作文批改及講評五忌

1、.作文修改及講評五忌二十多年的教學(xué)生涯中，我曾在壯族、仫佬族、瑤族、漢族聚居的地方執(zhí)教，接觸了不少普通學(xué)校中的少數(shù)民族學(xué)生。由于位于山區(qū)，教學(xué)條件差，環(huán)境閉塞，民族學(xué)生的文化根底薄弱，比同類學(xué)校中的漢族學(xué)生有一定差距，因此同行們對少數(shù)民族學(xué)生的作文教學(xué)，均認為是語文教學(xué)中的突出難點。根據(jù)多年的探究，針對少數(shù)民族學(xué)生的特點，我因人施教，收到一定效果，近幾年來，我的學(xué)生有的在中央電視臺青少部舉辦的作文大賽中獲獎，有的在武漢?芳草?文學(xué)舉辦的作文競賽中獲獎，有的學(xué)生作品被?中國校園文學(xué)?、哈爾濱的?全國初中生優(yōu)秀作文?、河南的?中學(xué)語文?、廣西的?漓江日報?等報登載載。這些學(xué)生的作品之所以能走向全國

2、，我認為，從老師角度來講：處理好作文修改和講評這兩個環(huán)節(jié)，是進步作文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一?，F(xiàn)將二十余年來的做法分述如下，并就教于大家。一、切忌包教包改袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了重點加批語。少去改它，改得越少越好。對于袁老的上述主張，我深有體會。修改學(xué)生的作文，首先要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，老師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于詳細應(yīng)怎樣改，那么由學(xué)生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假設(shè)老師包改豈不是束縛了學(xué)生的思路。二、切忌作文修改一刀切

3、民族學(xué)生與漢族學(xué)生的根底有較大差距，自然作文也有好有次，缺乏為奇，因此在作文修改和總評課時切忌一刀切，應(yīng)分類指導(dǎo)，區(qū)別對待。如對根底較差的民族學(xué)生的作文，在其列提綱起草稿之時，就應(yīng)作適當?shù)臉?gòu)思和取材誘導(dǎo)；在作文修改時，眉批可稍詳細些；在發(fā)現(xiàn)其閃光處時，多作鼓勵和表揚，激發(fā)其寫作興趣和愛好，因這類學(xué)生大部分怕作文，甚至厭惡作文。對于學(xué)習(xí)根底較扎實，作文程度較高的可不批不改，但須用高標準嚴要求，每次作文適當介紹些習(xí)作例文或課外優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)這類學(xué)生去自己閱讀、自己檢查、自己對照、自己找出習(xí)作例文或課外讀物中的“得與“失。理論證明，分類指導(dǎo)，區(qū)別對待的修改方法既能照顧民族學(xué)生乃至整個集體，大面積地進

4、步教學(xué)效果，又能使少數(shù)民族的尖子生和漢族學(xué)生“吃飽“吃好，在起點較高的根底上更上一層樓。三、切忌過獎和責(zé)備過多好的作文在講評中雖然要充分肯定，加以鼓勵，但是對學(xué)生的鼓勵應(yīng)有分寸，適可而止，切忌過獎，切忌講評中過多地使用冠冕堂皇之詞，因為過獎不利于學(xué)生看到自己的缺乏，不利于學(xué)生以嚴要求自己，不利于學(xué)習(xí)進步。另外，少數(shù)民族的學(xué)生由于受地域的影響，受傳統(tǒng)習(xí)慣和父輩們的影響，大多數(shù)個性很強，自尊心很強，因此在作文講評時，除了適當?shù)墓膭?、疏?dǎo)外，還應(yīng)切忌過分求全責(zé)備，以免造成講評課死氣沉沉，悶悶不樂，挫傷學(xué)生的寫作積極性，從而導(dǎo)致學(xué)消費生厭煩心理，對作文望而生畏，影響作文教學(xué)效果。四、切忌作文講評課老師

5、搞“一言堂不少的作文講評課是老師評，學(xué)生聽；老師改，學(xué)生看。即使老師講得頭頭是道，學(xué)生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，這就是老師們常抱怨的“費了九牛二虎之力卻收效甚微。其實，葉圣陶老前輩早就說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假設(shè)著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的才能，老師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的才能，這是終身受用的。因此，教給學(xué)生評改和自改的方法，這又是一關(guān)鍵。在作文講評中，切忌老師的“一言堂。變“一言堂為學(xué)生的“群言堂，讓同學(xué)們自己贊賞好的，評點缺乏，引導(dǎo)同學(xué)們敢于提出不同意見，做講評課的主人，這樣才能收到良好的效果。五、切忌“信息反響過慢學(xué)生作文完后，由于語文老師的教學(xué)事務(wù)多，大部分兼任班主任工作，修改作文花費的時間長，往往拖延了作文的按時講評和作文本的發(fā)放，有的甚至一拖就是兩三個星期，這樣，學(xué)生在作文輔導(dǎo)課和寫作過程中所引起的寫作熱情和興奮狀況，容易變?yōu)橐种?/p>