“字理識字析詞”課題研究報告

1、重慶市教育學會第七屆（20122014年）基礎(chǔ)教育教育科研立項課題研究報告課題名稱 小學語文“字理識字析詞”教學法的實踐研究 課題批準號 CELS2012S070 課題承擔單位 重慶市石柱縣第四小學校 課題負責人 崔瑛 聯(lián)系電話課題指導單位 重慶市教育學會 課題主管部門 石柱縣教委教研室 二0一四年八月十一日小學語文“字理識字析詞”教學法的實踐研究課題研究報告一、研究的背景及意義（一）課題提出的背景1素質(zhì)教育迫在眉睫。目前，我國已進入21世紀的信息時代，漢字作為信息傳遞的載體更顯示出它的重要作用。 漢字難學，詞義難解。學生識字教學效率低緩是擺在我們眼前的事實。它也將直

2、接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。那么如何提高學生的識字析詞能力呢？是否可以利用記憶規(guī)律，找到一條識字析詞教學的捷徑呢？2課堂教學改革的需要。為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質(zhì)量，市教委特制定全市義務(wù)教育“卓越課堂”行動計劃。為了更好的推進讀思練課堂教學模式，提高學生識字析詞的能力，我校已有幾位教師把字理識字析詞教學利用到課堂中，并取得了一定的成效。正是基于這樣的背景，我們就想探究出一種使字理識字析詞的教學與我縣讀思練教學模式有效結(jié)合的方法。從而提出了此課題。（二）課題的研究意義小學語文識字析詞教學是我們基礎(chǔ)教育的

3、基礎(chǔ)，它不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力，促進學生的德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)，可見，提高小學生的識字析詞能力是何等的重要。因而開展字理教學實驗意義重大。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）學生認知事物的規(guī)律心理學研究和教學實踐證明，無意識記對小學生的學習起著重要作用。但無意識記具有很大的選擇性，低年級兒童一般比較容易注意直觀的事物，所以，教學中恰當運用直觀教具，能引起學生無意識記，達到增強記憶的效果。在“字理識字”教學過程中，要求教師通過圖片、掛圖、幻燈等，來演示漢字的轉(zhuǎn)化過程，然后讓學生記住漢字的楷體。由于在生字教學中充分利用了直

4、觀教具，所以能引起學生注意，激發(fā)他們的興趣，使教學過程生動形象，達到無意識記的目的，增強記憶效果。（二）學生思維特點低年級的孩子以形象思維為主。對于具體形象的事物就容易理解和記憶。學生的興趣也更加濃厚?！白掷碜R字”就是抓住思維上的這個特點，把我們的生字進行剖析和組合，找到更有利于孩子理解和記憶的辦法。（三）字理識字析詞是學習漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學應用中應著眼于效率，從字、學生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，合理把握字理識字的度，才能實現(xiàn)識字析詞效益的最大化。才能真正利用“字理識字析詞”提高課堂教學的有效性。從而達到課改的要求。才能切實的打造“

5、卓越課堂”。三、核心概念界定字理：是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，了解漢字形與義、音的關(guān)系。字理識字：是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。 字理析詞：是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓練的一種重要方法。 “字理識字析詞”教學法：就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字，依據(jù)字理品析詞語，培養(yǎng)學生獨立識字析詞能力，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，而采用的一種相宜的教學手段。四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評湖南賈國均先生首創(chuàng)“字理識字教學法”。字理識字教學法

6、研究以來，得到了國家教委、國家語委、中央教科所等單位的充分肯定和熱情支持。目前，實驗學校已發(fā)展到很多所，實驗呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。字理識字符合兒童記憶的特點,是析詞的基礎(chǔ)和根本。早在2002年，全國字理教學研究中心理事長黃亢美就有小學語文字理教學手冊一書出版。字理教學就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學的學法。它主要采用“溯源”的方式，也就是簡明扼要地闡述漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，通過形象感知、加深意義識記的印象。五、課題研究目標及內(nèi)容（一）課題研究的目標1.通過探索符合學生實際，符合教學規(guī)律的“字理識字析詞”教學法，優(yōu)化識字教學課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生識字興趣，有效增加識字量。2

7、.通過“字理識字析詞”教學，鞏固識字成果，培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴大視野，發(fā)展思維。3. 通過“字理識字教學法”研究，提高課堂教學效率，提升語文教師的教學水平。4. 通過研究讓學生初步感受漢字文化的博大精深，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。（二）研究主要內(nèi)容1.圍繞“讀準字音解析字理分析字形指導書寫”的教學任務(wù)，開展“字理識字教學法”的課堂實踐研究。 2“立足字理，訓練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學，探索出一整套快速高效的字理識字、字理析詞、字理寫詞的教學方法“字理識字析詞”教學法。 3依據(jù)古代漢字的構(gòu)字原理進行析形索義、因義記形，有效增加學生識字量。4.通過當堂書寫，加深第一印象，

8、使當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0.98%。六、研究的對象及范圍研究對象是全校學生。研究范圍是一年級二班、二年級一班，二年級五班、三年級一班、四年級三班、五年級二班。七、課題研究方法及運用（一）文獻研究法：我們查閱的相關(guān)文獻有黃亢美的文字學基礎(chǔ)與字理識字字理教學手冊，字理心理=合理劉家齊的字理新說賈國均的字理識字教學法研究字理教學方面的有關(guān)文獻，在教育理論的指導下，對識字教學現(xiàn)狀作出科學的分析認識，并制定具體的工作策略。（二）問卷調(diào)查法：為切實了解學生對識字和析詞的興趣、能力等實際情況，在實驗前抽取了一至五年級各一個班的學生進行了問卷調(diào)查。實驗后期在不同

9、年級實驗班和普通班都進行了問卷調(diào)查并分析比較。（三）案例研究法：以課題研究人所任教的班級課堂教學為主要的研究突破口，并通過教學研討課，邊實踐邊研究邊反思，重在研究解決識字析詞教學中遇到的實際問題。為了實際解決這些問題，課題組的老師按不同的案例進行研究。1.獨體字（象形字、指事字）案例研究兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。此模式就是針對學生的這一認識特點，將獨體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學生面前，引導他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。這個教學模式的內(nèi)涵是：在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助

10、兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉(zhuǎn)變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字。這就是要求學生掌握的生字。在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運用到實際的語言環(huán)境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。以“舞”字為例，讀準音后，出示舞者圖片，聯(lián)系字形，“舞”字上面的部件像一個人手揮花枝，“舛

11、”（左右兩足），強調(diào)雙足配合雙手和樂曲有節(jié)奏地跳躍。記憶字形后，進而引導學生擴出“舞蹈、跳舞”等詞。這樣的方式使得字義的教學入木三分。 2.合體字（會意、形聲）案例研究認知心理學的一個重要觀點就是強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)對他的當前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義

12、。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。在這過程中，教師始終只是學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)能力、訓練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。用這樣的模式教學合體字，學生不僅僅學會了一些生字，而是把這種認識進一步發(fā)展，激發(fā)了學習的積極性，學字能力也得到加強。例如教學“道”字，讀準音后，先講解“道”中“首”代表觀察、思考、選擇，與“ 辶”組合后，“道”的本義是當向?qū)Вo不知方向的人引路。領(lǐng)路者且牽且講，幫助迷路者弄清方向。故而引申為講解、說

13、明，如“道歉”“道謝”等，再引申為四通八達的路，通過擴詞結(jié)合語境，學生知道諸如“道路、人行道、下水道、鐵道”等詞。這樣的識字教學，給了學生漢字文化中最基本的“根”的知識，一定會在學生的后續(xù)學習中起到以一馭多的作用。3.字理析詞的案例研究在字理識字教學法的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸來研究析詞教學法。它的內(nèi)涵是：先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結(jié)合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)

14、造能力，增強學生對詞語整體感知能力。 例如教學“蓬”字時，了解字理為茂密叢生、阻道礙行的草莾，引申義為叢生的，生長旺盛的，雜亂的，文中詞語“蓬松”即松散雜亂之義。聯(lián)系文中搭配“蓬松的羽毛”指的就是松散而亂的羽毛。像這樣將字義與語境義結(jié)合，才能發(fā)揮其更加綜合的價值。 八、研究成果（一）研究出“字理識字析詞”教學法多年來，課題組圍繞“讀準字音解析字理分析字形指導書寫”這一基本模式開展實踐研究，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學，從而優(yōu)化小學語文識字課堂結(jié)構(gòu)，并初步形成各自的課堂教學法“字理識字析詞”教學法。 “字理識字析詞”教學法教學內(nèi)容教學法例字演變過程字理教

15、學法優(yōu)點象形字指事字圖文法（先出示字的原始圖形，再講解由圖形到漢字的演變過程，分析圖形與字形、字義之間的聯(lián)系）瓦像兩片凹凸交互鉤連、的泥片。造字本義：古代用于遮蓋屋頂?shù)摹夹位蛲剐蔚哪喟鍩破?。通過形象生動的圖像，變機械識記為意義識記，促進學生理解字義、識記字形。會意字合成法（先將字分解成幾個構(gòu)件，引導學生了解每個構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來，讓學生理解會意字的意思，最后因義識形）染=（水，色漿）+（又，取）+（木，用以提取色汁的草木）。造字本義：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過多次反復的染色過程，使布帛等物著色。讓學生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，培養(yǎng)學生的獨立識字能

16、力。演示法（用動作、實物、游戲等表示字理）從 像表兩人一前一后相隨而行。這種方法既能鞏固生字，又能激發(fā)學生學習漢字的興趣。形聲字歸類法（認識部首的同時，滲透字理，掌握部首的表義屬性果）攴字族“攴”意為（持械擊打、懲戒）。放，本義驅(qū)逐,流放。牧，表示手拿棍棒牧牛。教，表示體罰學子。讓學生建立形聲字形旁與聲旁之間的聯(lián)系，運用形聲字歸類的方法，舉一反三，識記大量生字。形近字辨異法（把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。在比較中特別要強調(diào)不同點。）貝見 見：（目）（人），造字本義：睜著眼睛看。貝：像水生甲殼動物的外形，“貝”字的撇點突出了水生動物的兩根觸須。進行了字義與字形的區(qū)別，學生從意義

17、上進行了辨析，字的誤用、錯寫就會有效避免。詞語分合法（分析重點字的字理，再組合析詞理解詞義）棘手像一棵樹上長滿尖刺，像荊棘。棘手：比喻辦事艱難使?jié)h字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，增強學生對詞語整體感知能力?？傊?， 我們在學生識字中要變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，開發(fā)潛能，從而達到事半功倍的效果，實現(xiàn)快速高效識字。（二）激發(fā)了學生識字興趣，有效增加識字量。課題開題之初，我們對實驗班學生識字析詞情況做過問卷調(diào)查，從調(diào)查情況來看，學生對識字析詞興趣不高。學生缺乏有計劃、有目標、有方法的識字析詞指導，所以很多學生對

18、于識字析詞感覺枯燥無趣。在教學中，利用字理分析的方法，用多媒體技術(shù)，從實物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學習的興趣。如，在教學“火”時，在屏幕上出示它的溯源圖，是一個火苗的形狀，然后逐漸演變成現(xiàn)代漢字“火”。學生在看到這一演變過程時，臉上就會洋溢著興奮，眼睛就會閃爍出智慧的火花。在學習漢字構(gòu)字原理的過程中，學生領(lǐng)悟到祖國語言文字的博大精深。漢字中形近字、同音字很多，給學生的認讀和使用帶來麻煩。學生掌握字理識字析詞的方法后，能準確辨析形近字、同音字，基本克服錯別字現(xiàn)象。從實驗班與對比班的檢測情況看來，在

19、形近字辨析的測試中，實驗班的學生正確率大大優(yōu)于普通班。經(jīng)過這兩年的實驗發(fā)現(xiàn)，應用字理的方法識字析詞，學生遺忘速度慢，識記效果好。根據(jù)漢字構(gòu)字特點及構(gòu)字規(guī)律獨立識字，擴大識字量。與同年級的孩子相比較，實驗班的孩子識字量相對要大一些，（通過抽樣調(diào)查法進行對比，同年級的孩子，同樣的沒有學過的課文，實驗班的孩子朗讀的正確率為95%，非實驗班的孩子朗讀的正確率為82%）課堂氛圍濃厚，朗讀時總能很快地進入語境，因此語言文字的理解能力強，教學成績總能名列前茅。因為學生的識字量增加，理解的詞語也更多，所以實驗班的學生對閱讀也有了濃厚的興趣，不論在閱讀速度上，還是在閱讀內(nèi)容上都得到了提升。從實驗班學生的讀書筆記

20、、讀書心得可以看出，他們的閱讀不再僅限于過去那種漫畫、連環(huán)畫或者網(wǎng)絡(luò)小說這一類淺閱讀，現(xiàn)在童話、寓言、古今詩詞、名家名篇、時評短論、中外名著甚至一些科普讀物，這些能夠促使學生進行深度性閱讀的作品，都正在逐步進入學生的閱讀視野。正因為閱讀能力的提高，直接提高了孩子的寫作能力。特別是我?，F(xiàn)二（3）班孩子在一年級的時候只能寫只言片語，現(xiàn)在已能寫出一兩百字的文章。由寥寥數(shù)語到現(xiàn)在的一篇文章，無不體現(xiàn)著識字的魅力。（三）創(chuàng)建“四小識字析詞教學交流網(wǎng)”?；ヂ?lián)網(wǎng)的兩個主要特征，一個是海量的信息和資源，另一個是資源的共同開發(fā)，共同享用。我們創(chuàng)建“四小識字析詞教學交流網(wǎng)”的目的，一方面是通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的教育、

21、教學資源（包括教學拓展性材料），另一方面，搭建這樣一個彼此交互的平臺，就可以把我們過去、現(xiàn)在和未來有可能運用到的教學資源鏈接起來，具體做法是，課題組負責人把字理教學相關(guān)的電子書籍、文章、論文等放到平臺上，讓課題組成員在規(guī)定時間內(nèi)學習后，在教育理論的指導下，對識字教學現(xiàn)狀作出科學的分析認識，并制定具體的工作策略。每次教師上課題研究課前，先把教案放網(wǎng)上，上完研究課，全體課題組成員開會研究總結(jié)，最后執(zhí)教教師再寫出教學反思放網(wǎng)上讓大家參考。課題組成員在教學中的收獲和困惑都喜歡在這個平臺上述說。長期以來，“四小識字析詞教學交流網(wǎng)”加強了班級之間，年級之間，教師之間教學的交流、互助和銜接。從而提高了課堂教

22、學效率。（四）課題研究形成了一系列物化成果開題報告、實施方案、結(jié)題報告各一份；教師教育隨筆、教學反思、心得體會、經(jīng)驗總結(jié)和教研論文若干（教師發(fā)表論文和其它獲獎情況附后表）。學生讀書筆記，讀書心得，課外閱讀交流記錄若干，課題組活動圖片，實驗班識字析詞教學的教案、課件、視頻，錄像若干。附：課題研究論文發(fā)表一覽表時間獲獎類別教師 姓名發(fā)表內(nèi)容發(fā)表刊物年月20142論文發(fā)表類譚宏偉 有效字理識字構(gòu)建發(fā)表于書刊新課程實驗研究2014年2月第1期20143論文發(fā)表類譚宏偉 利用漢字魅力 優(yōu)化識字教學發(fā)表于報刊語文報.教師版.小學2014年3月第5期20145說課稿發(fā)表類譚宏偉小嘎子和胖墩比賽摔跤發(fā)表于書刊

23、新課程.名師說課2014年第5期課題研究論文獲獎一覽表年月獲獎類別教師姓名受表彰內(nèi)容表彰單位等次表彰形式20145論文獲獎類譚曉琴巧用“字理”識字析詞中國素質(zhì)教育研究所一證書20143論文獲獎類陳瑜遵循規(guī)律改革漢字教學方法市教育科學院二證書20143論文獲獎類譚宏偉“字理”識字例舉市教育科學院二證書20134論文獲獎類陳瑜黎紅艷“字理”識字揚長避短市教育科學院二證書20134論文獲獎類鄧洪芬 “六策略”提高低端教學策略市教育科學院一證書20143論文獲獎類冉蓉新課程標準下的閱讀教學之實踐點滴市教育科學院一證書20135論文獲獎類周代莉我的所見所聞淺談“講普通話，寫規(guī)范字”的意義中國教育學會三證

24、書20135論文獲獎類朱小瓊學校語言文字工作的干擾與規(guī)范化探索中國教育學會三證書20135論文獲獎類譚華瓊淺談小學生寫字能力的培養(yǎng)中國教育學會二證書20135論文獲獎類黎紅艷一年級語言文字規(guī)范訓練方法談中國教育學會三證書20135論文獲獎類黃淑華 語文教師決定語言文字規(guī)范化成效中國教育學會三證書20135論文獲獎類馬淵規(guī)范漢字書寫 傳承中國文化中國教育學會證書20135論文獲獎類向小琴新課程背景下小學語言文字的教學心得中國教育學會三證書20135論文獲獎類冉彥 對說普通話的意義及推廣的看法中國教育學會三證書九、研究影響與效果（一）本課題研究在各級的影響1.在本校的影響 組織成員參加課題的學習培

25、訓與觀摩課，確定我校二年級為重點推廣探索點，探索方法，總結(jié)經(jīng)驗。初見成效后，再面向全體教師、所有班級實施推廣，在學校范圍內(nèi)上示范課，讓老師們學習和借鑒。我校黎紅艷老師在課題研究階段性成果展示會成功執(zhí)教研究課三個兒子。2.在片區(qū)學校中的影響 在片區(qū)賽課活動中，組織優(yōu)秀教師上課題成果匯報課，讓教科研成果走出校門。同時，在教研片區(qū)的經(jīng)驗交流活動中，課題組譚曉琴老師在片區(qū)教研活動中做成果交流。3.在幫扶學校的影響馬武小學是我?！邦I(lǐng)雁工程”的幫扶學校。在與幫扶學校舉行的各項教研活動中，譚宏偉老師利用本課題研究的“形義結(jié)合識字法”執(zhí)教的畫風小嘎子和胖墩比賽摔跤等，受到了一致好評。我們的課題成果也得到及時的

26、推廣。4.在縣級及縣級以上推廣教科研成果課題組開展活動后，我們及時在縣級教育簡報上進行宣傳教。課題組成員通過投稿，在報刊雜志上發(fā)表論文推廣教科研成果，課題組成員譚宏偉老師撰寫的論文有效字理識字構(gòu)建 發(fā)表在新課程實驗研究2014年月日2月第一期上 ，利用漢字魅力 優(yōu)化識字教學在語文報.教師版.小學2014年3月第5期發(fā)表?？傊n題研究成果已經(jīng)產(chǎn)生了較大的區(qū)域效應和社會效益。（二）研究在教師中的影響及效果全面提高了教師的素質(zhì)，提高了教學效率現(xiàn)代教育技術(shù)輔助字理識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將字理識字的方法運用于識字教學當中，在探索構(gòu)建字理識字的教學方法的

27、同時，也優(yōu)化了識字教學課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。實驗研究過程中，我校課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高。在各級各類比賽中多次獲獎。（三）本課題研究在學生中的影響1.優(yōu)化了識字教學課堂結(jié)構(gòu)，學生的識字能力得到顯著提高 經(jīng)過兩年的字理識字教學實驗，我們感到孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很大的發(fā)展，尤其是自主識字的能力和興趣都有了很大提高，閱讀的面和量都有所擴大。一方面通過閱讀、鞏固識字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，擴大視野，發(fā)展思維。另一方面通過當堂書寫，加深第一印象，使當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。

28、 2.學生的識字熱情空前高漲在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高?？傊?jīng)過這兩年的實驗，實驗班的學生與普通班學生在課堂反應上和考試成績上效果都很明顯。附： 2014年實驗班和普通班測試對比表 項目 年 級當堂掌握率遺忘率期末考試平均成績一年級實驗班普通班98%3%9884%17%95二年級實驗班普通班98%2%9786%14%94三年級實驗班 普通班98%2%9780%20%92四年級實驗班 普通班99%1%9690%10%94五年級實驗班 普通班100%1%9595%5%92十、 問題與討論 在兩年的實踐

29、摸索中，我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗。當然也碰到了一些問題。（一）如何讓字理識字析詞教學更科學教師分析字理，是教師的加工，只有學生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進識記。如果字理超越了學生的理解水平和接受能力，就不可能被內(nèi)化，所作的分析不但不能激起興趣，甚至會陷入“不說還明白，越說越糊涂”的窘境。造字規(guī)律，不等于識字教學規(guī)律。識字教學受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動的規(guī)律、學生認知水平發(fā)展規(guī)律等。越是全面遵循規(guī)律，識字教學科學性就越強。但是，規(guī)律之間存在互相掣肘處，合乎一些規(guī)律的同時，往往也就違反了另一些規(guī)律。如何讓字理識字教學更科學，需要進一步探索。（二）如

30、何兼顧多項教學任務(wù)低年級的教學是將識字結(jié)合于閱讀教學，而閱讀教學有多項任務(wù)。以低年級為例，一篇課文的教學，除了識字外，還有以下任務(wù)：培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗等?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達到十個以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一課時，加上讀音和書寫訓練，差不多要再用半課時，其他的教學任務(wù)幾乎要一律放棄。如何兼顧多項教學任務(wù)，讓學生學得輕松，學得愉快，學有所獲，也需要進一步研究。（三）如何把握字理識字析詞的度運用字理識字教學法,考慮到漢字的復雜性

31、和學生的年齡特點，教師必須處理好字理析解問題，那就是把握好它的廣度和深度。漢字有字理,但不能絕對地認為,無論什么字都得在新學時解釋字理,有些字詞可以暫時不解析字理,可以在日后有些知識底蘊的時候去解決。另外,字理解釋不能走馬觀花,淺嘗輒止,使人毫無印象,但也不是說講得越深越好,讓學生晦澀難懂。如何在教學中要把握好使用的“度”,以達到識字教學的最優(yōu)化。做到適度、適時、適量，這些問題都有待于今后進一步實踐和探討。十一、結(jié)論與建議通過兩年的研究，字理識字析詞在語文教學中起到了不可忽視的作用。具體體現(xiàn)在以下方面：（一）字理教學能打開大量識字的突破口“字理識字”抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律，讓學生理解形與義的關(guān)系，提高識字效率，為學習漢字創(chuàng)造條件。漢字是表意文字，其形、音、義有著密切的聯(lián)系。字理識字教學法盡可能地發(fā)揮它的表意功能和形聲字聲旁的標音功能進行識字教學，抓住了字形這個識字教學的重點，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點，讓學習者站在理性的高度來學習漢字，使學習者不僅知道漢字怎么寫，而且懂得為什么這么寫，以掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，促進教學質(zhì)量的提高。（二）字理識