創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)

1、創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)01_0001一、單項(xiàng)選擇題1 .學(xué)校課程設(shè)計(jì)的兩種層次是（C）A.單元課程和宏觀課程B.主題課程和宏觀課程C.微觀課程和宏觀課程D.循環(huán)互動(dòng)課程和微觀課程2 .教師對(duì)課程文本的解讀實(shí)際上是對(duì)課程文本的（C）。A.閱讀和理解B.解釋和閱讀C.解釋和理解D.了解和閱讀3.創(chuàng)新型課程實(shí)施的研究、開發(fā)與傳播這種模式包括的四個(gè)階段是（A）。A.研究、發(fā)展、傳遞和采用B.發(fā)動(dòng)、發(fā)展、傳遞和采用C.發(fā)起、實(shí)施、傳遞和采用D.研究、發(fā)展、實(shí)施和合作4.學(xué)校課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體是（C）。A.教師B.學(xué)生C.教師和學(xué)生D.校長(zhǎng)和教師5 .（C）涉及課程知識(shí)的更新、教學(xué)過(guò)程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的

2、更新、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等。A.教學(xué)過(guò)程B.教學(xué)內(nèi)容C.課程實(shí)施D.課程內(nèi)容6 .學(xué)校課程開發(fā)的基本宗旨是滿足不同學(xué)生的不同需求，以及同一學(xué)生的多元的學(xué)習(xí)需求，所以，課程的（B）是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特征。A.系統(tǒng)完整B.豐富多樣C.結(jié)構(gòu)合理D.內(nèi)容全面D）。7 .在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)者必須完成的工作是（A.整體學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)8 .課程中教育經(jīng)驗(yàn)的明確C.課程界限的限定D.A+B+C8 .在生成性課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)中，其關(guān)鍵因素是（D）。A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.學(xué)生參與的積極性D.教師智慧9 .在學(xué)校課程設(shè)計(jì)中，最為流行的是（A）。A.主題設(shè)計(jì)B.分層設(shè)

3、計(jì)C.單元設(shè)計(jì)D.線形設(shè)計(jì)10 .用先前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面的、口頭的、操作等的測(cè)試，以了解達(dá)標(biāo)情況。這是課程評(píng)價(jià)的（D）A.真實(shí)感受模式B.團(tuán)隊(duì)綜評(píng)模式C.虛擬評(píng)價(jià)模式D.水平檢測(cè)模式11 .教師在備課時(shí)，不僅要備教材同時(shí)也要備（A）和教學(xué)方法。A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)重點(diǎn)D.教學(xué)難點(diǎn)12 .（A）是由教師、學(xué)生、文本和環(huán)境相互“對(duì)話”過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，具有自組織性。A.生成性課程B.主題性課程C.預(yù)設(shè)性課程D.系統(tǒng)性課程13 .從功能特點(diǎn)的角度來(lái)看，課程資源可分為（B）。A.靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源B.素材性資源與條件性資源C.現(xiàn)實(shí)資源與潛在資源D.學(xué)校資源與社會(huì)資源14 .學(xué)校課

4、程評(píng)價(jià)的第四個(gè)階段是（C）A.評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)B.評(píng)價(jià)的分析C.評(píng)價(jià)的實(shí)施和管理D.評(píng)價(jià)結(jié)果的交流15 .課程資源就是課程與（B）的來(lái)源，包括所有對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。A.教學(xué)資源B.教學(xué)信息C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法二、填空題1 .學(xué)校的（課程設(shè)計(jì)）主要包括：設(shè)計(jì)方案以保證國(guó)家課程的順利實(shí)施，開發(fā)具有地方、學(xué)校特色的適合本校教師和學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)校課程，以及對(duì)學(xué)校的整體課程進(jìn)行優(yōu)化組合，使其發(fā)揮最大效力2 .學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持多樣性的原則、整體性的原則和（平衡性）的原則。3 .常見的課程文本包括課程計(jì)劃、（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書、教師用書和練習(xí)冊(cè)等。4 .從物理特性與呈現(xiàn)方式的角度來(lái)看，課

5、程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和（信息化）資源。5 .教師作為最大的課程資源，作為課程資源開發(fā)最重要的主體，必須要具備教師即課程、教師即（研究者）的生成性課程開發(fā)的素質(zhì)和條件。三、判斷題1 .主題設(shè)計(jì)就是以主題的形式來(lái)選擇和組織課程或活動(dòng)的內(nèi)容，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)中最為流行的一種。主題設(shè)計(jì)的適用范圍比較廣泛，既可以用于學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以用于活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。主題活動(dòng)設(shè)計(jì)是指圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。V2 .開發(fā)課程資源是地方課程管理和實(shí)施的一項(xiàng)重要任務(wù)。國(guó)家要求各地建立課程資源中心，協(xié)調(diào)各方力量，開發(fā)包括社會(huì)資源、自然資源和信息資源為內(nèi)容的各種課程資源，充分發(fā)揮課程資源中心的作

6、用，指導(dǎo)學(xué)校選用、優(yōu)化和整合適合本校的課程資源，促進(jìn)課程資源的共享。V3 .宏觀課程設(shè)計(jì)，主要強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的開發(fā)和運(yùn)作，如課業(yè)設(shè)計(jì)、不同教學(xué)模式的應(yīng)用、基于課堂的評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、班級(jí)發(fā)展等。X4 .課程教學(xué)的二元模式，指課程和教學(xué)雖然分開，卻有延續(xù)、反饋的循環(huán)關(guān)系。課程領(lǐng)域中的諸元素會(huì)以內(nèi)容、計(jì)劃、手段等形式滲透于教學(xué)領(lǐng)域、影響教學(xué)實(shí)踐。而教學(xué)的成效又反過(guò)來(lái)會(huì)向課程提供反饋信息，從而修訂原有的課程決定。X5 .生成性課程是預(yù)設(shè)性課程展開過(guò)程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源。這種課程資源與預(yù)設(shè)性課程具有同樣價(jià)值。生成性課程通常是在特定教育情境下，由教師、學(xué)生、文本、環(huán)境相互“對(duì)話”過(guò)程中創(chuàng)造

7、出來(lái)的，具有自組織性。V創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)02_0001一、單項(xiàng)選擇題1.在下列的評(píng)價(jià)形式中，不屬于交流評(píng)價(jià)的是（B）。A.課堂問答B(yǎng).紙筆測(cè)驗(yàn)C.課堂討論D.班會(huì)和座談2 .（D）是指，通過(guò)在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)而測(cè)查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。A.任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)B.檔案袋評(píng)價(jià)C.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)D.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)3 .下列表述中，不屬于課程領(lǐng)導(dǎo)基本特征的是（C）。A.溝通模式網(wǎng)絡(luò)化B.領(lǐng)導(dǎo)主體多元化C.重控制而非引導(dǎo)D.決策過(guò)程民主化4 .作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是（A）結(jié)構(gòu)，即校長(zhǎng)與教師之間的管理層次距離極少或沒有。A.扁平式B.二元式C.立體式D.多兀式5 .（A）是用來(lái)表明指定

8、的學(xué)生或?qū)W生群體，與相同年齡和年級(jí)的其他測(cè)驗(yàn)參加者相比，處于什么樣的水平。A.常模參照測(cè)驗(yàn)B.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C.紙筆測(cè)驗(yàn)D.聽力測(cè)驗(yàn)6 .我國(guó)新課程實(shí)施需要由課程實(shí)施的忠實(shí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)椋―）取向，這種轉(zhuǎn)型有賴于教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。A.創(chuàng)造B.更新C.改革D.創(chuàng)生7 .在下列評(píng)價(jià)中，屬于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)的是（D）。A.觀察評(píng)價(jià)8 .交流評(píng)價(jià)C.任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)D.A+B+C8 .教師的專業(yè)成長(zhǎng)可分為三部曲，即：（A）。A.實(shí)習(xí)教師一初任教師一課程領(lǐng)導(dǎo)者B.實(shí)習(xí)教師一中級(jí)教師一課程領(lǐng)導(dǎo)者C.實(shí)習(xí)教師一中級(jí)教師一高級(jí)教師D.實(shí)習(xí)教師一中級(jí)教師一專家型教師9 .觀察評(píng)價(jià)，即通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)校、課堂上、學(xué)習(xí)過(guò)

9、程中的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生（A）的一種評(píng)價(jià)方法。A.學(xué)習(xí)狀態(tài)B.學(xué)習(xí)方式C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)習(xí)效果10 .在下列表述中，不屬于檔案袋評(píng)價(jià)具有的特點(diǎn)的是（D）。A.評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性B.評(píng)價(jià)主體的多元性C.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性D.評(píng)價(jià)主體的單一性11 .表現(xiàn)評(píng)價(jià)是（C）的評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生在想和做的過(guò)程中不斷加深對(duì)課程的理解，不斷向預(yù)定目標(biāo)努力，不斷向自我挑戰(zhàn)，而不是與其他學(xué)生橫向比較。A.標(biāo)準(zhǔn)答案B.常模參照C.標(biāo)準(zhǔn)參照D.學(xué)習(xí)結(jié)果12 .在教學(xué)過(guò)程中，教師需要主動(dòng)去生成三種課程意識(shí)：一是課程專業(yè)意識(shí)，二是（B）意識(shí)，三是課程資源意識(shí)。A.課程結(jié)構(gòu)B.課程批判C.課程整合D.課程評(píng)價(jià)13 .學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)進(jìn)展與行為變化所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、（B）以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。A.學(xué)習(xí)進(jìn)展B.過(guò)程與方法C.行為變化D.學(xué)習(xí)進(jìn)步14 .（C）是在課程權(quán)力共享和民主參與的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)相關(guān)組織和人員做出高層次的課程決策和自我管理，以達(dá)到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終目的。A.課程管理B.課程組織C.課程領(lǐng)導(dǎo)D.課程實(shí)施15 .在課堂領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，教師要為學(xué)生指明清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，并且針對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建（A）的教學(xué)模式。A.多元互動(dòng)B.二元C.啟發(fā)式D.合作二、填空題1 .當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部輸入信息相互作用的結(jié)果

11、，學(xué)習(xí)就是人腦不斷（建構(gòu)）的過(guò)程。2 .學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的意義之一是：評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也要預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的（潛力）。3 .學(xué)生評(píng)價(jià)就評(píng)價(jià)的工具來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化的（測(cè)驗(yàn)）是最常用的方法。4 .使學(xué)校從工具型組織走向（學(xué)習(xí)型）組織，是課程領(lǐng)導(dǎo)背景下學(xué)校角色的必然選擇。5 .校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)所發(fā)揮的溝通協(xié)調(diào)和支持功能，其目的在于改善學(xué)校課程的內(nèi)涵與運(yùn)作機(jī)制，進(jìn)而提升教師的（教學(xué)技能）以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。三、判斷題1 .檔案袋評(píng)價(jià)，即通過(guò)有目的地收集學(xué)生的作品和記錄，來(lái)展現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步,來(lái)反思和促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。V2 .在課堂領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中

12、，教師需要做到：一是為學(xué)生提供目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正確的反饋和引導(dǎo)；二是使課程內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性；三是尊重學(xué)生差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，促使學(xué)生的個(gè)性潛能和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)展；四是倡導(dǎo)師生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與；五是正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧，機(jī)智靈活地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件。V3 .表現(xiàn)評(píng)價(jià)更適合測(cè)查學(xué)生的低層次思維水平和解決比較簡(jiǎn)單的、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)的問題的能力。X4 .結(jié)果評(píng)價(jià)是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。X5 .教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師需要參與

13、考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案；參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制。V創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)03_0001一、單項(xiàng)選擇題1 .實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（B）,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。A.創(chuàng)新能力B.實(shí)踐能力C.學(xué)習(xí)能力D.創(chuàng)新思維2 .在掌握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力這一對(duì)矛盾中，矛盾的主要方面是（D）。A.掌握知識(shí)B.培養(yǎng)智力C.發(fā)展能力D.培養(yǎng)智力、發(fā)展能力3 .在（A）上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能

14、夠努力擺脫對(duì)教師或他人的依賴，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行自主選擇、自主設(shè)計(jì)和自我調(diào)控，積極采取各種有效措施使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化，并獨(dú)立地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。A.學(xué)習(xí)方法B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.學(xué)習(xí)時(shí)間4 .強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和（C）得以充分發(fā)揮，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次、更高水平發(fā)展。A.創(chuàng)造力B.發(fā)散性思維C.創(chuàng)造性思維D.創(chuàng)新精神5 .在教學(xué)活動(dòng)中，新知識(shí)能否與學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)建立一種內(nèi)在的和必然的聯(lián)系，即“實(shí)質(zhì)性和非任意性聯(lián)系”，學(xué)生是否具有（D）學(xué)習(xí)的心向，是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)

15、、有意義學(xué)習(xí)還是機(jī)械學(xué)習(xí)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。A.無(wú)目的B.有目的C.無(wú)意義D.有意義6 .當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)追求個(gè)性化的時(shí)代，個(gè)體的獨(dú)特性是人類社會(huì)文化多姿多彩的重要源泉,是人類社會(huì)文明不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。因此，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，樹立“尊重差異、追求個(gè)性”的當(dāng)代教學(xué)觀念，大力培養(yǎng)他們的（C）,成為當(dāng)代教學(xué)改革的重要任務(wù)。A.優(yōu)秀品質(zhì)和獨(dú)特特性B.個(gè)性品質(zhì)和一般特性C.個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特特性D.優(yōu)秀品質(zhì)和普遍特性7 .當(dāng)代教學(xué)改革不能僅僅局限于向?qū)W生傳授何以為生的知識(shí)和本領(lǐng)，而應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展為核心，建構(gòu)學(xué)生完滿的（A）。A.精神世界8 .物質(zhì)世界C.客觀世界D.生命過(guò)程8 .教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)

16、完整的人、建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界這一重要任務(wù)，應(yīng)積極引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)知能力、（A）面貌和精神面貌等方面得到全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)整體的人的全面生成。A.道德B.情感C.意志D.態(tài)度9 .飽滿的熱情、堅(jiān)韌的意志、堅(jiān)定的（D）可以使學(xué)生始終處于一種積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。A.信心B.決心C.品質(zhì)D.信念10 .學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的非智力因素的主要特征表現(xiàn)為：有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，意志頑強(qiáng)，有好勝心，勤奮刻苦，學(xué)習(xí)興趣濃厚，善于（A）,情緒穩(wěn)定。A.獨(dú)立思維B.獨(dú)立學(xué)習(xí)C.自主學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)11 .在（B）上，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，有豐富

17、情感的投入，能夠積極地參與制定自己認(rèn)為有價(jià)值和有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地、消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)結(jié)果12 .“三自能力”是指，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把學(xué)生視為教學(xué)和發(fā)展的主體，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的（A）、（A）和（A）的能力。A.自我教育自主學(xué)習(xí)自理生活B.自我學(xué)習(xí)自主生活自理教育C.自主學(xué)習(xí)自主教育獨(dú)立生活D.自我教育自主生活自理學(xué)習(xí)13 .從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)就如同蜜蜂采蜜一樣，是一個(gè)以知識(shí)和材料為基礎(chǔ)的教學(xué)主體之間共同建構(gòu)和（A）的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。A.創(chuàng)造新的意義B.完成C.創(chuàng)造D.意義14 .要讓學(xué)

18、生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、（B）的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。A.創(chuàng)新思維B.獲取新知識(shí)C.創(chuàng)新活動(dòng)D.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)15 .智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行（C）和（C）教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。A.討論式輔導(dǎo)式B.自主式啟發(fā)式C.啟發(fā)式討論式D.合作式啟發(fā)式二、填空題1 .以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀確立以后，人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中紛紛提出了自己的改革實(shí)驗(yàn)主張，其基本思想是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)

19、（學(xué)習(xí)）。2 .培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和（創(chuàng)新能力）是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)。3 .新中國(guó)成立初期，受蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響，我國(guó)的課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于“雙基”的學(xué)習(xí)和掌握，“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)和（基本技能）。4 .（創(chuàng)新）是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育。5 .從某種意義上講，教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)教師指導(dǎo)下學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與和（獨(dú)立思考）的過(guò)程。三、判斷題1 .為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程，力爭(zhēng)

20、做到“水（知識(shí)）漲船（創(chuàng)造性）高”。V2 .在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的個(gè)別差異是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在差異性，注意平均發(fā)展和“填平補(bǔ)齊”。X3 .在合作型學(xué)習(xí)方式中，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)、團(tuán)體目標(biāo)和其他同伴之間的目標(biāo)是相互依賴的，只有當(dāng)所有成員達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。如果有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也無(wú)法達(dá)到自己的目標(biāo)。在這種條件下，團(tuán)體成員之間將會(huì)形成一種積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功、又有利于同伴成功的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種合作型關(guān)系是一種“榮辱與共”的關(guān)系，是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。V4 .鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略包括兩個(gè)方面的含義：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和

21、創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)；二是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過(guò)程。V5.在注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)階段，課堂教學(xué)的基本目的和任務(wù)是發(fā)展智力和陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了情感層面上的“樂學(xué)”與認(rèn)知層面上的“會(huì)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。X創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)04_0001一、單項(xiàng)選擇題1 .創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實(shí)施的具體步驟是：引起注意；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以激發(fā)創(chuàng)造性（B）；激活先前的知識(shí)與技能；呈現(xiàn)相關(guān)刺激材料；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)策略；誘導(dǎo)行為；提供反饋；合理評(píng)定。A.學(xué)習(xí)能力B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)行為D.學(xué)習(xí)過(guò)程2 .（D）是指有教育研究專長(zhǎng)的人員通過(guò)

22、他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶動(dòng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。A.專家指導(dǎo)B.專家引領(lǐng)C.專家?guī)ьI(lǐng)D.專業(yè)引領(lǐng)3 .自我反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。這是教師自我反思（C）的特點(diǎn)。A.創(chuàng)新性B.廣泛性C.超越性D.針對(duì)性4 .新課程改革需要學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者，以充分發(fā)揮其（B）,以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程，并需要教師不僅作為“知識(shí)傳授者”，還要成為“引導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”。A.個(gè)體意識(shí)B.主體意識(shí)C.個(gè)性意識(shí)D.合作意識(shí)5

23、.教學(xué)反思是指教師依憑其課堂教學(xué)行動(dòng)，不斷探索和解決在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會(huì)教”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的需要，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的（B）,并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。A.感性層次B.理性層次C.一般層次D.理解層次6 .創(chuàng)新性學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，需要通過(guò)其指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠自主、探究地學(xué)習(xí)，達(dá)到（C）。A.掌握知識(shí)B.培養(yǎng)智力C.知識(shí)創(chuàng)新D.發(fā)展能力7 .學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)可以在各種主客觀因素的共同作用下促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)和技能，從而更有效促進(jìn)其（D）的發(fā)展。A.想象力8 .思維過(guò)程C.創(chuàng)新活動(dòng)D.認(rèn)知過(guò)程8 .教學(xué)后的反思主要是教師

24、在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行動(dòng)的軌跡進(jìn)行回溯、思考，對(duì)自己和學(xué)生的教學(xué)經(jīng)歷更加透徹的理解，對(duì)（A）進(jìn)行價(jià)值判斷，發(fā)現(xiàn)問題和困難，力圖探究出解決方案，有助于提高教師的歸納、總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。A.教學(xué)效果B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)目的D.教學(xué)效率9 .研修結(jié)合的專題培訓(xùn)班通過(guò)對(duì)教師系統(tǒng)的教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、研究動(dòng)態(tài)的培訓(xùn)，重在提高教師的科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力，它對(duì)教師如何參加學(xué)校教育科研，進(jìn)行（D）有直接的幫助。A.課題申報(bào)B.課題總結(jié)C.課題學(xué)習(xí)D.課題研究10 .研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主

25、、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、（A）等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。A.表達(dá)與交流B.討論與交流C.合作與討論D.表達(dá)與合作11 .（B）是通過(guò)實(shí)踐中的反思與實(shí)踐后的反思最終形成的超前反思，使教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，根據(jù)自己在教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行的反思所作的總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況，總結(jié)出自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行前瞻性思考、預(yù)測(cè)，擬定計(jì)劃，未雨綢繆,促進(jìn)以后的教學(xué)更加有效地實(shí)施。A.教學(xué)后的反思B.為教學(xué)的反思C.教學(xué)中的反思D.A+B+C12 .專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，與基層教師面對(duì)面地深入交談，以幫助教師解決研究中的一些實(shí)際困難。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于雙方面對(duì)面，氣氛寬松，反饋及時(shí)，（A）。A.針對(duì)性強(qiáng)B.效果好C.能解決問題D.方便基層教師學(xué)習(xí)13 .從學(xué)習(xí)結(jié)果看