壓題吳立崗作文教學(xué)思想及其作文教學(xué)體系特點(diǎn)概述

1、Withthedevelopmentofinformationtechnology,itisgettingincreasinglymature,andgraduallyinfiltratedintoallkindsofindustries.Networkinformation-seekingisanimportantwayforpeopletosearchinformation.However,asthereisamassofinformationoninternet。吳立崗作文教學(xué)思想及其作文教學(xué)體系特點(diǎn)概述中央教育科學(xué)研究所王曉霞自20世紀(jì)70年代末以來，吳立崗先生在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想

2、，吸取鄰近學(xué)科的研究成果，認(rèn)真總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過艱苦的、融會(huì)貫通的思索，終于在作文教改上走出了一條創(chuàng)新之路，并在很長(zhǎng)時(shí)期、很大范圍內(nèi)影響著我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)改革。時(shí)至今日，吳立崗作文教學(xué)思想仍然富于新意，并對(duì)我國(guó)新世紀(jì)作文教學(xué)的改革繼續(xù)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。一吳立崗作文教學(xué)思想概述綜觀吳立崗作文教學(xué)思想，可以“一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)有序、三個(gè)基點(diǎn)、四個(gè)設(shè)想”來加以概括。1一個(gè)基礎(chǔ)，即活動(dòng)心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫根據(jù)活動(dòng)與意識(shí)相統(tǒng)一的原則創(chuàng)立了活動(dòng)心理學(xué)理論，而吳立崗作文教學(xué)思想則是建立在活動(dòng)心理學(xué)基礎(chǔ)上之的。吳立崗先生認(rèn)為，分析學(xué)生的活動(dòng)是作文教學(xué)研究

3、的關(guān)鍵所在，因?yàn)樯鐣?huì)的需要規(guī)定了小學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，而作為主體的小學(xué)生是在活動(dòng)中形成作文的動(dòng)機(jī)、掌握作文的知識(shí)技能和發(fā)展多種心理能力的?；顒?dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的源泉和動(dòng)力，因此，應(yīng)從活動(dòng)心理學(xué)角度研究作文教學(xué)。2兩個(gè)有序，即作文訓(xùn)練整體有序和作文教學(xué)過程有序。吳立崗先生認(rèn)為，要運(yùn)用系統(tǒng)方法來研究小學(xué)作文教學(xué)，既要對(duì)作文能力各個(gè)組成部分的自身系統(tǒng)進(jìn)行分析，又要對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練系列進(jìn)行科學(xué)化的探索。他強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)作文教學(xué)中開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)貫穿”：一是貫穿在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)序列之中，即和各學(xué)段語言交際功能和思維能力的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密結(jié)合；二是貫穿在作文教學(xué)的過程之中，即與命題、取材、

4、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。3三個(gè)基點(diǎn)，即社會(huì)的需要、作文知識(shí)技能的邏輯體系和學(xué)生心理能力的發(fā)展規(guī)律。吳立崗先生認(rèn)為，這是小學(xué)作文教學(xué)必須把握的三個(gè)基點(diǎn)。但是，在三個(gè)“基點(diǎn)”上不能走極端，必須以提高學(xué)生素質(zhì)作文“著眼點(diǎn)”而取得平衡，必須以分析學(xué)生的活動(dòng)作為“著手點(diǎn)”來探索科學(xué)的作文訓(xùn)練規(guī)律。4四個(gè)設(shè)想，即實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的交際工具性、創(chuàng)造性、整體性、合作性目標(biāo)設(shè)想。吳立崗先生借鑒前蘇聯(lián)小語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的新成果，結(jié)合我國(guó)作文教學(xué)實(shí)際，提出了作文教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)設(shè)想：一是交際工具性，即不是讓學(xué)生為作文而作文，而是把作文放在一項(xiàng)特殊的交際活動(dòng)中；二是創(chuàng)造性，即主要不是發(fā)展學(xué)生記憶性范文和觀察圖畫、實(shí)物的

5、能力，而是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力；三是整體性，即不是只教學(xué)語言表達(dá)的個(gè)別技能，而是把產(chǎn)生思想內(nèi)容和表達(dá)思想內(nèi)容這兩種能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起；四是合作性，即不是讓學(xué)生單個(gè)地、孤獨(dú)地寫作文，而是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的合作教學(xué)。二吳立崗小學(xué)作文教學(xué)體系特點(diǎn)正是在上述作文教學(xué)思想的指導(dǎo)下，吳立崗先生構(gòu)建起了他以兒童語言交際功能發(fā)展為主線的小學(xué)作文教學(xué)體系。這個(gè)體系具有以下特點(diǎn)：1 根據(jù)語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累作文的思想內(nèi)容。吳立崗先生認(rèn)為，低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生主要宜從事讀、寫、算的入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也可從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)和人際交往活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)主要發(fā)展初步的概括

6、信息、交流信息和表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語言功能；中年級(jí)（三、四年級(jí)）學(xué)生主宜從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)以及一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真情實(shí)感的語言功能；高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還要積極參加各種課外、校外實(shí)踐活動(dòng)，通過這些活動(dòng)學(xué)生應(yīng)主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能?？傊?，學(xué)生在不同年齡階段進(jìn)行的各種活動(dòng)，都是其作文思想內(nèi)容的源泉。2根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式。吳立崗先生認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)要通過創(chuàng)造性的想象作文培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能；小學(xué)中年級(jí)要通過觀察作文培養(yǎng)學(xué)生形成

7、典型表象的技能；小學(xué)高年級(jí)要通過實(shí)用性作文培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能。3把“從動(dòng)機(jī)走向目的”作為作文訓(xùn)練的重要策略。吳立崗先生認(rèn)為，如果把習(xí)作目的變成習(xí)作動(dòng)機(jī)，成天讓學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的句子訓(xùn)練和片段訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生感覺索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。反過來，如果從激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)入手進(jìn)行篇章訓(xùn)練，鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫“放膽文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作興趣，而到作文講評(píng)時(shí)又以句子和段落訓(xùn)練為重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到這種訓(xùn)練很有必要，認(rèn)為句子訓(xùn)練和段落訓(xùn)練對(duì)提高表達(dá)效果十分重要，一，就會(huì)努力達(dá)成習(xí)作目的。這是他的“從動(dòng)機(jī)走向目的”的作文訓(xùn)練策略。這一策略遵循了

8、他以發(fā)展兒童的語言交際功能為小學(xué)作文訓(xùn)練的主線，同時(shí)，在發(fā)展兒童語言交際功能的過程中落實(shí)語言文字知識(shí)技能的作文教學(xué)思想。另外，吳立崗先生還確立了諸如要盡早實(shí)現(xiàn)說話訓(xùn)練向書面作文轉(zhuǎn)化，要用心理能力的培養(yǎng)來促進(jìn)語言能力的發(fā)展，要通過課外閱讀為作文訓(xùn)練提供智力背景，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等作文訓(xùn)練策略，但“從動(dòng)機(jī)走向目的”是小學(xué)作文訓(xùn)練中必須首先采取的一項(xiàng)策略。4把培育創(chuàng)造力作為作文訓(xùn)練的靈魂。吳立崗先生認(rèn)為，要根據(jù)創(chuàng)造力培育的要求，科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)序列，并做到以下幾點(diǎn)：首先，把握好小學(xué)作文中培育創(chuàng)造力的含義。所謂創(chuàng)造力，它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分三個(gè)層次：第一層次的“新”是對(duì)人類

9、社會(huì)來講是新的，前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一群體來說是新的，而對(duì)于社會(huì)來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對(duì)個(gè)人自己來說是新的，是前所未有的，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個(gè)人或同齡兒童的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己獨(dú)特感受和獨(dú)特見解，這樣的習(xí)作就算是具有創(chuàng)造性。其次，確立好小學(xué)生創(chuàng)造力的核心要素。吳立崗先生認(rèn)為，這

10、一核心要素是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等。再次，尋找發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的突破口。當(dāng)前應(yīng)從以下五個(gè)方面入手：（ 1） 在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。（ 2）在作文材料來源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。（ 3）在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情等的表現(xiàn)方法。（ 4）在作文指導(dǎo)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句等方面都要求開闊思路，自由表

11、達(dá)，發(fā)展求異思維能力。（ 5）在作文評(píng)價(jià)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。關(guān)于習(xí)作教學(xué)的幾個(gè)問題上海師范大學(xué)教授吳立崗一關(guān)于習(xí)作教學(xué)序列的問題語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)提出了全新的要求，即提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受?，F(xiàn)在教師們都在積極探索如何落實(shí)這些要求，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是對(duì)于習(xí)作教學(xué)是否按序進(jìn)行并沒有達(dá)成共識(shí)。有人對(duì)自由習(xí)作使用了一個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學(xué)生的習(xí)作是“飛不起來的”，然而是不是教師一放手

12、，學(xué)生的習(xí)作就一定能“飛”起來？我看不見得。要能真正“飛”起來，不僅要有“飛”的強(qiáng)烈愿望，還要具備“飛”起來的切實(shí)本領(lǐng)，即能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。這就需要練好兩個(gè)基本功：一是搜集習(xí)作內(nèi)容的基本功，主要是智力活動(dòng)基本功；二是表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的基本功。主要是用詞、造句、構(gòu)段和謀篇的基本功。雖說習(xí)作內(nèi)容很難有固定的序，但這兩個(gè)基本功的訓(xùn)練皆有自己的序。首先，必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)確定多學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)的基本功。具體說，低年級(jí)段是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此最佳習(xí)作訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是看圖寫話和觀察寫話，而是想象性寫話和童話體寫話。教師可著重安排系統(tǒng)的

13、童話體寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，使學(xué)生的想象初步具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)段是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作形式是觀察習(xí)作（素描）習(xí)作。教師可著重安排對(duì)靜物、小動(dòng)物、自然景物、建筑物，對(duì)人物動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情發(fā)生變化的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，使學(xué)生的觀察初步具有目的性、條理性和精確性。從高年級(jí)開始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。教師可根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、簡(jiǎn)單的議論文和說明文、應(yīng)用文及讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能

14、，使學(xué)生的思維初步具有針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。其次，要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，確定各學(xué)段語文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。我認(rèn)為，低、中、高三個(gè)學(xué)段還是應(yīng)分別側(cè)重于句子訓(xùn)練、構(gòu)段訓(xùn)練和謀篇訓(xùn)練。一定要在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上使這些基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目少而精，有針對(duì)性。課程標(biāo)準(zhǔn)主張淡化文體，但不是不要文體，記實(shí)作文的基礎(chǔ)還是記敘文，因此，在高年級(jí)要理直氣壯地抓好簡(jiǎn)短記敘文（以記“一件事”為主）的基本功訓(xùn)練。萬事萬物皆有序，習(xí)作教學(xué)豈能無序！當(dāng)前既要抓好開放式的“自由作文”，也要抓好有指導(dǎo)的、按一定序列進(jìn)行的“訓(xùn)練作文”。兩者之中應(yīng)以后者為主，并做到相輔相成，相得益彰。二關(guān)于在訓(xùn)練性作文教學(xué)序列中培養(yǎng)創(chuàng)造力的問題小學(xué)低

15、年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象能力，因此這一學(xué)段是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的“黃金時(shí)段”。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性想象的品質(zhì)，想象性寫話訓(xùn)練要避免隨意性，加強(qiáng)計(jì)劃性。例如，上海江灣中心小學(xué)為二年級(jí)的童話體寫話設(shè)計(jì)了18次訓(xùn)練內(nèi)容，共有10種課型。小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察能力。這一學(xué)段學(xué)生習(xí)作的主要形式是情境性觀察習(xí)作，這種習(xí)作為創(chuàng)造性想象和求異思維能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。一開始，教師可以在設(shè)計(jì)觀察作文的內(nèi)容時(shí)，故意安排一些可供想象的成分，激勵(lì)學(xué)生在觀察過程中開展創(chuàng)造性想象活動(dòng)。如有位教師要求學(xué)生當(dāng)堂描寫“自己“正在批閱考卷”的情形。她故意凝神看一份考卷，輕輕地嘆了一口氣，然后鼓勵(lì)學(xué)

16、生就此展開各種聯(lián)想。結(jié)果，學(xué)生聯(lián)想了惋惜、贊嘆、感嘆等多種心理活動(dòng)。經(jīng)過幾次類似的訓(xùn)練，學(xué)生就可以初步養(yǎng)成在觀察過程中大膽想象的習(xí)慣。接著，教師可以訓(xùn)練學(xué)生用不同方法觀察同一事物，培養(yǎng)學(xué)生“同中求異”的發(fā)散性思維能力。最后，教師可以在安排各類觀察習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，專門列入一項(xiàng)完全是虛構(gòu)內(nèi)容的“想象性描寫”，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。比如，在人物外貌素描中，讓學(xué)生寫十五年后的同學(xué)；在人物對(duì)話素描中，讓學(xué)生寫宇宙里有高級(jí)生物嗎；在房間陳設(shè)素描中，讓學(xué)生寫我理想中的校舍小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。這一學(xué)段學(xué)生習(xí)作的主要形式是具有明確交際目的的記實(shí)作文和想象作文，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考能

17、力，因此為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了更為有利的條件。在這一學(xué)段，一方面，教師可以根據(jù)形式確定一些帶有綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，在活動(dòng)中自由撰寫各類實(shí)用性的作文。另一方面，教師也可根據(jù)具體情況隨機(jī)確定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生自由確定作文題目，自由構(gòu)想作文內(nèi)容，充分表現(xiàn)自己的真情實(shí)感和獨(dú)立見解。如請(qǐng)求別人做一件事，如爸爸，請(qǐng)別再抽煙、請(qǐng)求別人原諒一件事，如老師，請(qǐng)你原諒我請(qǐng)求別人接受自己的意見，如請(qǐng)聽聽我的心里話等等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生寫這類交際目的明確的作文，他們不僅興趣濃厚，且構(gòu)思新穎，充分發(fā)展了求異思維的能力。三關(guān)于素描作文教學(xué)法要從根本上提高學(xué)生的作文能力，首先必須抓好小學(xué)中年級(jí)的

18、習(xí)作訓(xùn)練，因?yàn)橹心昙?jí)是由低年級(jí)的看圖寫話向命題作文過渡的階段。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生習(xí)作主要毛病是內(nèi)容空洞、言之無物。這是因?yàn)橹心昙?jí)的習(xí)作教學(xué)偏重記憶，忽視觀察；偏重?cái)⑹?，忽視描寫；偏重篇章?xùn)練，忽視片段訓(xùn)練；命題大而空，忽視兒童的生活實(shí)際。這就造成學(xué)生觀察思維能力薄弱，生活知識(shí)和常用詞語貧乏。根據(jù)美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對(duì)各個(gè)局部的素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法很值得習(xí)作教學(xué)借鑒。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的素描訓(xùn)練，是以觀察實(shí)物為途徑，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。具體包含四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）它是一種在教室內(nèi)或者校園內(nèi)進(jìn)行的觀察作文，觀察對(duì)象可以是各種靜物、小動(dòng)物、房間陳設(shè)，也可以是包括動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話在內(nèi)的師生簡(jiǎn)單