運(yùn)用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容

1、運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的:1初步了解聯(lián)想在作文中的作用2. 了解聯(lián)想型作文的寫作特點(diǎn)（重點(diǎn)是常見思路）教學(xué)目標(biāo)：1. 運(yùn)用聯(lián)想，廣泛選用材料，豐富文章內(nèi)容。2. 學(xué)習(xí)聯(lián)想的常用方法，注意運(yùn)用聯(lián)想的基本原則。3. 開拓聯(lián)想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯(lián)系的思維習(xí)慣。重難點(diǎn)：聯(lián)想的橋梁。教學(xué)設(shè)想：本冊(cè)教材第一單元五篇課文都是狀物抒懷的文章，因此可以以課文為例子教學(xué)“運(yùn)用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容”。但本次寫作練習(xí)題目較大，范圍較廣，應(yīng)找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教學(xué)與練習(xí)才能落到實(shí)處。故本課教學(xué)主要側(cè)重于在狀物抒懷類作文中“運(yùn)用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容”<本課設(shè)計(jì)主要以紫藤蘿瀑布為例，通過抓住特點(diǎn)、運(yùn)

2、用聯(lián)想、恰當(dāng)抒懷三步教會(huì)學(xué)生如何恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想，狀物抒懷。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們！第一單元的五篇課文我們就已經(jīng)學(xué)完了。這五篇課文所詠之物不同，所抒之懷也不同，但他們都由一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都用到了聯(lián)想的思維方式。聯(lián)想常使生活中看似平常的事物變得妙趣橫生。二、思維導(dǎo)航。讓我們一起欣賞幾幅圖片！（課件播放關(guān)于聯(lián)想的圖片，學(xué)生觀察圖片。）現(xiàn)在哪位同學(xué)能用自己的話來說說什么是聯(lián)想？學(xué)生談自己的理解。教師明確：聯(lián)想是由一種事物想到另一種事物的思維方式，即由A想到B。當(dāng)然兩者之間應(yīng)有一定的關(guān)系，如相似、相關(guān)、相反。三、課文引路。在第一單元的五篇課文中都用到了聯(lián)想的思維方式，讓我們一

3、起來回顧一下。如：在白楊禮贊中由“它所有的枝丫一律向上”聯(lián)想到了“力爭(zhēng)上游”這一特點(diǎn)。由“筆直的干，筆直的枝”聯(lián)想到“力爭(zhēng)上游”。在海燕中由“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電”聯(lián)想到“奮勇斗爭(zhēng)的革命先驅(qū)”。在石榴中由“那對(duì)于炎陽的直射毫不避易的深紅色的花”聯(lián)想到“心臟”和“生命力”。在紫藤蘿瀑布中由“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”聯(lián)想到“一條瀑布”。由眼前的藤蘿“活潑熱鬧”聯(lián)想到十多年前藤蘿的不幸。由“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”聯(lián)想到富有生命力。今天，我們就通過三步學(xué)習(xí)“運(yùn)用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容之狀物抒懷”。（一）第一步：看到外在描寫抓特點(diǎn)1課文引路：首先，我們來

4、看看在紫藤蘿瀑布中，作者看到的藤蘿是什么樣的？突出了藤蘿什么樣的特點(diǎn)？明確：作者在文中寫到只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。”突出了紫藤蘿繁茂的特點(diǎn)。文中是如何體現(xiàn)藤蘿“繁茂”的特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)作者用“一片”、“不見其發(fā)端，也不見其終極”、“輝煌”等詞句表現(xiàn)藤蘿的繁茂。因?yàn)槿缰皇窃谟^察中抓住事物的特點(diǎn)，而不能通過恰當(dāng)?shù)拿鑼懕憩F(xiàn)其特點(diǎn)，聯(lián)想就會(huì)缺少基礎(chǔ)。2、小結(jié)：明確事物的外在特點(diǎn)是作者闡發(fā)道理的客觀基礎(chǔ)。當(dāng)然這里的“特點(diǎn)”可以是外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)等。所以，我們的第一步是：看到觀察描寫抓特點(diǎn)。3、趁熱打鐵（小練

5、習(xí)）出示煙花、樹根、水、草等事物的圖片，請(qǐng)同學(xué)來說說這些事物各有怎樣的特點(diǎn)。要求：先用短語或詞語說特點(diǎn)，在通過一兩句話的描述事物的特點(diǎn)。在描述過程中，教師注意學(xué)生是否能緊扣特點(diǎn)來描述，其描述是否能突出事物的特點(diǎn)。二）第二步：想到想象聯(lián)想賦性情1、課文引路：在紫藤蘿瀑布中作者首先抓住了“盛”這一特點(diǎn)，展開聯(lián)想，進(jìn)一步體會(huì)之后，覺得紫藤蘿是怎樣的花呢？（學(xué)生找到文中擬人、化靜為動(dòng)的詞句）教師進(jìn)一步追問：“這是作者看到或聽到的客觀景物嗎？”明確：不是，而是作者在“盛”的基礎(chǔ)上展開想象聯(lián)想，運(yùn)用擬人的修辭手法將藤蘿人格化了。這樣藤蘿就不在只是客觀的物，而是具有了充滿生命力的內(nèi)在品格。2、小結(jié)：作者通過

6、由外而內(nèi)，由具體到抽象的描寫，將藤蘿外在的“盛”這一特點(diǎn)，通過想象、聯(lián)想，以及人格化的描寫升華到了富有生命力這一內(nèi)在品格。所以，我們的第二步是：想到想象聯(lián)想賦性情。3、趁熱打鐵（小練習(xí)）再次出示煙花、樹根、水、草等事物的圖片，回顧剛才同學(xué)們所說的事物的特點(diǎn)，展開聯(lián)想的翅膀，說說這些特點(diǎn)使你聯(lián)想到了什么？動(dòng)筆寫一寫。三）第三步：悟道抒情議論明主旨1、課文引路：此時(shí)，我們所寫之景，所狀之物就已經(jīng)具備了一定的內(nèi)在精神，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用抒情議論來抒懷，來凸顯文章主旨就顯得水到渠成了。例如紫藤蘿瀑布中，作者面對(duì)開得如此之“盛”的藤蘿，如此富有生命力的藤蘿抒發(fā)了怎樣的感懷？（學(xué)生從文中找出：花和人都會(huì)遇到各

7、種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無止境的。）作者由藤蘿“盛”這一外在特點(diǎn)聯(lián)想到了生命力，又由眼前藤蘿的盛開聯(lián)想到了十多年前藤蘿花架被拆的不幸，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無止境的”。2、小結(jié)：可見本文的主旨不僅僅是對(duì)藤蘿的贊美，更重要的是對(duì)生命的贊美。所以，在充分的寫景狀物之后，抒懷就顯得水到渠成了。因此，我們的第三步是：悟到抒情議論明主旨。3、趁熱打鐵（練筆）其實(shí)，豈止藤蘿，世間萬物皆有道理。現(xiàn)在我們?cè)倏纯醋约菏种械木毠P，進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)想，看看這些具有內(nèi)在品格或精神的景與物又會(huì)引發(fā)我們?cè)鯓拥母形蚰兀浚▽W(xué)生練筆，展示。）教師注意點(diǎn)評(píng)，關(guān)注學(xué)生是否能抓住事物的特點(diǎn)并對(duì)事物的特點(diǎn)是否有恰當(dāng)?shù)拿鑼?；由外在特點(diǎn)引發(fā)的聯(lián)想是否合理，是否有恰當(dāng)?shù)摹皹蛄骸?；能否在“狀物”的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抒懷。然后在由學(xué)生互評(píng)練筆教師關(guān)注學(xué)生是否能基于以上三點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。四、本課總結(jié)。古人云“道法自然”，其實(shí)世間萬物皆有道理，