“圓融”背景下幼兒園發(fā)展適宜性教育的實(shí)踐研究 課題中期匯報(bào)

1、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“圓融”背景下幼兒發(fā)展適宜性教育的實(shí)踐研究中期匯報(bào)                      一、課題的提出幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題，幼兒園工作的方方面面正是圍繞著這一最根本的問題而展開的。幼兒又生長(zhǎng)在各自的生活環(huán)境之中，他們的發(fā)展無時(shí)不刻深受周圍環(huán)境耳濡目染的影響。蘇州工業(yè)園區(qū)，她既有自良渚文化時(shí)期草鞋山先民們延綿至今6000多年歷史積淀下

2、來的豐厚地方人文資源，又在蘇州這樣一座世界著名文化歷史古城的孕育之下，承載著豐富的傳統(tǒng)民族文化底蘊(yùn)；她更是中新兩國領(lǐng)導(dǎo)人直接推動(dòng)的政府間合作建設(shè)的新型開發(fā)區(qū)，被英國企業(yè)測(cè)位報(bào)告書中稱之為亞洲頂級(jí)工業(yè)區(qū)，是國內(nèi)發(fā)展速度最快、協(xié)調(diào)發(fā)展最好、經(jīng)濟(jì)效益最佳、科技含量最高的開發(fā)區(qū)之一。園區(qū)十五年的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展歷程中，隨著世界聞名的許多國際化大企業(yè)紛至沓來，數(shù)以千計(jì)的“洋能人”已落戶于此，具有異國風(fēng)情的高樓商廈、文化走廊、藝術(shù)中心如雨后春筍般拔地而起；來自祖國各地的高科技人才接踵而至成為一批批“新蘇州人”。今天的蘇州工業(yè)園區(qū)已成為名副其實(shí)的新興 “國內(nèi)移民區(qū)”，并形成了以“圓融”為特點(diǎn)的文化特征一種追求

3、科學(xué)與人文、全球經(jīng)濟(jì)一體化與蘇州經(jīng)濟(jì)國際化、世界多元文化與蘇州吳地文化的相融交匯的精神。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）社會(huì)領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”指出：幼兒園應(yīng)“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”幼兒園應(yīng)“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。”我園坐落在蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)，所接納幼兒的各自家庭來自不同地域，招聘的優(yōu)秀教師遍及全國各地，“圓融”精神也深深地影響著我園師幼的成長(zhǎng)歷程。在倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治和諧發(fā)展的今天，如何在蘇州工

4、業(yè)園區(qū)“圓融”的文化背景下，實(shí)施最為適宜的教育，使幼兒獲得身心健康、全面和諧的發(fā)展，已成為幼兒園必須直面回答的問題。我園自2004年起先后承擔(dān)了認(rèn)同差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究市規(guī)劃課題和級(jí)的培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實(shí)踐研究省教研課題的研究任務(wù)，在關(guān)注幼兒個(gè)體差異、塑造幼兒健康人格等方面進(jìn)行了有益的探索和研究，這為我們進(jìn)行新的課題研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。本課題的研究將進(jìn)一步推動(dòng)我園對(duì)以往的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行深層次的梳理，對(duì)于有效挖掘幼兒園周邊資源、構(gòu)建特色課程框架、協(xié)調(diào)諸教育因素之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒發(fā)展、實(shí)現(xiàn)園區(qū)“圓融”精神與幼兒園教育內(nèi)涵的互促共生，達(dá)成幼兒、教師及家長(zhǎng)等諸教育主體共同成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的

5、現(xiàn)實(shí)意義。 二、概念的界定圓融：“圓融”，來源于中國佛教理論。佛光大詞典解釋說：“圓融，謂圓滿融通，無所障礙。即各事各物皆能保持其原有立場(chǎng)，圓滿無缺，而又為完整一體，且能交互融攝，毫無矛盾、沖突。” 而今“圓融”又被蘇州工業(yè)園區(qū)十五年不斷超越、不斷完善的進(jìn)取歷程賦予了新的時(shí)代涵義，已成為蘇州工業(yè)園區(qū)所一直追求的科學(xué)與人文、全球經(jīng)濟(jì)一體化與蘇州經(jīng)濟(jì)國際化、世界多元文化與蘇州吳地文化的相融交匯的精神。將“圓融”精神植入幼兒園，核心理念在于關(guān)注教育教學(xué)中中西文化的滲透、傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)代元素的注入、教師和幼兒的和諧性發(fā)展、家園同構(gòu)互動(dòng)發(fā)展，最終形成幼兒園適宜性發(fā)展的框架體系。發(fā)展適宜性教育：這

6、一概念的首次提出源自1987年全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表的關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”聲明。在這一聲明中“發(fā)展適宜性”這一概念的內(nèi)涵包含三個(gè)層面，即年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性和文化適宜性。所謂年齡發(fā)展適宜性即認(rèn)定在人生的早期存在著一個(gè)生長(zhǎng)和變化的、普遍的、可以預(yù)知的順序，教師可以根據(jù)一定年齡階段兒童的普遍發(fā)展規(guī)律，為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境，安排適合其發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。所謂個(gè)體發(fā)展適宜性即認(rèn)定每個(gè)兒童都有自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，都有獨(dú)特的發(fā)展?fàn)顩r和成長(zhǎng)進(jìn)程，因此課程和教育方案都要適合兒童的個(gè)體差異，使兒童在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)既能適合其發(fā)展水平，也能激發(fā)其興趣和滿足需要。所謂文化適宜

7、性即認(rèn)定每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，文化是兒童和家庭的生活方式的總和，他們的價(jià)值觀或信仰、語言、思維方式、衣著外表和行為，因此教育必須與每個(gè)兒童所處的文化背景相適應(yīng)。本課題所述及的“發(fā)展適宜性教育”內(nèi)涵與其基本一致?！皥A融”背景下幼兒園發(fā)展適宜性教育：指作為座落于蘇州工業(yè)園區(qū)這一特殊地理位置中的幼兒園，在園區(qū)科學(xué)與人文、全球經(jīng)濟(jì)一體化與蘇州經(jīng)濟(jì)國際化、世界多元文化與蘇州吳地文化的相融交匯精神背景下，為了滿足本地區(qū)幼兒年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性、文化適宜性，所進(jìn)行的一系列教育實(shí)踐研究、教師行為研究。 三、理論基本思路1發(fā)展適宜性教育的基本理論。盡管“發(fā)展適宜性教育”一

8、提出就受到來自各方的異議、質(zhì)疑和批評(píng)，但我們認(rèn)為其立足于“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個(gè)體差異”和“適合兒童所處的文化背景”的教育思想與今天新綱要所倡導(dǎo)的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！钡染裢耆恢隆１菊n題中的“發(fā)展適宜性教育”吸納了“發(fā)展適宜性”原有概念中“關(guān)注幼兒發(fā)展”的價(jià)值取向，增加了本民族、本地區(qū)的元素，特指在全面貫徹綱要精神基礎(chǔ)上，為“圓融”文化背景下生活成長(zhǎng)的幼兒實(shí)施更有利于他們身心健康、全面和諧發(fā)展的教育，是一種與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，一種與每個(gè)幼兒個(gè)體特點(diǎn)相適應(yīng)的教育，一種與

9、每個(gè)幼兒所處的文化背景相適應(yīng)，充分發(fā)揮文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中重要作用的教育。2園區(qū)的“圓融”環(huán)境是幼兒園建構(gòu)幼兒發(fā)展適宜性教育課程取之不盡、用之不竭的源泉。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴也說：“幼兒與環(huán)境和社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)愈多，他的知識(shí)愈豐富，他的能力也愈充分?！本V要也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睋?jù)此我們認(rèn)為，我園所處的環(huán)境承載著如此豐厚的古今中外多元文化，就為我們構(gòu)建幼兒發(fā)展適宜性教育課程提供了一個(gè)不可多得的教育資源庫，我們應(yīng)該以寬廣的人文胸懷去吸納不同民族、不同區(qū)域的文化精華，讓我們的幼兒在“圓融”氛圍的哺養(yǎng)下與環(huán)境充分互動(dòng)，不斷吸

10、收百家之長(zhǎng)、以豐富自我，從而獲得最為適宜的發(fā)展。3發(fā)展適宜性教育的實(shí)施必須充分關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，研究具體的實(shí)施途徑、方法和手段等教育策略。綱要的組織與實(shí)施部分指出：幼兒園“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律”，而發(fā)展適應(yīng)性的教育則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)了解幼兒各方面的發(fā)展以及支持幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)。由于不同年齡段的幼兒身心特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展需要差異甚大，這就需要我們善于觀察，去發(fā)現(xiàn)他們的所愛、所樂、所想、所愿，充分尊重他們的期希；這就需要我們勤于探索，去琢磨他們的所能所及，以尋找建立在“圓融”背景之下的實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育的有效途徑、方法和手段等教育策略，從而誘導(dǎo)、呵護(hù)、激勵(lì)幼兒參

11、與各種教育活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)適合各自不同方式的良好發(fā)展。4實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育需要一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍同樣也應(yīng)該獲得適宜性的發(fā)展。教育家卡爾·明格（Karl·Menniger）也說：“教師是什么樣的人要比他教授什么更為重要?！憋@而易見，要實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育就必須具備一支掌握幼兒發(fā)展適宜性教育理論并具有相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。我園的教師來自五湖四海，他們身上既有不同區(qū)域的人文烙印，也需要在現(xiàn)實(shí)的“圓融”的大環(huán)境中獲得適宜性的發(fā)展。因此，在實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育的同時(shí)也將促使我園加強(qiáng)本園教師隊(duì)伍的建設(shè)，以使她們及早適應(yīng)實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育的需要。

12、60;四、研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：本課題以幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）精神為指導(dǎo)，并科學(xué)借鑒發(fā)展適宜性教育理論的基本思想，試圖通過對(duì)“圓融”背景下幼兒發(fā)展適宜性教育的途徑、方法、手段研究，幼兒發(fā)展適宜性教育課程資源的開發(fā)研究和服務(wù)于幼兒發(fā)展適宜性教育的師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究，實(shí)施滿足幼兒年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性、文化適宜性的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更為健康的發(fā)展；建構(gòu) “圓融”背景下幼兒園適宜性教育課程的框架，形成具有鮮明本園風(fēng)格的“特色課程”；依托和整合多方教育資源，探索具有園本特色的培訓(xùn)模式和策略，提高我園教師的多元文化素養(yǎng)，進(jìn)而加快教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。（

13、二）研究?jī)?nèi)容：總課題：“圓融”背景下幼兒園發(fā)展適宜性教育的途徑、方法、手段研究（負(fù)責(zé)人：葛健慧 周雋琰  陸葉珍）我們借助省教科所基地園的優(yōu)勢(shì)，在研究前期的思考和以后的實(shí)踐研究中，積極主動(dòng)向教科所專家請(qǐng)教，指導(dǎo)我們的行動(dòng)研究。在行動(dòng)研究中，對(duì)“圓融”進(jìn)行深入體會(huì)，分析并充分運(yùn)用各種資源，以圓融為核心、方向、標(biāo)桿，搭建起適宜性發(fā)展的基本框架，切實(shí)貫徹發(fā)展適宜性教育思想。研究要點(diǎn)：在充分理解園區(qū)“圓融”精神的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行既兼顧其年齡群體特征和個(gè)體特征，又考慮其所處的社會(huì)文化環(huán)境的促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)適宜幼兒發(fā)展的課程；與幼兒家庭

14、、社區(qū)建立良好的共融溝通關(guān)系；通過這些園內(nèi)活動(dòng)、家園合作、面向社會(huì)、社區(qū)的活動(dòng)等多種形式，探索研究實(shí)施“幼兒發(fā)展適宜性教育”活動(dòng)的具體策略。子課題一：“圓融”背景下幼兒園發(fā)展適宜性教育課程資源的開發(fā)研究（負(fù)責(zé)人：薛紅蓮、陳琦）研究要點(diǎn)：以海納百川的胸懷，充分挖掘園區(qū)獨(dú)特環(huán)境中的各種教育資源，如：環(huán)境資源、人文風(fēng)俗資源、節(jié)慶資源、科技資源、藝術(shù)資源、社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源等等，在幼兒發(fā)展適宜性教育的實(shí)踐探索中深入研究幼兒園課程資源的開發(fā)，豐富幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的主題內(nèi)容和素材。子課題二：“圓融”背景下服務(wù)于幼兒園發(fā)展適宜性教育的師資隊(duì)伍建設(shè)研究（負(fù)責(zé)人：馬潔、 李娟 ）研究要點(diǎn)：根據(jù)實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性

15、教育的需要和我園教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況，開展務(wù)實(shí)、激勵(lì)性的師資培訓(xùn)活動(dòng)，探索具有園本特色的培訓(xùn)模式和策略，幫助教師增強(qiáng)“圓融”意識(shí)，牢固樹立“三個(gè)適宜”的教育觀念，從而自覺融入多元文化的環(huán)境之中。    （三）研究重點(diǎn)：   本課題研究的重點(diǎn)是“圓融”背景下幼兒園發(fā)展適宜性教育的途徑和方法、特色課程建設(shè)及師幼和諧性發(fā)展。 五、課題實(shí)施的具體措施（一）開發(fā)和利用多方教育資源是開展幼兒適宜性教育的首要前提就教育實(shí)施的操作層面來說，教育資源的開發(fā)與利用是在逐步充實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容，豐富教育教學(xué)目標(biāo)，并為教師、幼兒在開展教育活動(dòng)時(shí)

16、提供多樣化的資源選擇。而且，資源開發(fā)的過程，是師生共同關(guān)注生活和社會(huì)的過程，也是教育實(shí)施和教育價(jià)值提煉的過程。因此，只有不斷地開發(fā)教育資源，教育教學(xué)的生命力，才能得以持續(xù)，幼兒園教育教學(xué)的基本框架和操作策略，才能得以形成。1.幼兒發(fā)展適宜性教育資源之環(huán)境熏陶幼兒園的教育環(huán)境是一種“隱形課程”，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極開發(fā)和利用環(huán)境因素對(duì)幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展起著巨大的教育作用。我們通過反復(fù)學(xué)習(xí)、研討與實(shí)踐，努力將幼兒適宜性的發(fā)展目標(biāo)、幼兒近期發(fā)展目標(biāo)、主題教育目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合，讓幼兒在與人、與物的交互作用中，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。   

17、0;（1）創(chuàng)設(shè)寬松、接納、積極發(fā)展的心理環(huán)境心理環(huán)境是指園所內(nèi)物質(zhì)設(shè)施、文化環(huán)境、人際關(guān)系（包括師生關(guān)系、生生關(guān)系）等因素構(gòu)成的特有的心理氛圍。我們努力創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，讓每個(gè)教室充滿家的溫馨，每月根據(jù)主題變化幼兒園大環(huán)境，強(qiáng)調(diào)不同年齡段幼兒對(duì)環(huán)境的特殊心理需求，使其真正符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，并與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)作用，形成幼兒和諧的“生活空間”，從而對(duì)其情感、意志、行為發(fā)生潛移默化的推動(dòng)作用。此外，建立良好的師生關(guān)系是整個(gè)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要前提。我們相信孩子的能力，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。如：幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行“攝影展”

18、，如：攝影展老師眼中的孩子、家長(zhǎng)眼中的孩子、我眼中的世界，每一個(gè)老師在觀察孩子的過程中和孩子越走越緊、越貼越緊，孩子們也越來越信任老師，并以積極的態(tài)度投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去；我們讓大班的孩子學(xué)習(xí)自我管理，注重班級(jí)規(guī)則制定的“過程”，讓孩子們和老師一起討論班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)，讓孩子成為班級(jí)真正的主人，以發(fā)揮他們的主體作用。（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)、豐富、多樣的物質(zhì)環(huán)境。幼兒的多種能力是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們努力將適宜性教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用中健康發(fā)展。如：幼兒園大環(huán)境中提供可讓幼兒充分探索和嘗試的戶外綠色拓展場(chǎng)地，開辟充

19、滿神秘具有挑戰(zhàn)的玻璃科技館。室內(nèi)也因?yàn)椴煌哪挲g段，而形成了各具特色的班級(jí)區(qū)域環(huán)境在小班幼兒的培養(yǎng)過程中，教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由、獨(dú)立活動(dòng)的環(huán)境。每個(gè)孩子都有自己的儲(chǔ)物柜，歸自己所擁有；玩好玩具有收放玩具的盒子和固定的位置，便于記憶；還提供各種可以畫、剪、編的紙、筆、剪刀、線等各類材料和工具教師們改變了過去管地過多、包地過死的教育方法，不過多的干涉、限制幼兒，遇事不急于去幫助他們，而是讓他們經(jīng)受點(diǎn)磨難，鼓勵(lì)幼兒喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考自由選擇，讓他們?cè)谧杂傻目臻g中發(fā)展自己。中班的活動(dòng)室中，則始終讓孩子能從每一個(gè)角落里感受到“愛的氣息”。（3）置身于濃厚高科技、文化氣息的園外環(huán)境

20、    陳鶴琴先生指出，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)”。千姿百態(tài)的自然界是幼兒的知識(shí)寶庫，變化多端的社會(huì)現(xiàn)象是幼兒的生活寶庫。新綱要也明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼伺ν诰蛏鐣?huì)資源的教育價(jià)值，也是深化我園適宜性教育的重要因素。高科技工業(yè)園區(qū)，是一個(gè)華麗而先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，世界五百強(qiáng)紛紛落戶于此，于是園區(qū)里擁有著眾多高科技的新新產(chǎn)業(yè)工程。我們通過家長(zhǎng)、社區(qū)工作者，主動(dòng)聯(lián)系園區(qū)內(nèi)的知名企業(yè)，帶領(lǐng)孩子們參觀。如園區(qū)動(dòng)漫設(shè)計(jì)中心、園區(qū)科文中心、金楓葉造紙廠、納貝斯克餅干廠許

21、多企業(yè)都成為了我們的德育基地，和我們共同攜手，推動(dòng)著孩子們?cè)诳茖W(xué)的海洋中不斷探索。園區(qū)有許多戴著“最”字頭銜的高科技代表產(chǎn)物。如：亞洲最大的水上摩天輪，亞洲垂直落差最大的懸掛式過山車、亞洲最大的天幕電影、水柱高度全國最高的園區(qū)水幕電影孩子們?cè)趨⒂^、游玩、欣賞之后，會(huì)深深感受到正是園區(qū)人的汗水推動(dòng)著園區(qū)走到了世界的舞臺(tái)，每一名幼兒都為自己生活在園區(qū)而感到自豪，為自己是園區(qū)人而驕傲。人文景觀古城蘇州有著得天獨(dú)厚的人文景觀，我們帶著孩子們?nèi)⒂^戲曲博物館、評(píng)彈博物館、風(fēng)俗博物館、中藥房每一次外出，孩子們都對(duì)自己的家鄉(xiāng)多一份了解、多一份贊揚(yáng)、多一份熱愛。每一次社會(huì)實(shí)踐中內(nèi)容的確立、人員的采訪、行程的安

22、排、路線的制定、都給幼兒提供了鍛煉獨(dú)立、展示自我、樹立信心的機(jī)會(huì)。2、幼兒發(fā)展適宜性教育資源之人文風(fēng)俗的滲透在課題實(shí)施過程中，希望以開放的、自主的、合作的以及探究的各式活動(dòng)將人文風(fēng)俗變成幼兒理解多元文化的窗口。我們可以看到幼兒園的日常生活是瑣碎的，但有效地利用各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘其中隱含的教育因素，將有效的推動(dòng)人文風(fēng)俗的深化與落實(shí)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。蘇州方言的傳承蘇州童謠因其短小精悍、內(nèi)容生動(dòng)、瑯瑯上口、易記易誦的特點(diǎn)深得人們的喜愛，從小學(xué)習(xí)簡(jiǎn)短的方言童謠，幼兒不僅能感受吳方言的語言美，在增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)、豐富幼兒的語言，訓(xùn)練幼兒語音的同時(shí)，更能使我們的本土傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)得到進(jìn)一步的傳承和發(fā)展。（1）

23、簡(jiǎn)單實(shí)用的日常對(duì)話提高了幼兒方言學(xué)習(xí)的實(shí)用性鼓勵(lì)幼兒在一日生活中用方言的表達(dá)方式來進(jìn)行問候、交流從簡(jiǎn)單的日常用語學(xué)起，“老師早！老師再見！”“對(duì)不起、謝謝”；在學(xué)習(xí)人物稱謂時(shí)，我們采用了比較的方法，如爸爸-爹爹、媽媽-姆媽、爺爺-阿爹、奶奶-好婆等，通過練習(xí)，區(qū)分普通話和方言的發(fā)音特點(diǎn)，讓幼兒充分感受到蘇州話的甜綿動(dòng)聽，萌發(fā)了他們對(duì)吳方言的喜愛之情，積極調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣。以“一日生活”為途徑，我們將方言的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活中，積極鼓勵(lì)教師與幼兒，幼兒與幼兒之間用方言交談，提供給幼兒方言交往的機(jī)會(huì)，我們營造了良好的語言環(huán)境，幫助幼兒積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒運(yùn)用方言交往的能力，

24、使方言學(xué)習(xí)的實(shí)用性大大增強(qiáng)了。（2）朗朗上口的方言童謠增強(qiáng)了幼兒方言學(xué)習(xí)的趣味性為了提高幼兒對(duì)方言童謠的理解，我們把童謠和形象的肢體動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，以表演的形式表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)“好朋友”、“篤篤篤，賣糖粥”、“搖啊搖”、“排排座”等童謠時(shí)，鼓勵(lì)幼兒一邊講，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作。在有趣的表演過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了很大的提高和發(fā)展，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。幼兒生性好動(dòng)，游戲是他們最感興趣的活動(dòng)，伴隨游戲進(jìn)行的童謠，不僅顯示出它濃厚的趣味性，而且非常符合幼兒好動(dòng)、好說、好模仿的特點(diǎn)。兒歌“金鎖銀鎖”、“我們都是木頭人”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，不用任何道具就玩得很開心

25、。幼兒可以邊游戲邊吟唱，通過自身的參與，既輕松地學(xué)會(huì)了蘇州方言，又鍛煉了幼兒的反應(yīng)靈敏度和語言表達(dá)能力。同時(shí)在兩兩合作或集體的游戲中，我們也為幼兒提供了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的平臺(tái)，提高了幼兒在活動(dòng)中的合作和交往能力。能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒，幼兒學(xué)習(xí)方言的趣味性大大提高。（3）精彩絕倫的演出活動(dòng)激發(fā)了幼兒方言學(xué)習(xí)的積極性在園內(nèi)學(xué)習(xí)方言的同時(shí)，我們還大膽地走出校園，來到社區(qū)、電臺(tái)各處進(jìn)行演出展示活動(dòng)，在社區(qū)里、電視上，小朋友們身穿富有水鄉(xiāng)特色的藍(lán)布印花服飾，表演傳統(tǒng)的姑蘇童謠，他們手拿樂器打著整齊的節(jié)奏，口中念著朗朗的童謠，著實(shí)讓觀眾們重溫了一遍兒時(shí)的歡樂時(shí)光。精彩絕倫的演出展示，使孩子們得到

26、了鍛煉，大大提高了全體師生的積極性和自信心，更擴(kuò)大了幼兒園的知名度，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。節(jié)慶文化的碰撞每一種節(jié)日都有著特殊的文化背景和深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，我們有效開展節(jié)日慶典類的特色活動(dòng)，充分挖掘本土、異域的節(jié)日內(nèi)涵，并為我園所用。“情人節(jié)”做爸爸媽媽之間的愛神丘比特，制作愛心氣球，讓自己的家更溫暖；“中秋節(jié)”老師和孩子們一起演繹古代神話經(jīng)典，感受中國文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；“清明節(jié)”動(dòng)手制作青團(tuán)字，在作做、說說中熟悉節(jié)日背后的故事；“重陽節(jié)”和爺爺奶奶一起制作糕點(diǎn)、參觀敬老院，學(xué)習(xí)尊重老人；“端午節(jié)”邀請(qǐng)園區(qū)德威學(xué)校的外國小朋友一起來學(xué)包粽子，增加彼此的友誼；“六一國際兒童節(jié)”進(jìn)行玩具或服裝義賣活動(dòng)，

27、慰問博愛學(xué)校的小朋友并為他們表演節(jié)目，知道同一片藍(lán)天下還有著很多孩子需要更多人的關(guān)心和照顧；“新洲文化節(jié)”感受吳地的傳統(tǒng)文化，在游戲中熟悉自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的家鄉(xiāng)?！靶轮蘅萍脊?jié)”和爸爸媽媽一起積極參加幼兒園的特色節(jié)日，大膽想象、勇敢創(chuàng)意，用廢舊材料制作科技作品參加比賽、展覽，既感受了親子制作的快樂，又作了一回小小環(huán)保宣傳員。飲食文化的交融我們把貼近幼兒生活的、耳濡目染的飲食文化轉(zhuǎn)化為有意義的教育資源，對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，并形成幼兒園獨(dú)特的飲食文化特色課程。在園區(qū)的特殊“圓融”背景下，充分挖掘中國傳統(tǒng)飲食文化、外國飲食文化資源，如：傳統(tǒng)民間小吃、節(jié)日飲食文化、飲食故事、西式點(diǎn)心、用餐禮儀等，并

28、在具體的一日生活中深入研究幼兒園課程資源的開發(fā)和利用。晨談：每周一次的“營養(yǎng)小博士”活動(dòng)，介紹孩子眼中最美味可口營養(yǎng)的早餐或佳肴，以及飲食小常識(shí)等，豐富了幼兒飲食生活經(jīng)驗(yàn)，又潛移默化的引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣。早點(diǎn)：每天的早點(diǎn)環(huán)節(jié)中，小班教師將原先幼兒?jiǎn)我坏却Ｓ龁T服務(wù)的細(xì)節(jié)，改變?yōu)橛變鹤圆宕b牛奶到餐桌，值日生將餅干送到餐桌為大家服務(wù)，此環(huán)節(jié)的改變，即是幼兒自我服務(wù)意識(shí)和能力的實(shí)踐，也促進(jìn)了幼兒手部小肌肉控制能力的提高。區(qū)域活動(dòng)：我們結(jié)合多元飲食文化中所涵蓋的各個(gè)教育資源，并根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)了具有操作性、探索性的區(qū)域環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自由選擇

29、具有層次性及適宜性的多元飲食文化活動(dòng)內(nèi)容和材料，以個(gè)別化或小組的方式自我探索、學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，獲得身體、情感、認(rèn)知等各方面發(fā)展。如：根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們精心創(chuàng)設(shè)了適宜小班幼兒的一系列生活區(qū)角環(huán)境。 如在“開心小廚房”中，我們擺著真實(shí)的碗、盤、筷、勺子、塑料刀、叉等用具工具，同時(shí)，我們還準(zhǔn)備了剛上市的毛豆、翠綠的黃瓜、黃澄澄的香蕉、易碎的雞蛋等等。走進(jìn)“開心小廚房”，幼兒可以進(jìn)行“手剝毛豆”、“拌黃瓜”、“攪雞蛋”等活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒可以品嘗自己的“勞動(dòng)成果”，互相交流分享自己的“杰作”。在這里，幼兒充分體驗(yàn)著勞動(dòng)的樂趣，并從中練習(xí)

30、了切、舀、撿、剝、夾等技能，提高了生活自理能力。角色扮演活動(dòng)：在創(chuàng)造性游戲中，與多元飲食文化相關(guān)的活動(dòng)區(qū)主要有糖果超市、茶館、咖啡店、美食店、娃娃家等，在這里，幼兒扮演著不同的角色，去進(jìn)行食品買賣、沖泡咖啡、做美食宣傳、為客人烹飪美食等等。除此以外，我們還結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，分期開展了活動(dòng)：水果創(chuàng)意大賽、剝蛋比賽、甜蜜蜜的聚會(huì)、蛋制品展銷會(huì)、蘇州名小吃等精彩的集體活動(dòng)。一個(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)，即增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，推動(dòng)著更多的孩子邁出了勇敢的第一步，逐步走向獨(dú)立、自信。3、幼兒發(fā)展適宜性教育資源之家長(zhǎng)資源的拓展任何一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，都離不開父母的教育與環(huán)境的影響。作為孩子的第一任老師，父母在孩子

31、成長(zhǎng)的過程中起著舉足輕重的作用。只有加強(qiáng)“家園共育”，才能真正讓教育發(fā)揮作用。我們通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系報(bào)向家長(zhǎng)宣傳幼兒發(fā)展適宜性教育的目標(biāo)、計(jì)劃、步驟、方法，使家園形成合力，并開展豐富多彩、形式多樣的親子活動(dòng)，在活動(dòng)中推動(dòng)幼兒的發(fā)展，提高家長(zhǎng)的家教水平。（1）親子拓展運(yùn)動(dòng)會(huì)：設(shè)計(jì)需要合作才能完成的拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓所有的孩子參與、讓所有的家長(zhǎng)參與、讓所有的教師參與。孩子與孩子之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、孩子與老師之間、老師與家長(zhǎng)之間構(gòu)筑一個(gè)個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，搭建了一座座友誼的橋梁。所有的人在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂、不在意活動(dòng)的輸贏，重要的是幼兒、家長(zhǎng)、教師綜合素質(zhì)的提高和健康心理的的養(yǎng)成。（2）親子社會(huì)

32、實(shí)踐：和家長(zhǎng)朋友們一起帶著孩子們?nèi)楦锩⑿哿沂勘畳吣?，通過老師和家長(zhǎng)的講解，幫助孩子們了解英雄人物事跡以及歷史故事，激發(fā)他們熱愛祖國，珍惜今天美好生活的情感。    （3）親子美術(shù)工作坊：根據(jù)幼兒園主題開展的情況，開展各類親子制作，如各種各樣的車，我心目中的小學(xué)，蛋糕DIY。    （4）親子閱讀：教師向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的早期閱讀作品，讓家長(zhǎng)在每天臨睡前和孩子一起閱讀，在體驗(yàn)親子閱讀快樂的過程中，培養(yǎng)親子感情，增長(zhǎng)知識(shí)。（5）親子課堂：邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任幼兒園的愛心朋友，為孩子講故事、做游戲，表演技能，開拓幼兒的眼界。（6

33、）親子加油站：也是我們平時(shí)所說的家長(zhǎng)會(huì)，一方面是和老師共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小、中、大班上學(xué)期的幼兒發(fā)展目標(biāo)，詳細(xì)地分析本班幼兒的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)和薄弱環(huán)節(jié)，并就此提出一些家教建議。如何將兩幼兒園和家庭有效結(jié)合，提高教育的成效。另一方面，我們定期邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)們講解育兒常識(shí)，有效提升家長(zhǎng)育兒的理念，努力為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康和諧的環(huán)境。（7）親子贊家鄉(xiāng)：新洲的孩子們來自祖國各地，為了讓孩子們知道祖國的地大物博，領(lǐng)略祖國山河的秀麗，了解各地域、民族的習(xí)俗文化，大班年級(jí)組的家長(zhǎng)和小朋友們歡聚一堂，共同唱響了“夸夸我的家鄉(xiāng)”的贊歌！在得知這個(gè)活動(dòng)后，家長(zhǎng)們紛紛踴躍報(bào)名，并精心準(zhǔn)備了富有地方特色的節(jié)目。大家

34、用優(yōu)美的歌聲、曼妙的舞姿、形象的視頻介紹了家鄉(xiāng)的特色。一個(gè)個(gè)有趣的地方游戲激起了大家參與的熱情；一道道精致的地方美食深受大家的喜愛，一首首經(jīng)典的地方民歌引起了大家的共鳴。大家在歡聲笑語中拉近了彼此的距離，體驗(yàn)了不同于自己家鄉(xiāng)的民俗文化。     （二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)幼兒發(fā)展適應(yīng)性教育的重要保證瑞士教育家讓·皮亞杰認(rèn)為：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗。”卡爾·明格（Karl·Menniger）也說：“教師

35、是什么樣的人要比他教授什么更為重要?！憋@而易見，要實(shí)施金三角素質(zhì)教育就必須具備一支自身具有金三角素質(zhì)并具有相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。我園的教師來自五湖四海，因此，在構(gòu)建幼兒金三角素質(zhì)的同時(shí)也促使著我園加強(qiáng)本園教師隊(duì)伍的建設(shè)，以使她們及早適應(yīng)實(shí)施幼兒金三角素質(zhì)教育的需要。1、           建立教師的分層發(fā)展體系如何在推動(dòng)幼兒“幼兒發(fā)展適宜性”形成的過程中，教師自身素質(zhì)得到不斷完善？在常規(guī)的教科研培訓(xùn)基礎(chǔ)上，我們根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，依托和整合多元的文化資源，推動(dòng)著教

36、師不斷提升自身素質(zhì)，如：演講3 +1每月一主題，3分鐘演講+1分鐘點(diǎn)評(píng)；鼓勵(lì)每個(gè)教師都能走上演講臺(tái)，即興演講。達(dá)成目標(biāo)：新洲有講堂、人人是主角。擬定專題：青春飛揚(yáng)專場(chǎng)（3年以內(nèi)）、我型我秀專場(chǎng)（10年以內(nèi)）、似水年華專場(chǎng)（10年以上）。一次次富有深意的教科研活動(dòng)，也推動(dòng)著整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)形成了健康的精神文化，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)良性、正態(tài)、健康的持續(xù)發(fā)展。2、確定教師的階段發(fā)展目標(biāo)教研室提出的微型課題研究的新舉措，即研究在先，申報(bào)鑒定在后。這給我園的科研工作指出了一條創(chuàng)新之路，就是加強(qiáng)對(duì)個(gè)人承擔(dān)的區(qū)級(jí)微型課題的指導(dǎo),由園所大課題統(tǒng)領(lǐng)，班級(jí)小課題切入，將課題往小處研、實(shí)處做，實(shí)現(xiàn)了班班有課題。（1）我們的思路

37、：把園所核心課題進(jìn)行細(xì)化，分界成若干個(gè)的操作強(qiáng)的子課題班級(jí)教師根據(jù)自身情況及班級(jí)特點(diǎn)自主選擇、主動(dòng)申報(bào)有經(jīng)驗(yàn)的教師關(guān)于課題研究如何開展進(jìn)行專題講座、分批輪流講小課題方案的確立研討，申報(bào)教師談自己的構(gòu)思，交流在班級(jí)課程實(shí)踐中梳理積累、學(xué)習(xí)前進(jìn)（2）我們的管理：課題制度細(xì)化保證：教師自主申報(bào)，課題組指導(dǎo)，教科室診斷，園長(zhǎng)帶教科研骨干定班定點(diǎn)指導(dǎo)管理。分級(jí)管理清晰明確：園長(zhǎng)室引領(lǐng)，教科室主管，課題組陣地，年級(jí)組統(tǒng)籌，班級(jí)實(shí)施（3）我們的精神：草根化的研究，基于問題、來源實(shí)踐；教師培訓(xùn)教師，做第一線的教育專家；增厚班級(jí)底蘊(yùn)，班級(jí)特色散發(fā)醇香；幼兒切實(shí)發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)有生長(zhǎng)點(diǎn)。4、增加男教師的融入男性幼

38、兒教師的加入，改變了單一的教師性別結(jié)構(gòu)，給幼兒園的發(fā)展注入了活力。俗話說“男女搭配，干活不累”，從社會(huì)心理學(xué)的理論來看，幼兒園教師隊(duì)伍中，如果男女教師有一定合理的性別搭配比例的話，將更有利于教師隊(duì)伍群體活力的激發(fā)。男老師的加入，形成了多元化的幼兒教師隊(duì)伍，“異性效應(yīng)”將有利于女教師自身行為的約束、自律和更加完善，整個(gè)教師隊(duì)伍的猜忌、嫉妒等不良心理相對(duì)減少，以促進(jìn)幼兒園形成更協(xié)調(diào)的人際關(guān)系和良好的人際環(huán)境，從而提高教育的工作效能和群體工作的積極主動(dòng)性。5、完善科研網(wǎng)絡(luò)小組管理形成縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)式教科研管理模式。園內(nèi)組成了多通道研究小組：教科組，科研組、備課組、年級(jí)組、每個(gè)小組圍繞本組研討內(nèi)容，定

39、期組織組員開展業(yè)務(wù)練兵、小組研討等活動(dòng)，小組活動(dòng)有計(jì)劃、有制度、有創(chuàng)新，形成相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。6、尋求省教科所的科研支持教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是有限的，在孩子們不斷深入、探索、發(fā)展的過程中，很容易會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)教師某些專業(yè)知識(shí)的缺乏。因此我們努力形成一個(gè)開放的教科研集體，與教育專家共同構(gòu)建“幼兒發(fā)展適宜性”課程體系，尋求省教科所的科研支持，開通網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，努力使幼兒園成為高等教育學(xué)院的后延陣地，使專家指導(dǎo)、理論實(shí)踐成為可能。我們自08年3月起，經(jīng)過江蘇省教科院幼教特教研究所的專家調(diào)研摸底之后，在08年5月我園順利成為江蘇省教科院緊密型基地，目前蘇州僅有三所幼兒園為列其中。省教科院的領(lǐng)導(dǎo)

40、先后幾次來園，指導(dǎo)我園的課題開展工作。我園也定期向全省的幼兒園科研型基地進(jìn)行了本課題內(nèi)容的公開活動(dòng)展示，受到了大家的高度評(píng)價(jià)和一致肯定。（三）建構(gòu)特色課程是實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育的必要途徑以幼兒發(fā)展適宜性理念作引領(lǐng)，依據(jù)課題研究中對(duì)幼兒“年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性、文化適宜性”的關(guān)注，將園所特色建設(shè)緊緊圍繞“差異性關(guān)懷”來開展。而童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁，當(dāng)我們把一個(gè)個(gè)童話串聯(lián)起來思考時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)更多的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，如多元的文化背景、豐富的內(nèi)容情節(jié)、童真的表達(dá)方式。1統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建課程框架根據(jù)課程目標(biāo)，一是將課程內(nèi)容按照幼兒最適宜年齡段進(jìn)行橫向劃分，以年級(jí)組為單位，歸納實(shí)施同類型的課程內(nèi)

41、容；二是在此基礎(chǔ)上，按照課程目標(biāo)的縱向銜接出發(fā)，突出循序漸進(jìn)性，以螺旋形的方式不斷上升、調(diào)整、補(bǔ)充，最終達(dá)到融合的效果。童話劇活動(dòng)中，我們?cè)诎嗉?jí)嘗試以一個(gè)童話為生成課程，以“故事欣賞理解課程實(shí)施劇本演出”為線索進(jìn)行了建構(gòu)，深入到孩子與課程之中。課程核心：環(huán)境有特色、活動(dòng)有質(zhì)量、幼兒有興趣、過程有痕跡。課程原則：以“圓融”為背景、以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動(dòng)”為載體。2聆聽童聲，篩選主題內(nèi)容當(dāng)課程內(nèi)容取材于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為兒童所熟悉時(shí)，兒童會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和熱情、更主動(dòng)地探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試用多種多樣的方式解決問題。因此，我們從孩子的身邊出發(fā)，挖掘資源，篩選

42、出有價(jià)值的童話生長(zhǎng)點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)施特色教育。    ( 1 )  生長(zhǎng)點(diǎn)之一：多元的文化背景   童話本身歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)，很多都是經(jīng)典故事，內(nèi)含的文化元素豐富：國內(nèi)國外的異域風(fēng)格、迥異的民族風(fēng)情、人物各異的思維特點(diǎn)，集合在一起形成了眾多挖掘點(diǎn)，充分展現(xiàn)了文化的多元融合。   （2） 生長(zhǎng)點(diǎn)之二：豐富的內(nèi)容情節(jié)  每個(gè)孩子對(duì)童話的感覺、理解、喜好程度都有不同。有的喜歡傾聽，有的喜歡閱讀、有的喜歡扮演。在我們的童話課程中，孩子們有自己選擇的空間：可以選擇不同的區(qū)域活

43、動(dòng)、可以選擇各異的扮演角色，可以選擇豐富的道具，等等。因?yàn)橥诰蛏钊耄n程架構(gòu)豐富，孩子們感受和表達(dá)的空間就擴(kuò)大了。    （3） 生長(zhǎng)點(diǎn)之三：童真的表達(dá)方式  童話最大的特征是用豐富的想象力，賦予動(dòng)物、植物等物體人的感情。童話里往往包含了神奇的魔法、無盡的財(cái)富、兇惡的怪獸等元素，使故事能夠引人入勝，打動(dòng)孩子的好奇心，豐富孩子的想象力。讓童心更加清澈明亮。3嚴(yán)格審視，合理定位目標(biāo)    不同年齡段的幼兒對(duì)同一內(nèi)容的體驗(yàn)和反應(yīng)都會(huì)有所差別、因此我們必須把握每一階段的幼兒所具有的獨(dú)特年齡特征，合理、科

44、學(xué)的制定目標(biāo)。同時(shí)我們?cè)谕拕≌n程建設(shè)中注重以下幾個(gè)方面：（1）童話選擇時(shí)更關(guān)注文化差異性，多元融合我們?cè)诒尘胺諊姓覍の幕航處熢谶x擇故事時(shí)尊重孩子對(duì)不同故事的敏感度，盡量將選擇的視角進(jìn)行拓展，讓孩子有機(jī)會(huì)體會(huì)、接納、感受、感悟。我們也注意在細(xì)節(jié)中傳遞文化：無論是怎樣的童話故事，我們都可以在細(xì)枝末梢間追尋文化的墨痕，精心設(shè)計(jì)的繪本插圖、有特點(diǎn)的服飾造型、震撼人心的人物個(gè)性、凈化心靈的主題表達(dá)，都需要教師在精讀后選擇、解讀，科學(xué)納入到我們的童話課程之中。關(guān)注到文化差異，接納并傳遞這些差異，充分發(fā)揮文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中重要作用的教育，本身就是對(duì)幼兒個(gè)體差異性的尊重。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中更關(guān)

45、注年齡差異，尊重理解主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一塵不變的，而是應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒采用不同的方式。1、做有“層次”的環(huán)境，讓不同年齡的孩子都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)；2、 做能“活動(dòng)” 的環(huán)境，讓孩子的不同作品都能大膽說話；3、做有“專題”的環(huán)境，讓能力不同、各有擅長(zhǎng)的孩子展現(xiàn)精彩。（3）劇本演出中更關(guān)注到個(gè)體差異，和諧為本童話劇演出在幼兒園活動(dòng)中時(shí)?？吹玫?，但我們這里的童話劇演出并不僅僅局限于表演。它與課程緊密相連，每個(gè)孩子從角色選擇到排演到演出，都自主參與其中，充分顯露教師對(duì)孩子尊重理解，表現(xiàn)在：1、劇本設(shè)計(jì)以幼兒為本；2、 角色分配自由選擇；3、表演場(chǎng)地激發(fā)創(chuàng)想；4. 演出遵循原生態(tài)。&#

46、160;六、研究中的反思：（一）促進(jìn)了我園幼兒在原有水平上的發(fā)展通過課題的實(shí)施，幼兒的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，愿意大膽的嘗試各項(xiàng)活動(dòng)；在活動(dòng)中，幼兒的獨(dú)立能力、自信心不斷的樹立起來，善于表現(xiàn)；關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活成為了孩子們生活中不可缺少的組成部分。自2008年1月至今，我園共有594人次在區(qū)級(jí)以上各類才藝比賽中獲獎(jiǎng)，幼兒園集體先后12次在區(qū)級(jí)以上集體類才藝比賽中獲獎(jiǎng)。（二）有效提升了教師的專業(yè)化素養(yǎng)要實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育就必須具備一支具有相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。我園的教師來自五湖四海，而且來自不同地域的老師們，有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和地方文化背景，這也是圓融教育的一大資源，因此，在發(fā)展幼兒適應(yīng)性教育的同時(shí)也促使著我園加強(qiáng)本園教師隊(duì)伍的建設(shè)，以使她們及早適應(yīng)實(shí)施幼兒發(fā)展適宜性教育的需要。1、自覺形成教師團(tuán)體間的精神文化在新洲幼兒園經(jīng)歷了這幾年的穩(wěn)步發(fā)展和積淀之后，我園目前逐步提出以“快樂、團(tuán)結(jié)、向上、高效”為中心的“新洲教師精神文化”。健康的教師團(tuán)隊(duì)為本園進(jìn)行幼兒發(fā)展適宜性教育提供了有力的保障