生物學教師的備課上課

1、會計學1生物學教師的備課上課生物學教師的備課上課2022-4-3052022-4-3062022-4-3072022-4-308備學生備學生備任務備任務備目標備目標 為學生的學習設計教學為學生的學習設計教學 內(nèi)容分析內(nèi)容分析學情分析學情分析教學目標教學目標教學重點、難點教學重點、難點課型課型教學方法教學方法教具教具/教學媒體教學媒體板書設計板書設計編寫教案編寫教案教學過程教學過程師生活動師生活動教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教學反教學反饋饋內(nèi)容的組織內(nèi)容的組織教教 學學 反反 思思備檢測備檢測三、備課的內(nèi)容三、備課的內(nèi)容備過程備過程（一）備學生（一）備學生備學生備學生1 了解學生接受新學習任務前的準備狀態(tài)了

2、解學生接受新學習任務前的準備狀態(tài)2 了解學生對新學習任務是否有所涉獵了解學生對新學習任務是否有所涉獵3 了解學生對學習新任務的情感態(tài)度了解學生對學習新任務的情感態(tài)度4 了解學生對學習新任務的的自我監(jiān)控能力了解學生對學習新任務的的自我監(jiān)控能力 2022-4-30112022-4-30122022-4-30132022-4-30142022-4-30152022-4-30162022-4-30172022-4-3018（二）備任務（二）備任務2022-4-3019備內(nèi)容備內(nèi)容1 從整體上領會教材的設計思路從整體上領會教材的設計思路2 從結(jié)構(gòu)上分析從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學主線教材的教學主線3 從內(nèi)容上

3、分析從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)教材的邏輯系統(tǒng)4 從學生的學習需要上分析教學的重點和難點從學生的學習需要上分析教學的重點和難點5 分析教材聯(lián)系實際的因素分析教材聯(lián)系實際的因素新教材的設計思路新教材的設計思路1 初中以初中以“人與生物圈人與生物圈”和諧發(fā)展為重點，構(gòu)和諧發(fā)展為重點，構(gòu)建起以建起以“人與生物圈人與生物圈”為主線的課程體系。為主線的課程體系。2 高中以模塊為基礎，高中以模塊為基礎，精選和突出若干內(nèi)容，精選和突出若干內(nèi)容，確立確立“生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)”為主線的課程體系。為主線的課程體系。 重點與難點重點與難點1 教學的重點是指最主教學的重點是指最主要、最本質(zhì)、帶有主導作要、最本質(zhì)、

4、帶有主導作用的關(guān)鍵性知識和學習活用的關(guān)鍵性知識和學習活動動2 教學難點是根據(jù)學生教學難點是根據(jù)學生對知識理解的便利與否以對知識理解的便利與否以及學習活動的難易程度而及學習活動的難易程度而確定的。確定難點一般從確定的。確定難點一般從知識的深度、學生的接受知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三能力和學生的活動能力三方面考慮。方面考慮。 教學主線教學主線知識結(jié)構(gòu)的主線知識結(jié)構(gòu)的主線教學目標的主線教學目標的主線知識的邏輯系統(tǒng)知識的邏輯系統(tǒng)要素分析要素分析層次分析層次分析網(wǎng)絡分析網(wǎng)絡分析6分析教材的育人因素分析教材的育人因素科學為大眾科學為大眾聯(lián)系大自然實際聯(lián)系大自然實際聯(lián)系日常生活實際聯(lián)系日常生

5、活實際聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系自身發(fā)育實際聯(lián)系自身發(fā)育實際聯(lián)系社會問題實際聯(lián)系社會問題實際愛國主義教育、愛國主義教育、辯證唯物主義自然觀的教育辯證唯物主義自然觀的教育、科學態(tài)度教育、科學態(tài)度教育、方法論教育、方法論教育、珍愛自然教育、珍愛自然教育、健康的生活態(tài)度教育健康的生活態(tài)度教育分析教材分析教材2022-4-30212022-4-3022（三）備目標（三）備目標課程目標的三個層次課程目標的三個層次課程目標的三個維度課程目標的三個維度教學目標的表述方法教學目標的表述方法備目標備目標備目標的基本要求備目標的基本要求 教育方針或教育方針或教育目標教育目標生物學課程目標生物學課程目標（

6、或?qū)W段目標）（或?qū)W段目標）單元目標或單元目標或模塊目標模塊目標章、節(jié)教學章、節(jié)教學目標目標課時計劃教學課時計劃教學目標目標宏觀目標宏觀目標中觀目標中觀目標具體目標具體目標國家制定國家制定第一層次第一層次學科課程（專家制定）學科課程（專家制定）第二層次第二層次教師制定教師制定第三層次第三層次 知識目標知識目標 動作技能目標動作技能目標 情感目標情感目標 教育方針教育方針課程目標課程目標教學目標教學目標垂垂 直直 方向方向(三個層次)水水 平平 方向方向(三個維度)課程目標的三個層次與三個維度課程目標的三個層次與三個維度認知目標認知目標技能目標技能目標情感情感目標目標認知認知目標目標技能技能目標目

7、標技能技能目標目標認知認知目標目標情感情感目標目標情感情感目標目標舉例舉例1 1 確定行為主體（學生）確定行為主體（學生） 2 2 確定行為內(nèi)容（行為動詞確定行為內(nèi)容（行為動詞 + + 行為對象）行為對象）3 3 規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件4 4 規(guī)定符合要求的行為標準規(guī)定符合要求的行為標準以前：以前：通過本節(jié)課的教學，讓學生了解（或理解、掌握）通過本節(jié)課的教學，讓學生了解（或理解、掌握）XX等等現(xiàn)在現(xiàn)在：通過本節(jié)課的交流、探討，學生能夠獲得：通過本節(jié)課的交流、探討，學生能夠獲得XX知識、學會知識、學會XX方法等方法等 以前以前:了解了了解了，理解了，理解了，掌握了，掌握了現(xiàn)

8、在現(xiàn)在:描述、識別、列舉、說出、說明、區(qū)別，解釋、描述、識別、列舉、說出、說明、區(qū)別，解釋、 處理、闡明處理、闡明 分析、設計、評價、撰寫等等分析、設計、評價、撰寫等等 通過本節(jié)課的學習，學生能通過本節(jié)課的學習，學生能；依據(jù)植物分類檢索表，學生能；依據(jù)植物分類檢索表，學生能 通過本節(jié)課的學習，學生能通過本節(jié)課的學習，學生能；依據(jù)植物分類檢索表，學生能；依據(jù)植物分類檢索表，學生能 通過學習堿基互補配對規(guī)則（行通過學習堿基互補配對規(guī)則（行為條件），學生（行為主體）能為條件），學生（行為主體）能從已知從已知DNA雙鏈中腺嘌呤所占比雙鏈中腺嘌呤所占比例正確（行為標準）推算出鳥嘌例正確（行為標準）推算出

9、鳥嘌呤所占比例（行為內(nèi)容）。呤所占比例（行為內(nèi)容）。 教學目標的表述方法教學目標的表述方法（1 1）要全面）要全面（2 2）要明確）要明確（4 4）要便于檢測）要便于檢測 前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出了基提出了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的思想的思想，他認為教學必須要考慮到學生，他認為教學必須要考慮到學生已達到的水平并要走在學生發(fā)展已達到的水平并要走在學生發(fā)展的前面。因此，在確定學生的發(fā)的前面。因此，在確定學生的發(fā)展水平及其教學時，必須考慮學展水平及其教學時，必須考慮學生的兩種發(fā)展水平，一種是學生生的兩種發(fā)展水平，一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一

10、種是指在教師的幫助下可以達到的水平。教師的幫助下可以達到的水平。這兩者之間的差距就是這兩者之間的差距就是“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”，只有在，只有在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行的教學才最符合學生的認內(nèi)進行的教學才最符合學生的認知規(guī)律，教學效果才能最好。知規(guī)律，教學效果才能最好。備目標的基本要求備目標的基本要求 維果斯基與維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”明確的教學目標必須具備兩點：明確的教學目標必須具備兩點：1能表明教師可觀察到的學生的能表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果，即預期學生學習之學習結(jié)果，即預期學生學習之后將產(chǎn)生的可觀察、可測量的后將產(chǎn)生的可觀察、可測量的行為變化。行為變化。2 能體現(xiàn)教

11、學目標的能體現(xiàn)教學目標的“四要素四要素”，即注意教學目標的陳述方法。即注意教學目標的陳述方法。（3 3）難度要適中）難度要適中（5 5）要有彈性）要有彈性1對學生知識性目標的要求對學生知識性目標的要求，2還要重視學生操作、能力還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識方面、情感、態(tài)度、意識方面的發(fā)展要求。的發(fā)展要求。用可觀察到的外顯行為來用可觀察到的外顯行為來描述，描述，用可測量的（筆試、口試用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標試）語句來陳述目標。1區(qū)別對待不同水平的學生。區(qū)別對待不同水平的學生。2可有一些隱式目標或預期目標可有一些隱式目標或預期目標。如如

12、“愿意愿意”“”“樂于樂于”“親自栽培一種常見植物，寫出親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄詳細的觀察記錄”1、 檢測的目的：給學生評等級；確定學生的學業(yè)表現(xiàn)情況，檢測的目的：給學生評等級；確定學生的學業(yè)表現(xiàn)情況， 查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學補救提供依據(jù)。查明教學的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學補救提供依據(jù)。2、檢測項目與教學目標之間必須有對應匹配關(guān)系檢測項目與教學目標之間必須有對應匹配關(guān)系 每一個具體目標至少要有一個檢測項目加以落實，必要時每一個具體目標至少要有一個檢測項目加以落實，必要時可用多個不同類型的檢測項目來檢查一個具體目標?？捎枚鄠€不同類型的檢測項目來檢查一個具體目標。3

13、、用恰當?shù)脑u估手段來檢測學習結(jié)果用恰當?shù)脑u估手段來檢測學習結(jié)果 認知目標用口頭回答、選擇題、填空題檢測；認知目標用口頭回答、選擇題、填空題檢測； 智能目標用判斷題、問答題檢測；智能目標用判斷題、問答題檢測； 動作目標用觀察檢測；動作目標用觀察檢測； 態(tài)度和交往目標用觀察學生的行為檢測。態(tài)度和交往目標用觀察學生的行為檢測。4、在教學活動開始之前，必須安排落實檢測手段和樣本試題。在教學活動開始之前，必須安排落實檢測手段和樣本試題。較容易出現(xiàn)問題：較容易出現(xiàn)問題：1.教了什么就檢測什么教了什么就檢測什么2.臨近教學結(jié)果時侯測臨近教學結(jié)果時侯測應緊緊圍繞教學目標而開展！應緊緊圍繞教學目標而開展！（四）

14、備檢測（四）備檢測設計課堂教學的操作程序設計課堂教學的操作程序 （五）備過程（五）備過程備教學過程備教學過程設計課堂教學的操作程序設計課堂教學的操作程序 確定具體的教學措施確定具體的教學措施 安排教學時間安排教學時間 導入導入 中心授課中心授課 重點、難點的處理重點、難點的處理 非重點的處理非重點的處理 結(jié)課結(jié)課 練習與反饋練習與反饋 板書設計板書設計 1互動性互動性2 動態(tài)性動態(tài)性3 生成性生成性4 具體性具體性確定具體的教學措施確定具體的教學措施 安排教學時間安排教學時間 1 整體時間分配整體時間分配2 課時分配課時分配3 保證學生實際學習時間保證學生實際學習時間4 增加學生專注學習的時間

15、增加學生專注學習的時間5 防止教學時間的遺失防止教學時間的遺失教學事件教學事件需要確定的教學措施需要確定的教學措施課前學生應做的準備課前學生應做的準備是否需要？怎樣布置？提出什么要求？是否需要？怎樣布置？提出什么要求？已學知識、技能已學知識、技能是否需要復習？怎樣復習？是否需要復習？怎樣復習？導言啟動新課導言啟動新課設計什么樣的導言？設計什么樣的導言？內(nèi)容的邏輯順序內(nèi)容的邏輯順序怎樣安排？是否符合學生的認知規(guī)律？怎樣安排？是否符合學生的認知規(guī)律？知識間的銜接過渡知識間的銜接過渡設計什么樣的轉(zhuǎn)折語言？以什么形式處理？設計什么樣的轉(zhuǎn)折語言？以什么形式處理？教學重點、難點教學重點、難點用什么方法突出

16、重點、突破難點？用什么方法突出重點、突破難點？聯(lián)系實際聯(lián)系實際聯(lián)系哪方面的實際？舉哪些例子？聯(lián)系哪方面的實際？舉哪些例子？教具教具需要哪一種或幾種？怎樣選擇和組合？何時使用哪種？需要哪一種或幾種？怎樣選擇和組合？何時使用哪種？教師提問教師提問設計什么樣的問題？何時提問？提問后怎樣處理？設計什么樣的問題？何時提問？提問后怎樣處理？學生質(zhì)疑學生質(zhì)疑是否給以了機會？可能提出些什么問題？能做些什么準備？是否給以了機會？可能提出些什么問題？能做些什么準備？多邊活動多邊活動怎樣使學生參與？怎樣組織師生、生生交往？怎樣調(diào)控？怎樣使學生參與？怎樣組織師生、生生交往？怎樣調(diào)控？插入練習、測驗插入練習、測驗何時進

17、行教學反饋？怎樣處理教學反饋信息？何時進行教學反饋？怎樣處理教學反饋信息？能力培養(yǎng)和思想教育能力培養(yǎng)和思想教育有哪些考慮？采取什么措施？怎樣滲透？有哪些考慮？采取什么措施？怎樣滲透？教學技巧教學技巧在哪些方面體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？在哪些方面體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？復習復習復習什么？采取什么樣的形式？復習什么？采取什么樣的形式？檢測目標檢測目標采取什么樣的形式？怎樣根據(jù)達標度進行調(diào)整？采取什么樣的形式？怎樣根據(jù)達標度進行調(diào)整？結(jié)課結(jié)課設計什么樣的結(jié)課語或結(jié)課形式？設計什么樣的結(jié)課語或結(jié)課形式？教學時間教學時間怎樣進行時間分配？怎樣提高有效學習時間？怎樣進行時間分配？怎樣提高有效學習時間？教教 學學 措措 施施

18、 的的 具具 體體 性性備學生備學生備任務備任務備目標備目標 為學生的學習設計教學為學生的學習設計教學 內(nèi)容分析內(nèi)容分析學情分析學情分析教學目標教學目標教學重點、難點教學重點、難點課型課型教學方法教學方法教具教具/教學媒體教學媒體板書設計板書設計編寫教案編寫教案教學過程教學過程師生活動師生活動教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教學反教學反饋饋內(nèi)容的組織內(nèi)容的組織教教 學學 反反 思思備檢測備檢測三、備課的內(nèi)容三、備課的內(nèi)容備過程備過程編寫教案編寫教案編寫教案編寫教案教案的內(nèi)容要點教案的內(nèi)容要點 教案的編寫格式教案的編寫格式 1班級、課題和教學日期班級、課題和教學日期2教材分析教材分析3教學目標教學目標4教學方法

19、與教學方法與課型課型5實驗用品和教學媒體的選擇實驗用品和教學媒體的選擇6重點和難點重點和難點7板書提綱板書提綱8教學過程教學過程9主要參考資料主要參考資料10教學后記教學后記 教案的內(nèi)容要點教案的內(nèi)容要點 教案的編寫格式教案的編寫格式 1 文字式文字式3 程序式程序式2 表格式表格式詳案詳案簡案簡案科目科目教師教師班級班級周次課題名稱課題名稱時間長度時間長度教學目標教學目標重點、難點重點、難點教學用具教學用具板書提綱板書提綱教學過程教學過程教學方法教學方法備注備注階段階段1 1：導入：導入階段階段2 2：中心授課：中心授課 分階段分階段1 1分階段分階段1 1分階段分階段1 1階段階段3 3：

20、鞏固與運用：鞏固與運用階段階段4 4：結(jié)課：結(jié)課與左欄相對應填與左欄相對應填寫寫各階段的時各階段的時間安排、間安排、遇到的遇到的困難、困難、其他措其他措施、補施、補充材料充材料等。等。教學后記教學后記 表表 格格 式式 教教 案案 科目科目教師教師班級班級周周次次課題名稱課題名稱細胞的結(jié)構(gòu)與功能細胞的結(jié)構(gòu)與功能時間長度時間長度教學目標教學目標重點、難點重點、難點教學用具教學用具板書提綱板書提綱教學程序教學程序教師行為教師行為學生行為學生行為復習舊知識復習舊知識1 1提問：說出植物細胞的大體結(jié)構(gòu)提問：說出植物細胞的大體結(jié)構(gòu)2 2 學生根據(jù)掛圖識別植物細胞結(jié)構(gòu)學生根據(jù)掛圖識別植物細胞結(jié)構(gòu)再現(xiàn)植物細

21、胞的大體結(jié)再現(xiàn)植物細胞的大體結(jié)構(gòu)構(gòu)導入新課導入新課請學生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱請學生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念再現(xiàn)原生質(zhì)體概念細胞膜的結(jié)構(gòu)細胞膜的結(jié)構(gòu)1 1問學生想知道細胞膜的哪些問題問學生想知道細胞膜的哪些問題2 2學生閱讀第學生閱讀第8383頁第二自然段，結(jié)合掛圖描述細胞膜的組成物質(zhì)及分頁第二自然段，結(jié)合掛圖描述細胞膜的組成物質(zhì)及分子排列方式子排列方式3 3質(zhì)疑：研究中發(fā)現(xiàn)高溫時膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分質(zhì)疑：研究中發(fā)現(xiàn)高溫時膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分子的特點子的特點4 4概述習得的概述習得的“膜結(jié)構(gòu)模型膜結(jié)構(gòu)模型”5 5質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，

22、理應具有什么功能？與其功能相適質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，理應具有什么功能？與其功能相適合細胞膜應具有什么特點？引入下文：細胞膜的特性合細胞膜應具有什么特點？引入下文：細胞膜的特性發(fā)現(xiàn)提出問題發(fā)現(xiàn)提出問題確知膜組成物質(zhì)及其分確知膜組成物質(zhì)及其分子分布子分布領悟膜的流動性領悟膜的流動性細胞膜的特性細胞膜的特性略略略略細胞膜的功能細胞膜的功能略略略略復習鞏固、結(jié)束課復習鞏固、結(jié)束課1 1請學生總結(jié)本節(jié)課主要的學習內(nèi)容請學生總結(jié)本節(jié)課主要的學習內(nèi)容2 2提出思考題：提出思考題：分析說明細胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因分析說明細胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因從日常生活中舉例說明水的滲透作用從日常生活中舉例說明水的

23、滲透作用從功能的角度思考細胞體積較小的原因從功能的角度思考細胞體積較小的原因應用習得概念分析和解應用習得概念分析和解決問題決問題教學后記教學后記 程程 序序 式式 教教 案案 中學生物學課堂的類型中學生物學課堂的類型組織教學組織教學導入新課導入新課講授新知識講授新知識鞏固新知識鞏固新知識緒緒論論課課中學生物學課堂的類型中學生物學課堂的類型組織教學組織教學檢查復習檢查復習講授新知識講授新知識鞏固新知識鞏固新知識綜綜合合課課中學生物學課堂的類型中學生物學課堂的類型組織教學組織教學檢查復習檢查復習講授新知識講授新知識鞏固新知識鞏固新知識綜綜合合課課布置作業(yè)布置作業(yè)一、課前準備一、課前準備 熟悉教材和

24、教案：默講和試講熟悉教材和教案：默講和試講 檢查教具：會用、拆裝、位置準備好檢查教具：會用、拆裝、位置準備好 演示實驗：先預作演示實驗：先預作 其他：一切應用品準備妥當其他：一切應用品準備妥當課前準備的內(nèi)容課前準備的內(nèi)容二、上課的基本要求二、上課的基本要求三、上課的組織形式三、上課的組織形式空間上空間上：課堂或?qū)嶒炇遥徽n堂外時間上時間上：按規(guī)定的課時時間表進行的 按活動的時間表進行的組織上組織上：個別教學；按班級上課；分組教學 按班級上課-優(yōu)缺點四、上課的類型和結(jié)構(gòu)四、上課的類型和結(jié)構(gòu) 課的類型課的類型 1、單一課。 2、綜合課（又名混合課）。 課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu) 1、組織教學。 2、檢查復習。

25、 3、講授新教材。 4、鞏固新教材 5、布置課外作業(yè)。 知識教學的知識教學的目的目的，思想教學的目的；，思想教學的目的； 教學教學內(nèi)容內(nèi)容的科學性、教育性、正確性、系統(tǒng)性；的科學性、教育性、正確性、系統(tǒng)性； 良好的教態(tài)、正確使用教科書和教案、恰當運用教具、書良好的教態(tài)、正確使用教科書和教案、恰當運用教具、書 寫好板書等寫好板書等教學方法教學方法； 運用生動的教學語言；運用生動的教學語言； 積極性高和積極性高和組織組織得好得好 師生雙邊活動、有高度的計劃性；師生雙邊活動、有高度的計劃性； 教師應注意站立的位置和活動范圍克服不良習慣；教師應注意站立的位置和活動范圍克服不良習慣；上課的基本要求上課的

26、基本要求課程改革的基本理念課程改革的基本理念作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)作業(yè)（1 1）要全面）要全面（2 2）要明確）要明確（4 4）要便于檢測）要便于檢測 前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出了基提出了“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的思想的思想，他認為教學必須要考慮到學生，他認為教學必須要考慮到學生已達到的水平并要走在學生發(fā)展已達到的水平并要走在學生發(fā)展的前面。因此，在確定學生的發(fā)的前面。因此，在確定學生的發(fā)展水平及其教學時，必須考慮學展水平及其教學時，必須考慮學生的兩種發(fā)展水平，一種是學生生的兩種發(fā)展水平，一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是指在現(xiàn)有的發(fā)展水平；另

27、一種是指在教師的幫助下可以達到的水平。教師的幫助下可以達到的水平。這兩者之間的差距就是這兩者之間的差距就是“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”，只有在，只有在“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行的教學才最符合學生的認內(nèi)進行的教學才最符合學生的認知規(guī)律，教學效果才能最好。知規(guī)律，教學效果才能最好。備目標的基本要求備目標的基本要求 維果斯基與維果斯基與“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”明確的教學目標必須具備兩點：明確的教學目標必須具備兩點：1能表明教師可觀察到的學生的能表明教師可觀察到的學生的學習結(jié)果，即預期學生學習之學習結(jié)果，即預期學生學習之后將產(chǎn)生的可觀察、可測量的后將產(chǎn)生的可觀察、可測量的行為變化。行為變化。2 能體現(xiàn)

28、教學目標的能體現(xiàn)教學目標的“四要素四要素”，即注意教學目標的陳述方法。即注意教學目標的陳述方法。（3 3）難度要適中）難度要適中（5 5）要有彈性）要有彈性1對學生知識性目標的要求對學生知識性目標的要求，2還要重視學生操作、能力還要重視學生操作、能力、情感、態(tài)度、意識方面、情感、態(tài)度、意識方面的發(fā)展要求。的發(fā)展要求。用可觀察到的外顯行為來用可觀察到的外顯行為來描述，描述，用可測量的（筆試、口試用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標試）語句來陳述目標。1區(qū)別對待不同水平的學生。區(qū)別對待不同水平的學生。2可有一些隱式目標或預期目標可有一些隱式目標或預期目標。如

29、如“愿意愿意”“”“樂于樂于”“親自栽培一種常見植物，寫出親自栽培一種常見植物，寫出詳細的觀察記錄詳細的觀察記錄”科目科目教師教師班級班級周周次次課題名稱課題名稱細胞的結(jié)構(gòu)與功能細胞的結(jié)構(gòu)與功能時間長度時間長度教學目標教學目標重點、難點重點、難點教學用具教學用具板書提綱板書提綱教學程序教學程序教師行為教師行為學生行為學生行為復習舊知識復習舊知識1 1提問：說出植物細胞的大體結(jié)構(gòu)提問：說出植物細胞的大體結(jié)構(gòu)2 2 學生根據(jù)掛圖識別植物細胞結(jié)構(gòu)學生根據(jù)掛圖識別植物細胞結(jié)構(gòu)再現(xiàn)植物細胞的大體結(jié)再現(xiàn)植物細胞的大體結(jié)構(gòu)構(gòu)導入新課導入新課請學生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱請學生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念再現(xiàn)原生質(zhì)體概念細胞膜的結(jié)構(gòu)細胞膜的結(jié)