論文：教師情緒管理策略談

1、L一論邊表專毎一）中岡學(xué)木期刊用ww*w.qikanwaiig.nei論文：教師情緒管理策略談1社會(huì)建立穩(wěn)固的教師情緒管理支持系統(tǒng)1.1完善政策，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位教師的社會(huì)地位狀況會(huì)對(duì)教師的情緒狀況產(chǎn)生不同影響。教師的社會(huì)地位包括政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)聲望。因此，要使教師處于良好的情緒狀態(tài)中，就要通過(guò)提高他們的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位和職業(yè)聲望來(lái)保障教師的社會(huì)地位，使教師的各種權(quán)利得到落實(shí)。對(duì)于教師的政治地位，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步完善有關(guān)教育和教師的政策法規(guī)，并加大執(zhí)法力度來(lái)維護(hù)教師的合法權(quán)益，應(yīng)該按照教師法的規(guī)定予以實(shí)現(xiàn)，確保教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，使他們的政治地位得到保障。而要提高教師的經(jīng)濟(jì)地位，就要增

2、加對(duì)教育的投入，改善教師的工資收入和住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，從經(jīng)濟(jì)上對(duì)教師的工作給予保障，改善教師的生活和工作條件。教師職業(yè)聲望的提高不是一朝一夕的事情，社會(huì)需要在制定政策維護(hù)教師的權(quán)益的同時(shí)，幫助教師完成高質(zhì)量的職前和在職培訓(xùn)，不斷使教師更新教育觀念，提供給教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新教學(xué)方法和手段的機(jī)會(huì)，使教師真正能成為既具有真知灼見(jiàn)又具有良好素質(zhì)的人才，這樣教師在從事教學(xué)時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，獲得較好的教學(xué)效果。因此，教師會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的尊重，從而使教師的職業(yè)聲望真正得到提高。T侖文發(fā)表專蠱一中國(guó)學(xué)木斛網(wǎng)w.qikanwaJig.rei1.2對(duì)教師期望合理化社會(huì)對(duì)教師期望程度的強(qiáng)弱也會(huì)對(duì)教師的情緒

3、狀況產(chǎn)生不同的影響。社會(huì)對(duì)教師有較大期望，這種期望并不是不好，但是如果期望過(guò)高，則會(huì)過(guò)猶不及，會(huì)給教師造成無(wú)形的壓力，影響教師的情緒。社會(huì)如果對(duì)教師期望過(guò)低，就會(huì)使教師感到不被尊重，工作沒(méi)有動(dòng)力。所以，社會(huì)對(duì)教師的期望要合理化，不能把所有的責(zé)任都推給教師，社會(huì)各界還是要完成自己應(yīng)盡的責(zé)任。教育部門要真正使教育法得到落實(shí)，積極為教師提供條件，幫助教師很好地成長(zhǎng)；學(xué)校管理者要做到時(shí)刻關(guān)心教師、體貼教師，給教師布置合理的任務(wù)；家長(zhǎng)要給予教師足夠的理解和尊重，積極協(xié)助教師對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育，不能把一切責(zé)任推給教師；學(xué)生要尊重教師，信任教師，不要過(guò)多依賴教師、抱怨教師。2學(xué)校完善教師情緒管理關(guān)心支持系

4、統(tǒng)2.1營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)校工作環(huán)境環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響作用是很大的，它可以影響一個(gè)人的身心。良好的環(huán)境會(huì)使人處于良好的情緒狀態(tài)中，所以學(xué)校應(yīng)該提供一個(gè)寬松、和諧的工作環(huán)境。而學(xué)校寬松、和諧工作環(huán)境的營(yíng)造和學(xué)校的物質(zhì)條件、規(guī)章制度、管理措施、人際關(guān)系等有著密切關(guān)系。環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分，因此，學(xué)校不僅要提供優(yōu)美、健全的硬環(huán)境，更要營(yíng)造良好和諧的軟環(huán)境，要以人為本，建立科學(xué)、民主的管理體制和合L一論邊表專廉一）中岡學(xué)木期刊網(wǎng)ww*w.qikanwang.nei理的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，注重營(yíng)造和諧的組織氛圍。2.2注重人文關(guān)懷，滿足教師需要教師在生活、工作中總會(huì)遇到這樣或那樣的困難和問(wèn)題，導(dǎo)致情緒不

5、佳，如工作的艱辛與過(guò)失、待遇偏低、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不公平、人際關(guān)系的僵化以及身心疾病、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放、住房分配等，都可能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感并伴隨產(chǎn)生憤怒、焦慮、沮喪或攻擊、冷漠等一系列的消極情緒和行為反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到合理的釋放和心理輔導(dǎo)，必然會(huì)嚴(yán)重危害教師心理的健康，甚至禍及學(xué)生。因此，學(xué)校管理者要時(shí)刻了解和關(guān)心教師的情緒狀況，為教師解決困難和問(wèn)題，使他們情緒得到緩解。學(xué)校管理者還要尊重教師的人格和個(gè)性，面對(duì)教師煩躁、焦慮、情緒不穩(wěn)甚至失控時(shí)，不能只是說(shuō)教責(zé)備，而要根據(jù)教師的性格特征，因人而異進(jìn)行管理。2.3建立教師情緒管理體系目前，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育比較重視，而對(duì)教師的心理健康幾乎沒(méi)有什么關(guān)注。然而，教師的情緒問(wèn)題已經(jīng)給學(xué)校、學(xué)生及教師個(gè)人帶來(lái)一系列不良影響。所以，學(xué)校管理者要認(rèn)識(shí)到情