合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

1、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第一頁(yè)，共81頁(yè)一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) （一）需要層次理論 理論概述： 馬斯洛將人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次。即：生理上的需要；安全上的需要；情感和歸屬的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要。 學(xué)生只有在低一級(jí)的層次得到滿(mǎn)足之后，才會(huì)向更高一層次的需要邁進(jìn)。 學(xué)生生理上需要和安全上的需要主要通過(guò)家庭來(lái)滿(mǎn)足的?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二頁(yè)，共81頁(yè) 1、學(xué)習(xí)小組滿(mǎn)足了學(xué)生情感和歸屬的需要。 “小組榮譽(yù)就是個(gè)人的榮譽(yù)，小組問(wèn)題便是個(gè)人問(wèn)題” 。 通過(guò)“小組建設(shè)”工作，使小組成員之間逐漸建立了感情，形成了“小組榮譽(yù)就是個(gè)人的榮譽(yù)，小組問(wèn)題便是個(gè)人問(wèn)題”的集體意識(shí)，達(dá)成了“為小組進(jìn)步與

2、成功應(yīng)該相互幫助，共同努力”的共識(shí)，每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)相對(duì)公平的環(huán)境中找到了自己所屬的“組織”，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)期間的個(gè)人“歸屬需要”。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三頁(yè)，共81頁(yè) 2 、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng);“兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵” ；教師能夠以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)；滿(mǎn)足了尊重的需要（尊重他人、被他人尊重、尊重自己） 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四頁(yè)，共81頁(yè) 3、課堂展示滿(mǎn)足了自我實(shí)現(xiàn)的需要 自我實(shí)現(xiàn):人盡其才,將現(xiàn)有能力發(fā)揮到極限 組內(nèi)小展示及全班大展示是兩個(gè)很重要的平臺(tái)：“組內(nèi)小展示”展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，“全班大展示”展現(xiàn)小組風(fēng)采。學(xué)生在大小展示中把自學(xué)、自悟的成果呈現(xiàn)給大家，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自己“獨(dú)

3、一無(wú)二”的收獲展示出來(lái)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五頁(yè)，共81頁(yè)（二）建構(gòu)主義理論（二）建構(gòu)主義理論理論概述：1、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：沖突階段、建構(gòu)階段、應(yīng)用階段。建構(gòu)階段：學(xué)生原有的認(rèn)知系統(tǒng)環(huán)境的同化和順應(yīng)形成新的認(rèn)知系統(tǒng)。這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己完成，被改變也是學(xué)生自己的認(rèn)知系統(tǒng)，沒(méi)有人可以替代學(xué)生。2、合作觀因?yàn)榛A(chǔ)各異，學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程各不相同，每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面，學(xué)習(xí)者之間的合作就是使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六頁(yè)，共81頁(yè)沖突階段：成功引發(fā)認(rèn)知沖突的手段沖突階段：成功引發(fā)認(rèn)知沖突的手段 1、問(wèn)題情境通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究的心理傾向

4、，學(xué)生同時(shí)也在積極地回顧舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。 2、先行組織者策略先行組織者是一種引導(dǎo)性材料，先于學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)，概括程度和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，與原有認(rèn)知和新學(xué)習(xí)任務(wù)均有關(guān)聯(lián)。（例：形聲字）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七頁(yè)，共81頁(yè)建構(gòu)階段：建構(gòu)階段：學(xué)生借助高層次思維策略完成建構(gòu) 1、支架式教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，即利用概念框架促進(jìn)知識(shí)理解。 （案例） 2、情景教學(xué)建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上的教學(xué)。 3、探究學(xué)習(xí)對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生猜測(cè)并自主驗(yàn)證最終形成對(duì)知識(shí)的理解。（案例） 4、合作學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)方式完成建構(gòu)，共同享受思維成果。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第八頁(yè)，共81頁(yè)例:正方形的性質(zhì)（習(xí)題支架

5、） 第一種教學(xué)策略：復(fù)習(xí)舊知平行四邊形、矩形、菱形的定義性質(zhì)講解新知識(shí)“正方形的性質(zhì)”講解例題傳授“正方形性質(zhì)”的運(yùn)用技術(shù)練習(xí)鞏固課堂小結(jié)布置作業(yè)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第九頁(yè)，共81頁(yè) 第二種教學(xué)策略：直接用四種圖形設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)任務(wù)（讓學(xué)生找到并用線畫(huà)出全部“兩者之間可以相互演變的”兩兩組合的圖形，繪制“概念關(guān)系結(jié)構(gòu)圖”標(biāo)注圖形兩兩之間演變的條件。）完成習(xí)題鞏固關(guān)于“正方形基本性質(zhì)”的新知再設(shè)計(jì)新的學(xué)生活動(dòng)任務(wù)（讓學(xué)生用圓圈把四種圖形之間的歸屬關(guān)系標(biāo)記出來(lái)）再完成習(xí)題鞏固關(guān)于“正方形對(duì)稱(chēng)性”的新知布置作業(yè)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十頁(yè)，共81頁(yè)例例:數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)三年級(jí)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算長(zhǎng)方形面積計(jì)算”（問(wèn)題支（

6、問(wèn)題支架）架）第一輪課：教師運(yùn)用例題教學(xué)面積公式第一輪課：教師運(yùn)用例題教學(xué)面積公式. 通過(guò)通過(guò)”課堂教學(xué)時(shí)間分配表課堂教學(xué)時(shí)間分配表”分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力用在估算長(zhǎng)方形面積大小。用在估算長(zhǎng)方形面積大小。第二輪課：教師把授新環(huán)節(jié)調(diào)整為第二輪課：教師把授新環(huán)節(jié)調(diào)整為要求學(xué)生在擺要求學(xué)生在擺各種長(zhǎng)方形各種長(zhǎng)方形過(guò)程中思過(guò)程中思考考面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系. 通過(guò)通過(guò)”學(xué)生參與度數(shù)據(jù)學(xué)生參與度數(shù)據(jù)”分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)興趣擺，原分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)興趣擺，原來(lái)已知道公式，沒(méi)有認(rèn)知沖突。來(lái)已知道公式，沒(méi)有認(rèn)知沖突。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十一頁(yè)，共81頁(yè) 第三輪課

7、：從學(xué)生第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)實(shí)際出發(fā)( (已知公式已知公式) )，用多種方法測(cè)量，用多種方法測(cè)量： 直接量出長(zhǎng)和寬，代公式計(jì)算；直接量出長(zhǎng)和寬，代公式計(jì)算； 擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算；擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算； 數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。 教師讓學(xué)生比較教師讓學(xué)生比較“擺擺”與與“算算”的一致性，驗(yàn)證面積公式。的一致性，驗(yàn)證面積公式。 質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？探究的實(shí)質(zhì)是什么質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？探究的實(shí)質(zhì)是什么? ?學(xué)生已學(xué)生已經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？探究的目的僅僅是為了掌握經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？探究的目的僅僅是為了掌握公式嗎公式

8、嗎? ? 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十二頁(yè)，共81頁(yè)問(wèn)題式支架：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大嗎？問(wèn)題式支架：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大嗎？長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：?jiǎn)挝唬篶m/cmcm/cm2 2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132圖233圖351圖441圖圖1 1圖圖2 2圖圖3 3圖圖4 4長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：?jiǎn)挝唬篶m/cmcm/cm2 2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132106圖233129圖351125圖441104現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十三頁(yè)，共81頁(yè)例：考場(chǎng)作文監(jiān)考老師（400字） 六個(gè)“問(wèn)題式支架”： 你平時(shí)考試是否緊張？如果緊張，主要原因是什么？ 你等待監(jiān)考老師進(jìn)來(lái)時(shí)，在想什么

9、？ 監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了什么，你此時(shí)有何想法？ 監(jiān)考老師發(fā)完試卷又說(shuō)了什么，你此時(shí)又有何想法？ 考試過(guò)程中監(jiān)考老師是否曾經(jīng)在你身邊停留，如果有停留，把當(dāng)時(shí)的情景寫(xiě)出來(lái)； 他給你留下的最后印象怎么樣？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十四頁(yè)，共81頁(yè)例：例：淀粉淀粉的課例研究的課例研究 研究目的：研究目的：“什么是真正的探究？什么是真正的探究？” 第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：教師將淀粉的特性：教師將淀粉的特性：“淀淀粉遇到碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色粉遇到碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色”告訴學(xué)生告訴學(xué)生教師做演示實(shí)教師做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該原理。學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該原理。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十五頁(yè)，共81頁(yè) 教學(xué)診斷：教師已直接告知原

10、理（教師將教學(xué)診斷：教師已直接告知原理（教師將淀粉的特性告訴學(xué)生）并操作演示實(shí)驗(yàn)對(duì)淀粉的特性告訴學(xué)生）并操作演示實(shí)驗(yàn)對(duì)原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)屬于模仿，原理進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)屬于模仿，完全不是探究。完全不是探究。 歸因：演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已歸因：演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已經(jīng)完全掌握原理，所以沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，經(jīng)完全掌握原理，所以沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知沖突，也就沒(méi)有探究的心理基礎(chǔ)。也就沒(méi)有探究的心理基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十六頁(yè)，共81頁(yè) 第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：教師出示白板紙第二次教學(xué)設(shè)計(jì)：教師出示白板紙噴灑液體噴灑液體后，出現(xiàn)藍(lán)紫色山水畫(huà)后，出現(xiàn)藍(lán)紫色山水畫(huà)讓學(xué)生猜測(cè)原因，教師讓學(xué)生猜測(cè)原

11、因，教師揭示謎底揭示謎底學(xué)生模仿做分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。學(xué)生模仿做分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。 設(shè)計(jì)理念：設(shè)置問(wèn)題化教學(xué)情境，引起了認(rèn)知沖突。設(shè)計(jì)理念：設(shè)置問(wèn)題化教學(xué)情境，引起了認(rèn)知沖突。 焦點(diǎn)：這就是真正的焦點(diǎn)：這就是真正的“探究探究”嗎？符合課標(biāo)關(guān)于嗎？符合課標(biāo)關(guān)于“教給教給學(xué)生科學(xué)思想工具以及科學(xué)加工方法學(xué)生科學(xué)思想工具以及科學(xué)加工方法”的課程實(shí)施要的課程實(shí)施要求嗎？求嗎？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十七頁(yè)，共81頁(yè) 再次教學(xué)診斷：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（藍(lán)紫色山水畫(huà)）有一定再次教學(xué)診斷：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（藍(lán)紫色山水畫(huà)）有一定認(rèn)知沖突，但本質(zhì)上仍是教師告知結(jié)論（讓學(xué)生猜測(cè)原認(rèn)知沖突，但本質(zhì)上仍是教師告知結(jié)論（讓學(xué)生猜測(cè)原因，

12、教師揭示謎底），讓學(xué)生模仿驗(yàn)證（學(xué)生模仿做分因，教師揭示謎底），讓學(xué)生模仿驗(yàn)證（學(xué)生模仿做分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證），這種所謂的探究組實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證），這種所謂的探究“形似而神不似形似而神不似”，屬于偽探究。屬于偽探究。 再次歸因：實(shí)驗(yàn)中只提供一種材料、一種試劑，再次歸因：實(shí)驗(yàn)中只提供一種材料、一種試劑，學(xué)生無(wú)須選擇，也就沒(méi)有探究的空間。學(xué)生無(wú)須選擇，也就沒(méi)有探究的空間?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十八頁(yè)，共81頁(yè)“找朋友找朋友” 觀察得出性質(zhì)分類(lèi)、鑒別觀察得出性質(zhì)分類(lèi)、鑒別科學(xué)探究的第一步科學(xué)探究的第一步 變成藍(lán)紫色變成藍(lán)紫色 米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉，遇碘變色第三次設(shè)

13、計(jì)第三次設(shè)計(jì)把是好朋友的用線連起來(lái)：把是好朋友的用線連起來(lái)： 馬鈴薯馬鈴薯 黃酒黃酒 鹽鹽 醬油醬油 面面 粉粉 碘酒碘酒醋醋 米米 飯飯 糖糖現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十九頁(yè)，共81頁(yè)第三次設(shè)計(jì)及其教學(xué)診斷：現(xiàn)象先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成牢固的感性印象：有兩種不同物質(zhì)融合之后，一定會(huì)發(fā)生顏色的變化，變成藍(lán)紫色。猜測(cè)再創(chuàng)設(shè)探究空間，讓學(xué)生完成“找朋友”的任務(wù)，使學(xué)生形成若干種“猜測(cè)”。驗(yàn)證再讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的“猜測(cè)”進(jìn)行驗(yàn)證。概括最后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。這個(gè)結(jié)論完全建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，而并非像前面那樣對(duì)老師進(jìn)行模仿和重復(fù)。這才是實(shí)質(zhì)性探究。“探究”的必備心理因素：對(duì)未知領(lǐng)

14、域產(chǎn)生猜測(cè)，自己想辦法驗(yàn)證猜測(cè)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十頁(yè)，共81頁(yè)（三）群體動(dòng)力理論 定義：它是合作學(xué)習(xí)的基本理論。集體動(dòng)力即來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會(huì)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十一頁(yè)，共81頁(yè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)通常有三種模式和情境： 1、競(jìng)爭(zhēng)模式核心特征是別人的成功意味著自己的失敗，反之亦然。 2、個(gè)別化模式核心特征是個(gè)體在相互獨(dú)立甚至相互隔絕的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不在意他人是否達(dá)到目標(biāo)，因?yàn)樗说某蓴〔粫?huì)影響其成績(jī)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十二頁(yè)，共81頁(yè) 3、合作模式核心特征是團(tuán)體成員具有共同的目標(biāo)，團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)于其成員對(duì)目標(biāo)的達(dá)成。 在這種學(xué)習(xí)情

15、境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間“榮辱與共”的相互依賴(lài)關(guān)系，也就是說(shuō)，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；只有自己成功，小組才能成功?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十三頁(yè)，共81頁(yè)合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別學(xué)習(xí)三者之比較合 作 競(jìng) 爭(zhēng) 個(gè) 別 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)是最重要的 最重要的不是目標(biāo)，而是輸贏人人期望最后達(dá)成自己的目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 愈復(fù)雜愈抽象的工作愈需要合作 著重于技巧的練習(xí)、知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí) 簡(jiǎn)單的技巧或知識(shí)的獲得 師生互動(dòng) 教師督導(dǎo)、叁與學(xué)習(xí)小組以教導(dǎo)合作技巧 教師提出問(wèn)題，澄清規(guī)則，是爭(zhēng)議的協(xié)調(diào)者和正確答案的判斷者 教師是協(xié)助、反饋、增強(qiáng)和支持的主要來(lái)源 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十四頁(yè)，共8

16、1頁(yè)合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別學(xué)習(xí)三者之比較合 作 競(jìng) 爭(zhēng) 個(gè) 別 學(xué)生互動(dòng) 鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、幫助與分享，是一種積極的相互依賴(lài)關(guān)系 依同質(zhì)性組成小組以維持公平競(jìng)爭(zhēng)，是一種消極的相互依賴(lài) 沒(méi)有依賴(lài)學(xué)生和教材之間的關(guān)系 依課程目標(biāo)安排教材 為小組或個(gè)人安排教材 教材的安排及教學(xué)純粹為個(gè)人而做 學(xué)習(xí)的空間安排 小團(tuán)體學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí) 有自己的作業(yè)空間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)與既定標(biāo)準(zhǔn)相比較，以決定其成績(jī) 常模參照通過(guò)相互比較學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果決定其成績(jī) 標(biāo)準(zhǔn)參照 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十五頁(yè)，共81頁(yè) 首先，合作不排除競(jìng)爭(zhēng)尤其是組間的友好競(jìng)爭(zhēng)可促進(jìn)小組內(nèi)部更好地合作。合作學(xué)習(xí)的基本理念之一是強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)

17、爭(zhēng)”。 其次，合作學(xué)習(xí)也不排斥個(gè)人學(xué)習(xí)，相反，有效合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)人學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生只有具備了個(gè)人學(xué)習(xí)能力，才能確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 由此，合作學(xué)習(xí)將競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作融為一體，共同納入了教學(xué)過(guò)程之中，使三者兼容互補(bǔ)，相得益彰 ?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十六頁(yè)，共81頁(yè)案例（江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉艷瓊老師提供 ）： 具體做法：分別從實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班中各選出24人，組成一個(gè)班，由一位沒(méi)有教過(guò)這兩個(gè)班數(shù)學(xué)的老師帶他們?nèi)ネ瓿梢豁?xiàng)“乘車(chē)前往某會(huì)場(chǎng)做公開(kāi)課”的任務(wù)。 教師觀察的內(nèi)容：乘車(chē)的表現(xiàn)，上課時(shí)分組討論時(shí)的表現(xiàn)，討論結(jié)果的差異?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十七頁(yè)，共81頁(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 1實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，上下車(chē)時(shí)，

18、各小組的小組長(zhǎng)會(huì)自發(fā)地檢查人數(shù)，并有秩序地上下車(chē)，上車(chē)后男生主動(dòng)給女生讓座，而不是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則表現(xiàn)為上車(chē)時(shí)一擁而上讓座的現(xiàn)象極少。 2上課時(shí)，當(dāng)教師安排討論任務(wù)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能馬上把精力集中到討論題的探討上，而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生則更多的把精力放在了討論題的擺放位置上，有的則坐在那兒默不做聲，有的則在做自己的事，一副漠不關(guān)心的樣子。 3課后檢查和統(tǒng)計(jì)討論結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班的6個(gè)小組得出了7種不同的討論結(jié)果，而非實(shí)驗(yàn)班的6個(gè)小組卻只得出了2種討論結(jié)果?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十八頁(yè)，共81頁(yè)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) 1、人際關(guān)系合作學(xué)習(xí)通過(guò)建立積極的同學(xué)關(guān)系促進(jìn)了民主的師生關(guān)系的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的智力、情感及社會(huì)性都產(chǎn)

19、生了積極的影響。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)模式相比，在減輕學(xué)生的心理壓力、改善學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)和心理環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率等方面，都具有較大的優(yōu)越性。（從眾心理）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二十九頁(yè)，共81頁(yè) 3、團(tuán)隊(duì)精神合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)方面具有著比較顯著的優(yōu)勢(shì)，尤其是在培養(yǎng)和形成學(xué)生的互助精神、合作意識(shí)、集體觀念以及多元化思維方面更加明顯?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十頁(yè)，共81頁(yè) 4、關(guān)注個(gè)體合作學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)教師難以面向眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。 5、語(yǔ)言能力學(xué)生被分在若干個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生都必須要?jiǎng)幽X、動(dòng)口，每個(gè)人都既是聽(tīng)眾，又是發(fā)言者，耳、口、眼

20、、腦并用。因此，無(wú)論是在語(yǔ)言信息提取的迅速性上，還是在語(yǔ)言信息保持的持久性上，合作學(xué)習(xí)都比班級(jí)教學(xué)高效得多。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十一頁(yè)，共81頁(yè)二、合作學(xué)習(xí)的分組策略 基本原則：異質(zhì)互補(bǔ) （一）認(rèn)知方式的差別（場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立、沖動(dòng)型與沉思型、復(fù)合型與發(fā)散型、立法型執(zhí)法型司法型） （二）認(rèn)知風(fēng)格的差別（掌握型、人際型、理解型、自我表達(dá)型）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十二頁(yè)，共81頁(yè)（一）認(rèn)知方式的差別 1、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立: 場(chǎng)依存指?jìng)€(gè)體面對(duì)問(wèn)題時(shí)完全依賴(lài)該問(wèn)題中的線索,從線索中搜索信息; 場(chǎng)獨(dú)立指?jìng)€(gè)體面對(duì)問(wèn)題時(shí)依靠自身內(nèi)部的參照來(lái)搜索信息,不容易被外界干擾. 例如:學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題,場(chǎng)依存型的學(xué)生僅僅只憑借

21、分析該題中的已知條件和未知條件等尋找思路,場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生則善于聯(lián)系以前解答過(guò)的類(lèi)似應(yīng)用題尋找思路.現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十三頁(yè)，共81頁(yè) 2、沖動(dòng)型與沉思型： 沖動(dòng)型學(xué)生處在不明情境時(shí)喜歡用自己想到的第一個(gè)答案來(lái)解答問(wèn)題，表現(xiàn)得沖動(dòng)，不愿意深思熟慮。 沉思型學(xué)生則傾向于權(quán)衡各種方法從中選擇一個(gè)最佳方案?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十四頁(yè)，共81頁(yè) 3、復(fù)合型與發(fā)散型： 復(fù)合型指解決問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常只注意問(wèn)題的某一方面，局限在特定領(lǐng)域內(nèi)直到找到唯一正確的答案。它表現(xiàn)出聚合思維的特點(diǎn)。 發(fā)散型指善于使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)的方面，最終產(chǎn)生多種答案。它表現(xiàn)出發(fā)散思維的特點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十五頁(yè)，共81頁(yè) 4、立法型、執(zhí)法

22、型、司法型 立法型學(xué)生喜歡創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、策劃并按照自己的方式做事；執(zhí)法型學(xué)生遵守規(guī)范，喜歡從現(xiàn)有答案中做出選擇；司法型學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)診斷并發(fā)表意見(jiàn)。 角色模擬的小組分工可以讓學(xué)生做自己最合適的事情?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十六頁(yè)，共81頁(yè)（二）認(rèn)知風(fēng)格的差別（漢森） 1、感官思考型：追求實(shí)際效果，喜歡實(shí)際行動(dòng)不喜歡言談與理論。 2、感官感受型：喜歡交際對(duì)人友善，重視人際關(guān)系。 3、直覺(jué)思考型：追求理論知識(shí)，喜歡挑戰(zhàn)復(fù)雜問(wèn)題，善于獨(dú)立思考，做事有計(jì)劃，邏輯性強(qiáng)。 4、直覺(jué)感受型：好奇，富有洞察力和想象力，樂(lè)于自我表達(dá)。 思考型學(xué)生擅長(zhǎng)推理判斷，適合探究法、發(fā)現(xiàn)法，感受型學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)，適合實(shí)踐體驗(yàn)法?，F(xiàn)在

23、學(xué)習(xí)的是第三十七頁(yè)，共81頁(yè) （三）學(xué)習(xí)成績(jī)的差別：每個(gè)小組都應(yīng)包含學(xué)業(yè)成績(jī)高、中、低的學(xué)生，各小組的平均成績(jī)大致相同。 好學(xué)生通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他的認(rèn)知、推理水平，幫助他人的責(zé)任感，互助合作的良好品質(zhì)； 學(xué)困生與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)可以降低他們的焦慮程度?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十八頁(yè)，共81頁(yè) （四）能力差別 ：每個(gè)學(xué)生的能力是不同的，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力較強(qiáng)，有的學(xué)生思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組活動(dòng)的效率，而且更能有助于每個(gè)組員的發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三十九頁(yè)，共81頁(yè) （五）性別差異 ：心理學(xué)研究表明，不同性別的個(gè)體在認(rèn)知

24、風(fēng)格、能力、性格等方面都存在著諸多差異。 在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十頁(yè)，共81頁(yè) （六）家庭背景差異 ：學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式和性格特點(diǎn)等往往帶有家庭的烙印，而學(xué)生的家庭可能屬于不同的社會(huì)群體或階層。 在真實(shí)社會(huì)生活中，我們必須學(xué)會(huì)與各種人一起工作，需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái)。學(xué)生在小組活動(dòng)中與來(lái)自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于這些學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)真實(shí)的社會(huì)生活。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十一頁(yè)，共81頁(yè)一般不主張學(xué)生自由組合 在分組時(shí)，一般情況下不允許學(xué)生隨意選擇本組成員，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式形成的

25、小組通常是同質(zhì)的，如優(yōu)秀生選擇優(yōu)秀生、男生選擇男生，這樣不容易保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。 合作教學(xué)的實(shí)踐證明，教師安排的小組成員通常能構(gòu)成一個(gè)最好的集體，因?yàn)榻處熡袟l件將學(xué)生最恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十二頁(yè)，共81頁(yè)三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方式 案例：科學(xué)課月球 第一步：分組及布置問(wèn)題第一步：分組及布置問(wèn)題 教師把全班48人分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，由A組到H組，每組6人，然后，給每個(gè)組布置6個(gè)問(wèn)題： 1月球表面的景象與地球相比，有什么不同? 2月球的物理環(huán)境有什么特點(diǎn)? 3月球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)是什么? 4如何計(jì)“月”? 5人類(lèi)對(duì)月球進(jìn)行了怎樣的探索? 6我國(guó)現(xiàn)在是否應(yīng)該發(fā)展登月技術(shù)?現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第

26、四十三頁(yè)，共81頁(yè) 每個(gè)小組都承擔(dān)上述6個(gè)問(wèn)題的研究，每個(gè)問(wèn)題都由小組中的一個(gè)人承擔(dān)，第A組承擔(dān)第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)A1，承擔(dān)第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)簡(jiǎn)稱(chēng)A2，依次類(lèi)推。 現(xiàn)在按承擔(dān)的問(wèn)題分為6個(gè)新的組，即A1、 B1 、C1 為一組， A2 、B2 、C2為一組，等等。每一組都是承擔(dān)同一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)，因此可稱(chēng)為“專(zhuān)家組”，可得6個(gè)“專(zhuān)家組”，每組8名同學(xué)。 教師把事先準(zhǔn)備好的資料發(fā)給每個(gè)“專(zhuān)家組”。資料中包括圖片、文章、圖表、模型等等。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十四頁(yè)，共81頁(yè) 第二步：進(jìn)行第二步：進(jìn)行“專(zhuān)家組專(zhuān)家組”研究研究 每個(gè)專(zhuān)家組用閱讀資料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔(dān)的問(wèn)題，采取“自由發(fā)言”方

27、式，可以爭(zhēng)論，最后就問(wèn)題的解決達(dá)成一致的意見(jiàn)，個(gè)別不同意的同學(xué)也可保留意見(jiàn)。 教師在各組間巡視，可以用“問(wèn)題”來(lái)提示，但不可直接給出自己的解答。 當(dāng)每個(gè)“專(zhuān)家組”都就自己的問(wèn)題做出解答后，進(jìn)入第三步?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十五頁(yè)，共81頁(yè) 第三步：第三步：“專(zhuān)家專(zhuān)家”講解，小組討論講解，小組討論 專(zhuān)家組成員各自返回原來(lái)的小組，即又回到原來(lái)的組A，BH 8個(gè)小組。由每個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)家給其他同學(xué)講解自己承擔(dān)的問(wèn)題的解答，同時(shí)也指出個(gè)別同學(xué)的保留意見(jiàn)。按題的順序進(jìn)行。6個(gè)人全講述完了可以在小組內(nèi)討論，對(duì)每個(gè)問(wèn)題形成本小組的解答。答案可以與專(zhuān)家組的一樣或稍有差別，也可以不一樣?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十六頁(yè)，共81頁(yè)

28、第四步：小組匯報(bào)第四步：小組匯報(bào) 教師：現(xiàn)在各小組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，每個(gè)小組匯報(bào)一兩個(gè)問(wèn)題(因時(shí)間關(guān)系只能如此)，別的小組可談?wù)勁c這個(gè)小組的不同意見(jiàn)，小組內(nèi)由非本問(wèn)題的專(zhuān)家匯報(bào)。 （下課了，合作還在繼續(xù)）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十七頁(yè)，共81頁(yè)到了第二課時(shí) 教師要求學(xué)生在課外分成兩個(gè)小組,分別完成第5題和第6題,把書(shū)面匯報(bào)材料貼在墻報(bào)上. 第五步第五步:學(xué)生找到人類(lèi)探月的歷程資料學(xué)生找到人類(lèi)探月的歷程資料,列表列表說(shuō)明從說(shuō)明從1958年到年到1998年的重大相關(guān)事件年的重大相關(guān)事件. 第六步第六步:學(xué)生分派辯論學(xué)生分派辯論,得出結(jié)論得出結(jié)論:我國(guó)登月我國(guó)登月的必要性和可能性的必要性和可能性.現(xiàn)在學(xué)習(xí)

29、的是第四十八頁(yè)，共81頁(yè)案例給我們的啟發(fā) 1、合作學(xué)習(xí)不是“包干到戶(hù)”，而是“項(xiàng)目共研”。 （1）專(zhuān)家組把每一名同學(xué)“分完”，使每個(gè)人都必須待在某個(gè)專(zhuān)家組里，都是專(zhuān)家，都承擔(dān)回原組之后講解任務(wù)。 （2）小組匯報(bào)時(shí)，規(guī)定由“非專(zhuān)家”學(xué)生匯報(bào)。 （“聽(tīng)”和“講”所需要的認(rèn)知水平完全不同，復(fù)述是很重要的學(xué)習(xí)策略之一，它標(biāo)志著學(xué)生的理解程度） （3） 個(gè)人獨(dú)立思考不可或缺?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四十九頁(yè)，共81頁(yè)2、盡管合作學(xué)習(xí)不僅僅指小組討論，但是合作學(xué)習(xí)中的討論題尤為關(guān)鍵。（1）案例中有學(xué)生使用“角色扮演角色扮演”來(lái)表述自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等理論，也制制作書(shū)面報(bào)告作書(shū)面報(bào)告來(lái)陳述人類(lèi)對(duì)月球的探究歷史，并以辯論辯論形式

30、論證了我國(guó)發(fā)展登月技術(shù)的必要性和可行性。（2）討論題要有一定的開(kāi)放性,有針對(duì)性,教師要吃透學(xué)生。小語(yǔ)鯨的片段.老師圍繞課文第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“鯨有多大”提了三個(gè)問(wèn)題,指定每組4號(hào)同學(xué)(學(xué)困生)用數(shù)字說(shuō)明,3號(hào)同學(xué)(中等生)通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明,1號(hào)同學(xué)(優(yōu)生)思考這樣寫(xiě)的好處.三類(lèi)學(xué)生盡其所能,各有所獲.（3）討論題一般圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，數(shù)量適當(dāng)，綜合性強(qiáng)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十頁(yè)，共81頁(yè) （4）討論題的難易程度應(yīng)大于個(gè)人能力，小于小組合力。 小語(yǔ)西門(mén)豹的結(jié)尾片段.（哪個(gè)問(wèn)題更好？） A. “為什么西門(mén)豹站在河邊,心情久久不能平靜?” B. “西門(mén)豹站在河邊心情久久不能平靜,他在想什么?”（它為學(xué)生的表達(dá)

31、交流提供了可操作載體.）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十一頁(yè)，共81頁(yè) （5）討論題要促進(jìn)學(xué)生積極思維. 小數(shù)“乘法意義”教學(xué)環(huán)節(jié). 教師列出幾個(gè)連加算式之后提問(wèn):“每個(gè)算式的加數(shù)都怎么樣,三個(gè)算式有什么共同點(diǎn)?”不如提問(wèn)“請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”后者能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考探究,自主發(fā)現(xiàn)算式之間的聯(lián)系和共同點(diǎn),有利于獨(dú)立思考和表達(dá)交流.現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十二頁(yè)，共81頁(yè) (6)討論題之間要有邏輯性,為學(xué)生的思維提供方向. 數(shù)學(xué)圓柱的體積教學(xué)環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)了一組討論題,如下所述: 將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生什么變化? 轉(zhuǎn)化后得到的這個(gè)長(zhǎng)方體各個(gè)部分與原來(lái)的圓柱體之間有怎樣的

32、聯(lián)系? 根據(jù)以上討論結(jié)果,聯(lián)系以前學(xué)過(guò)知識(shí),大家能發(fā)現(xiàn)圓柱的體積計(jì)算公式嗎?現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十三頁(yè)，共81頁(yè)用不同的教學(xué)理論分析來(lái)這一組討論題 用先行組織策略分析: 新知識(shí)點(diǎn)圓柱體積計(jì)算公式先行組織者長(zhǎng)方體與圓柱體在結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別與聯(lián)系 原有認(rèn)知長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式 用支架教學(xué)理論分析： 支架長(zhǎng)方體與圓柱體在結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別與聯(lián)系 用學(xué)習(xí)遷移理論分析：長(zhǎng)方體和圓柱體結(jié)構(gòu)方面的共同要素概括得越多，越容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十四頁(yè)，共81頁(yè) 3、合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，它與班級(jí)學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。 （1）案例中第5題需要全班學(xué)生信息共享，第6題需要觀點(diǎn)交流智慧共享，教師把

33、這兩個(gè)題目特意留到課后?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十五頁(yè)，共81頁(yè) （2）對(duì)于小學(xué)生而言，整節(jié)課完全使用合作學(xué)習(xí)有一定難度，需要把班級(jí)授課制與合作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行。需要合作時(shí)才合作，不可為合作而合作。 當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究； 遇到了學(xué)生普遍希望解決的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生合作討論； 當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，可以組織辯論?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十六頁(yè)，共81頁(yè)四、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系 （一）評(píng)價(jià)理念：評(píng)價(jià)理念：“不求人人成功，但求人人進(jìn)步不求人人成功，但求人人進(jìn)步”（二）評(píng)價(jià)方式：二）評(píng)價(jià)方式：把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)。 具體操作：“基礎(chǔ)分” “提高分” 合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自己與自己的過(guò)去比，只要比

34、自己過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，合作學(xué)習(xí)還注意讓優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測(cè)驗(yàn)，差生與差生一起分組測(cè)驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測(cè)驗(yàn)，有時(shí)候測(cè)驗(yàn)的難度可以有所不同。（典型的常模參照）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十七頁(yè)，共81頁(yè)尤其能夠激發(fā)學(xué)困生的動(dòng)力“不管我原來(lái)是怎樣的基礎(chǔ)，只要跟自己比，有進(jìn)步，我就可以為全組爭(zhēng)光。”“盡管我成績(jī)不好，名次靠后，但是論起增長(zhǎng)率來(lái)，我的貢獻(xiàn)一點(diǎn)不比優(yōu)生少。”“我在班級(jí)排名靠后，但我在學(xué)困生組排第一，我的積分與優(yōu)等生完全一樣?！爆F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十八頁(yè)，共81頁(yè)（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五十九頁(yè)，共81頁(yè)五、可以從課例中看到什么 1、課例是什么？ 課例是一

35、個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有含有問(wèn)題或關(guān)鍵事件問(wèn)題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過(guò)程的敘述及詮的教學(xué)過(guò)程的敘述及詮釋。釋。 例如：剝豆例如：剝豆選讀文怎么教？選讀文怎么教？云房子云房子識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)有機(jī)整識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)有機(jī)整合？合？現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十頁(yè)，共81頁(yè)3、從課例中提煉識(shí)字教學(xué)模式二年級(jí)課文云房子（第一課時(shí)）:1 1 、激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入( (看圖引入課題，書(shū)空教寫(xiě)看圖引入課題，書(shū)空教寫(xiě)“房房”字，前課會(huì)認(rèn)，字，前課會(huì)認(rèn)，本課會(huì)寫(xiě)）本課會(huì)寫(xiě)）2 2 、初讀課文（借助拼音讀準(zhǔn)讀通，為下面的集中識(shí)字打基初讀課文（借助拼音讀準(zhǔn)讀通，為下面的集中

36、識(shí)字打基礎(chǔ)）礎(chǔ)）3 3 、集中識(shí)字（連詞連拼音出現(xiàn)，去掉拼音再認(rèn)，去掉連詞語(yǔ)集中識(shí)字（連詞連拼音出現(xiàn)，去掉拼音再認(rèn)，去掉連詞語(yǔ)境再認(rèn)，直到完全掌握能夠獨(dú)立直呼生字）境再認(rèn)，直到完全掌握能夠獨(dú)立直呼生字）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十一頁(yè)，共81頁(yè) 4 4 、再讀課文，隨文識(shí)字（用問(wèn)題引出答案即重點(diǎn)句，看圖理解重再讀課文，隨文識(shí)字（用問(wèn)題引出答案即重點(diǎn)句，看圖理解重點(diǎn)句，同時(shí)理解生字字義）點(diǎn)句，同時(shí)理解生字字義）5 5 、設(shè)計(jì)習(xí)題，既復(fù)習(xí)鞏固生字，又進(jìn)行其他實(shí)踐訓(xùn)練，例如設(shè)計(jì)習(xí)題，既復(fù)習(xí)鞏固生字，又進(jìn)行其他實(shí)踐訓(xùn)練，例如說(shuō)比喻句和擴(kuò)詞等等）說(shuō)比喻句和擴(kuò)詞等等）6 6、集中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課的集中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課的“會(huì)

37、寫(xiě)字會(huì)寫(xiě)字”現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十二頁(yè)，共81頁(yè) 原來(lái)，在低段識(shí)字課中，閱讀與識(shí)字是這樣交叉進(jìn)行、有機(jī)整合的： 模式模式 1、激情引趣，釋題識(shí)字；、激情引趣，釋題識(shí)字； 2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音：、初讀課文，讀準(zhǔn)字音： 3、小組合作，集中識(shí)字；、小組合作，集中識(shí)字； 4、精讀課文，理解字義；、精讀課文，理解字義； 5、多種訓(xùn)練，鞏固生字。、多種訓(xùn)練，鞏固生字。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十三頁(yè)，共81頁(yè)1、激情引趣，釋題識(shí)字、激情引趣，釋題識(shí)字 兒童喜歡新奇的東西，老師要設(shè)計(jì)多元形式講解課題，并在解題中認(rèn)識(shí)生字。 還可以用指導(dǎo)看圖、講故事等形式導(dǎo)入，根據(jù)生字分布情況決定是否識(shí)字。 為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)根據(jù)每

38、課的實(shí)際需要去設(shè)計(jì)導(dǎo)入。 這個(gè)步驟有時(shí)會(huì)出現(xiàn)閱讀與識(shí)字并存，如果題目中有生字的話。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十四頁(yè)，共81頁(yè)2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。 初讀課文，目的是使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，初步理清課文的脈絡(luò)（閱讀教學(xué)“整分整”結(jié)構(gòu)）。 開(kāi)始學(xué)生借助拼音自讀生字，然后老師范讀或聽(tīng)錄音讀，讓學(xué)生辨音正音。 兩遍之后學(xué)生還不認(rèn)識(shí)的生字，可以采用獨(dú)學(xué)或?qū)W(xué)的方式教會(huì)。 這個(gè)步驟閱讀與識(shí)字并存現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十五頁(yè)，共81頁(yè)3、小組合作，集中識(shí)字 把課文中所有的生字都挑出來(lái)，讓學(xué)生以四人為一組的小組合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。 小組合作集中識(shí)字，要求學(xué)生在字音字形方面完全過(guò)關(guān)，對(duì)于具體表義或容易理解的字義詞義也可以在這個(gè)

39、階段完成。 （第一次檢測(cè)）安排生字檢測(cè)題，教師命題，小組長(zhǎng)落實(shí)。 這個(gè)步驟一般只有識(shí)字，學(xué)生獨(dú)立掌握字音即可，如果生字字義很明顯，也可直接理解字義?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十六頁(yè)，共81頁(yè)4、精讀課文，理解字義 教師設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在語(yǔ)言環(huán)境中理解較抽象的字義，同步完成閱讀任務(wù)。 教學(xué)中還應(yīng)多想辦法，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效益的提高。例如用圖畫(huà)、幻燈、錄像等多種媒體輔助講解，或者動(dòng)作助講解。還有板畫(huà)助講解、實(shí)物演示講解、對(duì)比方法助講等多種方法。 這個(gè)步驟識(shí)字與閱讀一定并存現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十七頁(yè)，共81頁(yè)5、多種訓(xùn)練，鞏固生字 （第二次檢測(cè)）采用小組合作的形式，再次安排實(shí)踐訓(xùn)練，內(nèi)容除生字檢測(cè)，增

40、加文本理解題。這一階段的檢測(cè)要求更高，加入運(yùn)用練習(xí)題，字義詞義題?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十八頁(yè)，共81頁(yè)4、從課例中可以找到很多問(wèn)題的答案 五年級(jí)人教版選讀文剝豆 教學(xué)過(guò)程1、（利用同一作者創(chuàng)作的本單元精讀文）進(jìn)行檢測(cè)導(dǎo)入（檢測(cè)題為多音字、精讀文人物描寫(xiě)方法辨析、精讀文基本信息回顧，教師提供閱讀提示，學(xué)生獨(dú)立答題）2、合作學(xué)習(xí)（2人對(duì)學(xué)）檢測(cè)題包括概括主要內(nèi)容、品讀重點(diǎn)句段、表達(dá)品讀感受，表達(dá)形式包括“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)想”“我會(huì)讀”，學(xué)生可以自選表達(dá)形式（左邊呈現(xiàn)精讀文答案給學(xué)生提示，右邊要求閱讀剝豆回答同一問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀方法的遷移）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六十九頁(yè)，共81頁(yè)3、點(diǎn)撥總結(jié)，深化課文主題（8人一起討論開(kāi)放題“這樣的母親才會(huì)有這樣的兒子”，你對(duì)此怎么看？）4、課后延伸（補(bǔ)充閱讀同一作家的名篇完成習(xí)題，作者說(shuō)“打與不打都是愛(ài)”，你是怎樣理解這句話的呢？請(qǐng)結(jié)合文