作文教學(xué)的一點(diǎn)回顧

1、作文教學(xué)的一點(diǎn)回顧、認(rèn)識(shí)與改進(jìn)方向在20多年的初中語文教學(xué)生涯中，我既喜歡著作文教學(xué)，思索著作文教學(xué)，與同事們探討、研究著作文教學(xué)，也曾深深遺憾著不斷改進(jìn)著自己的作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,現(xiàn)在新課程改革大多提升了作文在整個(gè)語文教學(xué)中的比重, 如果說“能讀會(huì)寫”是語文課最為的核心任務(wù)精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。有的地方升學(xué)考試甚至只考作文。然而在實(shí)際教學(xué)中,教師重視基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀教學(xué)、忽視作文教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生在寫作文時(shí)則是忙于翻作文書找范作,亂套亂用,這樣的文章往往給人千篇一律、似曾相見的感覺;倘若找不到范文,那就隨意涂鴉,“咬文嚼字”

2、,湊足字?jǐn)?shù),完成任務(wù),其結(jié)果是言之無物、味同嚼蠟?，F(xiàn)階段，作文教學(xué)仍是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，存在著嚴(yán)重的問題 一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析。       目前，我們初中作文教學(xué)是不盡如人意的，存在不少問題，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)： 1）  觀念陳舊，應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。 教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在統(tǒng)考或中考中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了限定，學(xué)生作文往往千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)

3、實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生連真情實(shí)感都難以表達(dá)，更談不上作文的創(chuàng)新了。 2）  形式單一，作文訓(xùn)練為能使學(xué)生有更多的寫作興趣。 多年來，教師是上作文課無非是老調(diào)重彈的三步曲。即教師作前指導(dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細(xì)改。這好比是農(nóng)村大戲臺(tái)上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。這樣的作文教學(xué)，教師背得滾瓜爛熟，學(xué)生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景、狀物、抒情、議論屆屆如是，周而復(fù)始。學(xué)生對(duì)于教師布置的作文就想要完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字?jǐn)?shù)，寫對(duì)格式了事，毫無興趣可言。 3）  失去了自由，學(xué)生很難有寫作中的創(chuàng)新。 作文的本

4、質(zhì)是寫作主體內(nèi)在“精神”和獨(dú)特“個(gè)性”的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。要想寫得有特色或有創(chuàng)造性，那“自由”是很重要的，心靈不自由、筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數(shù)教師在作文教學(xué)中有  很多時(shí)候，在恰恰不是給學(xué)生更多的自由。相反，倒是強(qiáng)行命題，框死文體、限定字?jǐn)?shù)、規(guī)定寫法，粗暴批改。這就從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。為什么朱自清能寫出經(jīng)典名篇背影，感染著中國幾代人？為什么陶淵明做桃花源記給人們的生活帶來美好的向往？發(fā)自內(nèi)心思索和動(dòng)人情感，急于表達(dá)，自由寫作才是寫作的靈魂。 4）  拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨

5、。 學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該寫自己身邊的事，說自己想說的話，可不少語文教師這樣說：“發(fā)生在學(xué)生周圍的事有意義的不多，讓學(xué)生虛構(gòu)點(diǎn)故事情節(jié)未嘗不可，這也是培養(yǎng)想象力的一個(gè)有效手段?！表氈?xùn)練作文如同訓(xùn)練繪畫一樣，應(yīng)該循序漸進(jìn)，只有引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活才有助于練好他們的寫作基本功，才能促使他們?nèi)フJ(rèn)認(rèn)真真得生活，細(xì)致入微得關(guān)注周圍的人和事，從而在需要作文時(shí)做到心中有底。再者，作文如同”作人“，作文的目的在于提高人的素質(zhì)。若教師努力培養(yǎng)出的是一批不切實(shí)際、貫于胡編亂造的 “高才生”，這與社會(huì)主義教育的終極目標(biāo)是背道而馳的。 二、作文教學(xué)中要注意做好以下幾方面的工作： 我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到

6、我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在的問題，更新教育觀念，擺正自己的位置，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生做人-作文 同步為目標(biāo)，在作文教學(xué)中做好以下幾方面的工作： 第一是要做好作文教學(xué)的學(xué)前奠基指導(dǎo)教育語文教師都會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有那么幾個(gè)學(xué)生，再經(jīng)你怎么指導(dǎo)，他們的作文水平總夠不上“合格”二字。即使教給他們一些“絕招”也無濟(jì)于事，拿起筆來卻寫不出幾句話來。其實(shí)作文講究厚積薄發(fā)，如果學(xué)生心里眼里什么都沒有沒有積累、沒有閱讀的積淀，沒有積極的關(guān)于人生、自然、社會(huì)的思索，沒有寫作的欲望，一定是干啟不發(fā)。就連最湊字?jǐn)?shù)都成問題。教給學(xué)生引進(jìn) “源頭活水”，拿起筆，猶如打開文字的閘門，讓自已的作文有話可說

7、，滔滔不絕。然后才能談得上如和提升作文質(zhì)量，如和講求作文方法，如何讓作文文采飛揚(yáng)。有了閱讀、思想、情感、文字等得積淀不愁找不到一些方法。大凡作文寫得好的，除得益于教師的指點(diǎn)外，更多的是源于他們對(duì)生活的熱愛，平時(shí)多讀多想，勤于練筆，關(guān)鍵在于他們的腦子里有“源頭活水”。這卻非一堂作文課上可奏效的。老師只能在課堂內(nèi)外逐步引導(dǎo)，具體操作步驟應(yīng)是：1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多積累、做好讀書筆記，逐步培養(yǎng)其良好的讀書習(xí)慣；2.引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、細(xì)觀察，做好觀察記錄，使自己有足夠多的描寫素材；3.訓(xùn)練學(xué)生想心思、做筆記，使之善于表達(dá)自己的心聲。如此經(jīng)過多次小練筆，“源頭活水”自然“流入”，寫作素材日積月累，其寫作水

8、平 也就相對(duì)提高了。 第二是 要注意訓(xùn)練的形式和題目的設(shè)置。  首先是形式上力求多樣化。 1）  創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新。 城市的學(xué)生有見識(shí)，是因?yàn)樗麄兲幱谡谓?jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)的中心接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較多，農(nóng)村沒有摩天大樓，沒有雄偉開闊的廣場(chǎng)，可是農(nóng)村有的是城市里無可比擬的自然風(fēng)光：綠油油的秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯(cuò)輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學(xué)生觀察、寫作的對(duì)象。不妨讓學(xué)生走出校門，多參加有意義的活動(dòng)，以增長見識(shí)、陶冶情操、積累寫作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游來體會(huì)大自然的美；可以利

9、用假期直接參加勞動(dòng)來體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與對(duì)生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會(huì)社會(huì)主義人情美；可通過開展文體活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。 2）  介入話題作文讓供料作文也變得開放靈活。 初三學(xué)生已涉及到供料作文的寫作，要對(duì)學(xué)生初一、初二作文實(shí)踐能力進(jìn)行適當(dāng)檢測(cè)，我們不妨讓材料作文靈活一些，少一點(diǎn)限制，寫寫話題作文。話題作文是一種嶄新的作文形式，具有供料作文的一些特點(diǎn)，即以供料為依據(jù)，有限制性，但話題作文的限制非常有限，幾乎不構(gòu)成對(duì)學(xué)生作文的障礙。因而，開放性和靈活性就成了它的最大特點(diǎn)。一般情況下它只為學(xué)生提供話題，依

10、據(jù)給定的話題，定什么題目、寫什么、怎么寫都由學(xué)生自己決定，這就為學(xué)生寫作提供了一個(gè)廣闊的寫作空間，學(xué)生可以充分的顯示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。 此外，還可在課堂開展口頭作文訓(xùn)練，可通過記日記形式進(jìn)行作文訓(xùn)練，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的提綱式的訓(xùn)練、片段描寫訓(xùn)練，必要時(shí)還可進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)下的談話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練方式都能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生寫作水平。 其次，.要注重題目的設(shè)置，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要有較強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性。  長期以來，初中作文教學(xué)在命題上存在著很大的盲目性。 對(duì)題目，學(xué)生無話可說，只得收腸刮肚，敷衍了事。吾家有女初長成敘述了這樣一個(gè)故事：女兒作文不及格卻振振有辭：又是難

11、忘的一件事，這樣的題目我從小學(xué)三年級(jí)做到高中三年級(jí)，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？從此可見一斑。事實(shí)上，這個(gè)題目，我們無論哪一位中學(xué)語文教師，何止見過一面。又能有多少興趣呢？教師出題不切合學(xué)生思想實(shí)際，觸不到學(xué)生心中的積累，他們當(dāng)然無話可說了。故而，我們必須重視命題中的心理規(guī)律的研究，用恰當(dāng)?shù)拿}叩開學(xué)生的心扉。要命題得法，必須遵循以下幾點(diǎn)： 1）  要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 青少年身心正處于劇烈變化之中，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)地位及作用的變化，他們開始用自己的眼光觀察世界，有了自己的思想和主張，意識(shí)到自己“長大了”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”。但他們的思想和行為還未脫稚氣。這就

12、構(gòu)成了青少年自我意識(shí)發(fā)展中的依附和自主要求的矛盾。他們不再視父母、老師為完人，更多的要求使他們與社會(huì)、家長發(fā)生沖突，他們開始有自己的秘密和行為方式：渴望獨(dú)立；要求被尊重；成長的煩惱開始滋生。胸中積郁了豐富的感情。如教師能抓住這一點(diǎn)來命題，必然能激起學(xué)生的寫作興趣。如：你生活在關(guān)懷和愛撫之下，生活有父母的悉心照顧；學(xué)習(xí)有老師的熱情指導(dǎo)，你應(yīng)該感到滿足了可心里總有一種說不出、道不明的滋味，你想大聲說：“知道嗎？我已不是小孩子了，你們應(yīng)該讓我獨(dú)立自主了”。到底有什么想法，有什么話要說呢？寫好作文      ，我想對(duì)您說(板書)。是補(bǔ)題再寫，

13、訴說的對(duì)象可以是父母或老師。再如今年我十六歲、請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來、夢(mèng)、我的煩惱等都可以激發(fā)寫作欲望，觸動(dòng)他們的感情。 2）  題要有較強(qiáng)的實(shí)用性。要讓學(xué)生感到不可隨意為之，增強(qiáng)寫作的使命感。 如，一位盲姑娘從未看到過春天的色彩，請(qǐng)你以春天的色彩為題，寫一篇既有描寫又有說明的文章，如果讀給盲姑娘聽，能使她有真切的感受?？凑l寫得真切動(dòng)人。再如針對(duì)XX同學(xué)中途輟學(xué)一事寫一封信，勸勸其父母或本人，看誰能把他勸回。又如針對(duì)班級(jí)管理提幾點(diǎn)建議，并說明理由，設(shè)置題目為我的建議，都是寫作目的非常明確的題目，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感這些，最終學(xué)生會(huì)寫出不少頗有見地的文章。 3）  

14、;題應(yīng)難易結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成功。 學(xué)生雖同處一個(gè)年齡段，由于其思維、語言能力的發(fā)展程度不同，教師在作文命題時(shí)要照顧到不同程度的學(xué)生，給學(xué)生一組難易不同的題目，讓學(xué)生有盡量大的選擇余地，以適應(yīng)學(xué)生具體情況。如寫有關(guān)期中考試的文章，可出一組題目：拿到考卷之后、期中考試告訴我、期中考試一得，這組題目中第一題較容易，只要把考試以后的所思所感寫出來即可；第二題要求學(xué)生必須圍繞中心做到散而不亂；第三題難度又有所提高，學(xué)生必須具有一定的概括能力，找出關(guān)鍵“一得”。一組題目學(xué)生擇其所能而作，可使不同層次的學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。   第三是要做好寫作指導(dǎo)，

15、既要有明確的目標(biāo)，又必須精要、得法。  其一，作文指導(dǎo)必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的文德文風(fēng)。  葉老曾說寫作文“要寫出誠實(shí)的、自己的話”。具體地說就是力求學(xué)生在寫作時(shí)做到不說假話。為達(dá)此目標(biāo)，命題必須切合學(xué)生實(shí)際，知道必須根除所謂的“立意深遠(yuǎn)，深層開掘”指導(dǎo)。封建時(shí)代訓(xùn)練八股文要“代圣人立言”而不說自己的話，要培養(yǎng)的是“鸚鵡學(xué)舌”式的奴才，而非獨(dú)立個(gè)性的人才。我們現(xiàn)代社會(huì)要求教育必須為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性并具有創(chuàng)造精神的人才。如果不注視培養(yǎng)良好的文德文風(fēng)，對(duì)作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵(lì)作文造假，那么將會(huì)重走封建八股教育的老路，學(xué)生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這

16、與培養(yǎng)具有高尚品格的社會(huì)主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)是相悖的。古人已有不少有識(shí)之士主張“文章和為時(shí)而著，歌詩合為事而作”、“詩不可鑿空強(qiáng)作，待境而生自工”。若還未練就認(rèn)真觀察、描述真情的功底，而要去書寫自己所未嘗經(jīng)見的假想之境，要達(dá)到生動(dòng)感人，無異于邯鄲學(xué)步，“未得國能，又失其故行矣，直匍匐而歸耳”。 其二，作文指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作個(gè)性。  寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個(gè)性是培養(yǎng)他們審美創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn)。而學(xué)生寫作個(gè)性的形成與其自身?xiàng)l件有很大關(guān)系。 1）在于學(xué)生思維的差異性，人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學(xué)生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。如在教學(xué)

17、60;     ，我想對(duì)您說一文時(shí)，有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差而又好打架的同學(xué)這樣寫到，“媽媽，您總是拿我同隔壁的小剛比，想讓我也成為小剛一樣的孩子”，可您生下的就是我這個(gè)不爭(zhēng)氣的兒子啊！您不知道，您把我同小剛比一次，我對(duì)小剛的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您啊！這樣的作文，直來直去抒寫真情，其個(gè)性可以說是展露無遺了。 2）寫作個(gè)性的形成又在于學(xué)生讀書借鑒的差異性。初中生處于基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對(duì)他人的優(yōu)秀內(nèi)容還須“拿來主義”。由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品，不同

18、的作者在寫作中有其不同的風(fēng)格，或重于邏輯推理，或重于形象摹繪，在喜聞樂見之后，用于自己的作品，或多或少帶有自己區(qū)別于他人的性格特點(diǎn)。如有的學(xué)生善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；有的學(xué)生善于組織文章結(jié)構(gòu)，用詞樸實(shí)無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。 為此，我們作為語文教師，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生，掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促使他們寫出富有個(gè)性的文章來。 第四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作，寫作的時(shí)間可以靈活掌握。  為避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，及時(shí)交、及時(shí)改，以保證教學(xué)進(jìn)度，也為適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求，

19、不少地方多提倡訓(xùn)練快速作文。一般來說，實(shí)用性的文章大多要求盡快完成，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生快寫的能力，限時(shí)是促進(jìn)快寫的一種手段。但我們也應(yīng)看到限時(shí)有其缺陷。曾有人調(diào)查，發(fā)現(xiàn)限時(shí)作文總有些學(xué)生剛剛?cè)朕H，還未至佳境，時(shí)間一到，草草收尾。這樣半途而廢，嘗不到成功的甜頭，久而久之，作文的積極性便被挫傷了再從將來的社會(huì)需要講，亦并非都要作急就章的，有時(shí)需要根據(jù)題目廣泛收集材料、合適材料、調(diào)查研究。全憑記憶作文的情況并不多見，而且對(duì)所寫內(nèi)容也需要一個(gè)思索醞釀過程。學(xué)生作文也一樣，在構(gòu)思時(shí)浮想聯(lián)翩，想到的材料記不準(zhǔn)，需要查一查，這本來是正常的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這種好習(xí)慣，可由于時(shí)間的限制，一般不能這樣，只好含糊或編造材料應(yīng)付

20、，以致造成一些學(xué)生寫作文無中生有、瞎編故事的壞習(xí)慣。 那么，作文時(shí)間該如何設(shè)置呢？我認(rèn)為，限時(shí)作文、不限時(shí)作文二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合進(jìn)行，要使兩種作文訓(xùn)練形式都充分發(fā)揮起應(yīng)有的功用。具體來說，時(shí)間不同，要求的程度也不同。限時(shí)作文要求不宜全細(xì)，應(yīng)該允許有一些小毛病，如過度、照應(yīng)、字詞搭配等。不限時(shí)作文是相對(duì)于限時(shí)作文而言的，它并非完全不限時(shí)，只是在時(shí)間的要求上比較寬松些，學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實(shí)上，作好不限時(shí)作文相對(duì)要難些，這需要教師付出更多的精力。如布置下要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學(xué)生打好 提綱，作好安排；二三天就得讓學(xué)生尋找所需材料以便作文時(shí)用，四五天內(nèi)要寫

21、好草稿；剩下的時(shí)間則完全用于修改和完善。力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點(diǎn)，有的學(xué)生在第二天要收作文本，前一天晚上才去寫，那不限時(shí)也便毫無意義了。 第五是作文批改要真正起到以批促改的功效。  作文批改是作前指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效去甚微。改革批改方法也成為我們一個(gè)熱門話題。我認(rèn)為。著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師精批細(xì)改，學(xué)生長處于被動(dòng)地位，唯一關(guān)心的是作文完成后能否得到教師的夸獎(jiǎng)，夸過之后，關(guān)于這次作文的“

22、懷念”也便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學(xué)生甚至看都不看一眼批語，因?yàn)樗J(rèn)為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢(shì)了。 作文批改是在半成品基礎(chǔ)上進(jìn)行，激發(fā)的往往是更高層次的創(chuàng)造思維。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機(jī)會(huì)?！毙薷牡倪^程確實(shí)是一個(gè)不斷加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不斷尋求好的表達(dá)形式的過程，其目的就是為追求思想的深化和表述的完善。葉老在談?wù)Z文教育時(shí)說：“作文能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人。”培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，在作文教學(xué)中充分發(fā)揮其主體性，既符合我國當(dāng)代

23、教育要求，又包含了一切真知均來源于自身實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。我們不妨讓學(xué)生參與批改作文。教師適當(dāng)把批改的功夫放在指導(dǎo)學(xué)生互批作文上，讓學(xué)生參與批閱，既能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足。有的教師不免提出異議，說學(xué)生不具備這種能力。試過之后，收起作文本一看很不如意。我覺得這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是我們與生俱來的，同樣，學(xué)生批改作文是需要教師逐步培養(yǎng)指導(dǎo)的。指導(dǎo)得法，效果就好些，指導(dǎo)不得法，效果就差，倘經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學(xué)生進(jìn)行作文互批互改，焉能不亂？ 那么，如何才算得法呢？ 首先要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動(dòng)評(píng)改，樂于評(píng)改，要讓他們意識(shí)到

24、，評(píng)改的本領(lǐng)學(xué)到后“一輩子受用不盡” 。第二應(yīng)讓學(xué)生知悉并掌握常用的修改符號(hào)并印發(fā)評(píng)改范例，讓學(xué)生有樣板，標(biāo)準(zhǔn)能夠大致一樣。第三要交代評(píng)改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動(dòng)手修改進(jìn)行復(fù)查，最后下總評(píng)。第四要提出評(píng)改要求。初中生以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵(lì)性，眉批、尾批要有針對(duì)性，個(gè)人拿不準(zhǔn)的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可根據(jù)要求給作文打分。學(xué)生批改后，教師要進(jìn)行復(fù)審，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤，然后通過講評(píng)，使更多的同學(xué)效仿學(xué)習(xí)，或溫過自新。 第六是要揚(yáng)棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評(píng)課的功用。       作文講評(píng)是作文教學(xué)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它是批改的延續(xù)和發(fā)展，是批改的進(jìn)一步深化，它既要對(duì)當(dāng)次作文回顧、評(píng)價(jià)、總結(jié)規(guī)律，又要明確今后作文訓(xùn)練的目標(biāo)