)與利用活動(dòng)資源而進(jìn)行的個(gè)案研究，努力探索開發(fā)、運(yùn)用課外活動(dòng)資源的基本策略，探討品德與社會(huì)課外活動(dòng)資源開發(fā)與利用的途徑、方法以及實(shí)施策略。通過課題的實(shí)驗(yàn)研究，促進(jìn)教師的教科研水平與專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究能力的形成和發(fā)展。八、實(shí)驗(yàn)原則（一）從教科書出發(fā)走出教科書作為品德與社會(huì)課程的課外實(shí)踐活

14、動(dòng)資源開發(fā)，要求教師應(yīng)當(dāng)廣泛利用生活中豐富的課程資源，但課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)又要圍繞課程的總目標(biāo)，所以，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與資源的開發(fā)要源于教科書，在教科書的主題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，自由地、因地制宜、有的放矢地創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，開發(fā)活動(dòng)資源。（二）手段服從目標(biāo)，形式服從內(nèi)容無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要考慮利用什么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、主題活動(dòng)目標(biāo)，而不能首先追求課程資源形式的新奇。（三）從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)從實(shí)驗(yàn)學(xué)校所屬的區(qū)域來看，應(yīng)該屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在物質(zhì)條件、教育、文化和社會(huì)發(fā)展水平、自然狀況

15、等方面兼具城市和鄉(xiāng)村的某些特點(diǎn)，無形中為課外實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富多樣的課程資源。只要教師和學(xué)生具有較強(qiáng)的資源意識(shí)，就可以根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)出不同層面的可以利用的課程資源，進(jìn)而設(shè)計(jì)出豐富多彩的活動(dòng)形式，達(dá)成課程目標(biāo)，大大提高學(xué)生參與活動(dòng)，主動(dòng)開發(fā)活動(dòng)資源的積極性。（四）注重利用無形資源和人力資源提到課程資源，許多教師首先想到的是有形資源和物質(zhì)條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會(huì)覺得“資源短缺”，會(huì)覺得活動(dòng)難以開展。在品德與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)等作為活動(dòng)的資源”，這是增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性與針對(duì)性、提高教學(xué)質(zhì)

16、量的基礎(chǔ)和前提。借助其他學(xué)科、其他班級(jí)或?qū)W校開展的活動(dòng)，利用社區(qū)活動(dòng)或節(jié)假日活動(dòng)，也可以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)任務(wù)，而不必重復(fù)開展活動(dòng)。利用好與工廠、農(nóng)村、社區(qū)、部隊(duì)、展覽館等單位的“關(guān)系”這種無形資源，開展活動(dòng)時(shí)可以省去許多事情。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好課程實(shí)施中的人力資源。首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自己的資源作用，并爭取其他學(xué)科教師的配合；利用兒童同伴之間的關(guān)系，開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；增強(qiáng)與兒童家庭成員之間的聯(lián)系，形成教育合力；訪問與兒童生活相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們，參觀他們的職業(yè)活動(dòng)，請(qǐng)他們參與教育活動(dòng)等等。（五）學(xué)生參與開發(fā)和選擇課程資源正如為了確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的

17、針對(duì)性和實(shí)效性、應(yīng)當(dāng)讓兒童參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一樣，在課外實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)和選擇上，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)來。一方面是因?yàn)閷W(xué)生知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，學(xué)生參與資源的開發(fā)和選取可以豐富活動(dòng)資源；另一方面，學(xué)生參與選取，會(huì)更適合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，會(huì)增強(qiáng)他們參與活動(dòng)的興趣，從而提高活動(dòng)效果。九、實(shí)驗(yàn)方法（一）前測選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)。在羅莊區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三六年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)師生的活動(dòng)資源開發(fā)意識(shí)和能力以及運(yùn)用情況進(jìn)行必要的規(guī)范的測試、測評(píng)后，根據(jù)隨機(jī)抽樣原理，確定等額學(xué)生，組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班：其中各年級(jí)的1班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，其他班級(jí)為對(duì)照班級(jí)。（二）確定實(shí)驗(yàn)教師選取業(yè)務(wù)水平、教齡、學(xué)歷相當(dāng)?shù)慕處?/p>

18、擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)教師。（三）以各年級(jí)的1班為實(shí)驗(yàn)班，以這些班級(jí)的師生為研究主體，采用理論研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、總結(jié)法。（四）相關(guān)變量的控制?？刂茻o關(guān)變量，較科學(xué)地測定因變量。對(duì)自變量的控制主要表現(xiàn)在教育思想、管理內(nèi)容、管理方法、管理主體、管理原則等方面。1.主要無關(guān)變量控制（1）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的控制。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教師（含班主任）業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、師德素養(yǎng)的考察等內(nèi)容控制同時(shí)進(jìn)行。（2）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的控制。前測后，盡量保證學(xué)生的基本素質(zhì)相當(dāng)。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行嚴(yán)格控制。自然教育環(huán)境相似，嚴(yán)格禁止教師互通實(shí)驗(yàn)信息。2.因變量（1）科學(xué)制定評(píng)定體系（2）科學(xué)認(rèn)定學(xué)生素質(zhì)3.自變量（1）提供各種便利條件，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生的開發(fā)課外活動(dòng)資源的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)教師、學(xué)生開發(fā)課外活動(dòng)資源的意識(shí)和能力的形成。（2）實(shí)驗(yàn)成員轉(zhuǎn)變觀念，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)自己的活動(dòng)資源開發(fā)和運(yùn)用行為，提高活動(dòng)實(shí)效。（3）處理好領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)資源開發(fā)和利用環(huán)境。（五）后測。評(píng)價(jià)本課題研究目標(biāo)的達(dá)成情況。十、研究步驟本課題的實(shí)驗(yàn)周期為三年，具體劃分為：第一階段：（年1月3月）籌備階段。定課題，定成員，制定實(shí)施方案。第二階段：（年4月年1月）初步實(shí)驗(yàn)。定實(shí)驗(yàn)班級(jí)