愚公移山說課設(shè)計

1、怎樣運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高初中文言文教學(xué)的實效性-愚公移山說課設(shè)計兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 姜艾芝各位評委、老師： 大家好！我說課的內(nèi)容是愚公移山。愚公移山的故事歷來為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。下面，我將從教材及目標(biāo)、教學(xué)流程、生本理念三個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。誠請各位評委給予批評指正。一說對教材的解讀： 愚公移山選自列子.湯問，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個特點：濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可讀性強(qiáng)，易于記誦；基礎(chǔ)性強(qiáng)，有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；寓意深刻，實踐性強(qiáng)；故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。本文安排在現(xiàn)行九年級語文教材下冊第六單

2、元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看，是希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言、積累一些常用文言詞語，提高學(xué)習(xí)文言能力的目的。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾十篇文言文，具備了一定的知識基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法，對于九年級的學(xué)生來說，難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就能成功。四個部分組成。 根據(jù)對教材和學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面：積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義；整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，理解課文深刻的寓意；把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的

3、表達(dá)效果；學(xué)習(xí)愚公移山的精神，理解愚公形象的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)重點是積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感；理解本文的時代意義。學(xué)習(xí)難點是培養(yǎng)多角度分析問題的能力；理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。二說教學(xué)流程的設(shè)計：我采用了四步教學(xué)法：全課的教學(xué)由“獨學(xué)感知”“互學(xué)探究”“群學(xué)感悟”“評學(xué)反饋”，具體環(huán)節(jié)如下： 【板塊一：激情引入】 1、教師運(yùn)用歌曲激情引入。2、學(xué)生借助資料助讀。 【板塊二、獨學(xué)疏通課文內(nèi)容】1、美文賞讀：教師指導(dǎo)誦讀分兩個層次：一讀，讀準(zhǔn)字音；讀對停頓；二讀，讀出氣勢和感情。學(xué)生自由誦讀、范讀、齊讀和評讀。2、自主翻譯全文，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。3、檢

4、查學(xué)生翻譯效果，并強(qiáng)調(diào)重點詞句：（1）通假字與一詞多義：這一環(huán)節(jié)學(xué)生獨立解決。（2、）重點句子賞析：讓學(xué)生代替教師講，其余學(xué)生補(bǔ)充。 【板塊三、互學(xué)深入感悟】1、北山愚公移山的原因是什么？移山的目標(biāo)是什么？2、移山過程是不是很平坦？愚公移山的困難有哪些？（方法提示：從險要角度上、年齡體力、工具和路途上看）3、分析人物對移山的不同的態(tài)度。4、愚公堅信山定能移走的理由是什么？5、太行、王屋二山最終是靠神的力量移走的，作者為何這樣設(shè)計結(jié)尾？愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，恰恰說明愚公精神感人至深。其中重點引導(dǎo)學(xué)生探究問題2與問題3。 【板塊四、群學(xué)探究文意】1、概括愚公移山精神

5、。2、教師總結(jié)。 【板塊五、評學(xué)反饋】三說教學(xué)中生本理念的體現(xiàn)：我們在文言文教學(xué)中一直沿用“解題背景介紹串講翻譯字句深析背誦記憶”的傳統(tǒng)模式，高耗低效。我認(rèn)為要改變這種教得吃力、學(xué)得被動的狀況，利用小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的辦法。那么，如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中文言文教學(xué)的有效性呢？我根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點教學(xué)策略： （一）在教學(xué)方式上，充分激發(fā)學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感?！钡拇_，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)古言文時應(yīng)首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能提高課堂的時效性。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生

6、領(lǐng)到文言文的課堂中來，讓學(xué)生感到走進(jìn)去的樂趣，以此激發(fā)起他們學(xué)習(xí)此文的興趣。 （二）在教學(xué)方法上，改老師串講為學(xué)生研討。 文言文教學(xué)中要使學(xué)生有一種意識主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難要主動去解決。我認(rèn)為，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，真正讓學(xué)生動起來作為突破口。“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起初中學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件”，蘇霍姆林斯基如是說。因此作為語文教師的我們應(yīng)打破一言堂的沉悶局面，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、讓學(xué)生主動、全面地動起來，使其不再視學(xué)習(xí)文言文為畏途。引導(dǎo)學(xué)生深入思考是實現(xiàn)文言文課堂教學(xué)有效性的顯著手段。 1、疏通文意階段，重點讓學(xué)生自己邊讀邊聽邊記。課前預(yù)習(xí)時，

7、學(xué)生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學(xué)習(xí)時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學(xué)聽，注意隨時校正和補(bǔ)充。聽的時候，學(xué)生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學(xué)要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時提出來，全班交流匯報討論成果。教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點播，引導(dǎo)學(xué)生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復(fù)雜的語句的翻譯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，甚至激烈的爭論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)

8、生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。2、探究文本內(nèi)容階段，重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思。課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的問題，請其他小組的同學(xué)予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預(yù)設(shè)的有一定梯度的問題，以引導(dǎo)學(xué)生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設(shè)計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。3、拓展提高階段，重點引導(dǎo)學(xué)生多角度看問題。教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題。在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己