整體語言教學法

1、整體語言教學法 1.主要特點    強調(diào)整體。在語言教學中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體。    語言要和文化、社區(qū)相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生在現(xiàn)實生活中的真實需要，能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不是為了學習語言而學習語言。    單元以主題為中心O 在一個單元中，所有的學科都圍繞著同一主題來進行。主題應激發(fā)學生的興趣，能夠?qū)⒏鏖T科目結合在一起，組成一個完整的教學單元。   

2、 2.主要優(yōu)點    使一個主題概念能夠多角度、多層次地反復出現(xiàn)，使學生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學習的質(zhì)量產(chǎn)生飛躍。注重學生生活和學習有關的練習和活動。可用來培養(yǎng)各種語言能力。    3.主要缺點    個別主題無法把部分學科結合起來，對教師的要求也較高。忽視了拼寫教學。4.整體語言教學的背景與概念1986年語言學家K. Goodman（凱·古德曼）倡導整體語言教學（whole la

3、nguage approach or integrated whole language approach）。整體語言教學是關于語言、語言學習、語言教學、課程內(nèi)容和社團學習的一整套教育哲理。這一教育理念對美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等國的語言教學產(chǎn)生了巨大影響，同時也引起了全世界教育界的關注。但對于什么是整體語言教學，語言學界至今還沒有一種統(tǒng)一的、普遍認可的觀點，缺乏一個確切的定義。這是因為整體語言教學不是一個靜態(tài)的實體，而是隨著教學環(huán)境的變化和教師教學經(jīng)驗的積累逐漸發(fā)展起來的、是促進學生整體學習的一種哲理或方法。早期的整體語言，即whole language，指的是whole langua

4、ge learning and teaching，也就是把語言作為一個整體來教（leaning and teaching language as a whole）。隨著時間的推移，人們在教學中逐漸添加新的內(nèi)涵，不斷完善整體語言教學思想?，F(xiàn)在，整體語言教學這一術語可以用來描述合作學習、有學生參與的教學、以學生為中的學習等教學方式，也就是說，它指在教與學的環(huán)境中開展與整體語言教學的教育哲理相符合的教學活動。2.整體語言教學的理論依據(jù)整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧， 而是關于語言、語言學習、 語言教學、 教學內(nèi)容及學習環(huán)境的一整套理論原則。其理論基礎是語言習得和自然發(fā)生的讀寫能力以及相

5、關學科如心理語言學、認知和發(fā)展心理學、社會學、教育學以及人類學等的知識。Rigg (1991) 指出語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型。 把語言分割成一個個獨立的成分， 會使語言喪失其完整性。Genesee (1994)也持同樣的觀點，他強調(diào)語言教學應從整體入手，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分。語言技能不應肢解為聽、說、讀、寫，而應該同時教。 Goodman（1990）在研究兒童語言能力發(fā)展過程中觀察到，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發(fā)展完善以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力同時發(fā)展的，很早就對書面語言已有一的認識并在一

6、定程度上使用其形式和功能。前蘇聯(lián)心理學家Vygotsky（1978）曾提出這樣的結論：語言能力是通過與其他人進行言語交際、思想交流而習得的。兒童不是主要靠模仿學會語言，而是靠置身于真實自然的、豐富的語言環(huán)境中習得語言。3.整體語言教學的原則整體語言教學主張以下幾個原則，只有這些原則得到理解和尊重時，語言學習就比較容易進行，語言水平和讀寫能力才能得到發(fā)展。(1)語言的整體性原則把語言作為一個整體， 不把語音、詞匯、語法分開來教， 也不把聽、說、讀、寫分開培養(yǎng)。教學重點是有意義的整體語言活動，學習活動應該從整體到部分。每節(jié)課都應包括聽、說、讀、寫四項技能(2)以學生為中心原則以學生為中心就是兼顧學

7、生共性和個性的發(fā)展，考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素。教師應仔細觀察學生的各種表現(xiàn)，盡可能發(fā)現(xiàn)問題，然后采取相應的措施，使不同程度的學生都能夠獲取一定的進步，有效地促進學生的學習。(3)語言的社會性原則整體語言教學認為， 語言既是個人的也是社會的。 從內(nèi)部機制來說，語言受交際需要而驅(qū)動，而從外部機制來說，語言又是受到社會規(guī)范的制約。因此，該教學法除了把語言本身看作是個整體外，還把語言教學的范疇推廣到與學生生活有關的其他各個方面。(4)語言發(fā)展能力性原則語言發(fā)展是能力性的。學生擁有學習過程，具有學習動機，掌握學習主動權。語言學習是通過人際互動來開展的。在與同學、朋友或老師等的特定的文

8、化語境的交流中，他們可以決定什么時候使用語言，為什么使用語言，使用語言具有什么樣的效果。學生一旦擁有使用語言的主動權和抉擇權，學習就有積極性。(5)語言的真實性原則強調(diào)教材中語言的真實性，突出語言使用的目的。學生在基礎階段就應開始接觸地道的、原汁原味的語言材料。教師在篩選教材前應對學生原有的學習基礎、學習目的、興趣和學習風格有充分的了解和分析，以便確定教學內(nèi)容。語言學習中，一切的能力獲得都是在真實言語事件和讀寫能力事件的語境內(nèi)中同時發(fā)展起來的。所以，讀寫能力的培養(yǎng)滲透到整個課程計劃中，甚至與學生的整個生活結合在一起。4.整體語言教學的模式整體語言教學采用的是主動的學習模式，也稱為交易性模式（t

9、ransactional model），它反映了整體語言哲理的要求，即學生主動地與外部環(huán)境作交易，這種環(huán)境包括人和書籍，課堂內(nèi)外。交易性模式主要特點是：強調(diào)學生的自主學習，這種學習由教師促進，但不是由教師控制；學習被看成是復雜的認知過程的結果，這種過程由教師促進， 并且通過學生之間互動交際而得到加強； 學習任務中“部分”必須與有意義的整體相結合，這樣才能更容易學到知識；鼓勵學生“冒險行為”，認為由于“冒險行為”產(chǎn)生的“錯誤”是學習中絕對不可缺少的；學生期待在不同的階段掌握知識，按自己的步伐和自己的方法予以發(fā)展，即學習時循序漸進，進步大小依個體而定，因此沒有“失敗”的概念。交易性模式符合整體語言

10、教學的教育哲理，它能使學生沉浸在一種激勵的氛圍中，使他們把自己感情投入到學習任務的情景中去，而不僅僅是簡單地完成教師所布置的學習任務。同時，它能給學生提供更多的學習機會，讓學生來選擇那些自己最感興趣并富有挑戰(zhàn)性的學習任務。重要的是教師要創(chuàng)造一種使學生敢于冒險而不會害怕失敗的學習氣氛。5.整體語言教學的實踐整體語言教學提出語言技能同步培養(yǎng)、提倡語言教學應以“整體”為目標， 教學內(nèi)容的安排要考慮學生的能力、 興趣、目的、差異等因素。用這些思想指導中小學英語教學實踐，可以帶來新觀念、新教法。(1)詞語整體教學詞語的整體性特點一方面表現(xiàn)為詞的語音、詞形、語義和詞性等語法作用結合為一體；另一方面表現(xiàn)為習

11、語的整體性。在詞語教學中，必須將其音形義和語法作用同時展現(xiàn)在一定的語境中，如句子。(2)句子整體教學任何句子都含有音、 義、 語法三個層面，它們與話語功能構成整體。整體教學以句子為一個語言單位進行教學，讓學生語調(diào)、節(jié)奏、意義的同時掌握句子的話語功能。(3)語篇整體教學     語篇往往由許多句子構成，它是一個大語言單位，也是語言的最高單位。 語篇整體教學必須按 “整體部分整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結束。以閱讀教學為例，整體教學法認為閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗和文字符號相互交流的過程。閱讀不是識別詞并取得詞的意義，而是從語篇中

12、構建意義。它并不要求學生對課文中所有的詞作精確的解碼，回答字面上的理解問題，而是綜合自己的知識來構建語篇的意義。所以，它有一套“三段式”的閱讀教學法。第一，讓學生從文章題目和故事的開頭提出初步假設，猜測故事的內(nèi)容和可能會發(fā)生的情節(jié)。第二，運用先前的知識和經(jīng)驗來構思和推理，驗證開頭的假設是否成立，先前的猜測是否正確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設。這是非常理性的學習。這一模式不僅適合于閱讀理解教學，也適合于讀、說、寫結合的語篇教學。(4）單元整體教學現(xiàn)行的教材以單元推進，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結構內(nèi)容。這種以話題為綱，以功能結構和運用任務為目，著重培養(yǎng)學生運用英語

13、的能力，是單元整體教學的基本指導思想。因此編寫教材應突出單元主題(thematic unit)的原則， 一個單元圍繞一個主題，選擇主題時要考慮學生的興趣和知識背景以及單元之間的合力。(5)功能結構話題整體教學具體地說，就是在教語言功能的時結合語言結構，教語言結構時結合語言功能，同時又與話題相結合。話題與語篇相聯(lián)系，語篇又與文章體裁相關聯(lián)，所以功能結構話題整體教學思想可以貫徹在詞匯、句型、語篇教學以及單元教學中。(6)語言交際行為整體教學實施交際行為整體教學，必然要把對話（口語）和課文（語篇）視為一個整體性交際行為。一個語篇就是一個語言交際行為或語言交際事件。應該在學習理解語篇的基礎上開展交際活

14、動，在有一定輸入量后組織輸出活動。課堂教學應充分體現(xiàn)自然、真實的語言交際行為的特點，精心設計，吸引每個學生參與語言交際。這是培養(yǎng)語言交際能力的有效途徑。(7)學得和習得并行根據(jù)二語習得理論，習得是兒童學習母語的途徑，靠模仿和大量的語言實踐自然學成，習得對象主要是言語技能和語言交際；學得主要是中小學生學習語言的途徑，學得對象主要是語言知識，需要理性思維，是有意識的學習行為。研究表明，外語學習中學得與習得可以并行。在課堂環(huán)境中， 設計合理的教學活動， 讓學生完全有意識或非自然地學習，無意識或自然地習得，使學得與習得相結合，形成互補。(8)言語技能綜合訓練所謂“綜合”，就是聽、說、讀、寫相互結合。如

15、何結合依學習材料、學習階段和學生程度而定。聽、說、讀、寫是互動的，只有綜合訓練才能全面發(fā)展。(9)語言知識和言語技能相結合教學中既要培養(yǎng)語言能力，又要培養(yǎng)交際能力。忽視交際能力，學生缺少輸出機會， 說與寫的能力差； 脫離語音、詞匯、語法等語言知識，交際就沒有具體內(nèi)容，成了無本之木。語言知識與言語技能相輔相成，二者不可偏廢。（10）語言與文化相交融語言教學必須結合文化教學。語言融合了文化，這一特點確定了語言教學中的文化教學也是融合性的。人們很難把文化教學從語言教學中剝離出來。當然，在注意融合性的同時也要把握文化教學的層次性，即在什么層面上可以把文化教學融入語言教學，這是由語言教學內(nèi)容的層次所決定

16、的。(11)語言與思維相促進語言是思維的載體，語言是思維的直接實現(xiàn)。語言與思維綜合進行教學是自然成立的。以語言學習促思維發(fā)展，以思維發(fā)展促語言發(fā)展，提高學生的智力與素質(zhì)，這是語言教學的價值所在。語言與思維的綜合教學可以在語言的多個層面上進行，如在句子結構和語篇結構教學中結合邏輯思維，在詞匯教學中結合形象思維等。6.整體語言教學的評價整體語言教學圍繞主題進行教學，能夠使一個主題概念多角度多層次地反復出現(xiàn)，使學生有機會把過去的知識和經(jīng)驗與現(xiàn)在的學習任務結合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)絡記憶、網(wǎng)絡聯(lián)想，使英語學習產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。 因此，Goodman（1992）曾樂觀地預言，整體語言教學的未來就是教

17、育革命的未來。在可以預見的未來，整體語言教學將朝著三個方向繼續(xù)發(fā)展：對“以學生為主體”的內(nèi)涵進行深入的探討；對教材建設的研究；對課堂操作模式的研究。整體語言教學在對我國外語教學界的影響日益加深。但是，整體語言教學在我國尚處于探索階段，在實施中有其局限性。 主要受到教師水平、 班級人數(shù)、傳統(tǒng)教育、輔助資源、學校和考試等因素的制約。調(diào)查顯示，整體語言教學的理論和方法在課堂上實施有一定難度。因此，我國整體語言教學的研究，從理論到實踐的各個環(huán)節(jié)，都需要不斷地試驗和總結，使整體語言教學發(fā)揮更大的作用。觀看上課、辯課、評課后，寫一段自己對該課的評析？（200字左右） 故事作為具有獨立、完整意義的語篇,對于

18、提升學生學習興趣、理解和體驗語言運用、發(fā)展綜合語言能力具有重要的作用,因此在小學英語教學中越來越受到重視。然而,在當前英語課堂故事教學中,對于語篇教學的目的、技能與方法存在認識上的不足和誤區(qū),造成故事教學仍然以語言分析與操練為特征的知識教學為主。本次小學英語五段式優(yōu)秀課例，以基于整體語言理論的故事教學視角出發(fā),根據(jù)修訂之后的課程標準要求,結合具體的教學實例,圍繞基于語篇的故事教學目的、教學過程和發(fā)展語言能力展開討論，給我們留下深刻印象，例如：1、抓住單元主題，整體優(yōu)化教學程序，設計凸顯多元化與整合化的教學目標。以單元話題為主線，結合語音、詞匯、語法等不同知識，設計側重點不同的功能模塊故事，進行

19、教學。3、設計不同層次的評價方案，讓學生在每一個過程中都能得到正確的評價，終結性評價為各階段評價的總和，避免評價形式單一，使有專長的孩子得不到認可。  觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節(jié)課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整節(jié)課體現(xiàn)了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節(jié)課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了故事的遞進性和情節(jié)性。黃老師在本節(jié)課中體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自

20、己的語言。但是，我認為本節(jié)課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環(huán)節(jié)chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維。  兩道題目，請任選一題作答： 1、觀看上課、辯課、評課后，寫一篇心得體會？（限制在500字左右） 2、你怎樣看待兒童青少年出現(xiàn)的心理行為問題？  我選擇第一題。觀看了黃老師的The old man and the monkeys 這節(jié)課，我認為黃老師的課很好地落實了整體語言的教學理念。整

21、節(jié)課體現(xiàn)了整體性、實踐性、主體性，以及從整體到部分的過渡。整節(jié)課從pre-readingwhilereadingpost-reading步驟入手，特別是在while-reading這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了故事的遞進性和情節(jié)性。黃老師在本節(jié)課中體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的主體地位。幾次放手讓學生去思考去表達自己的語言。但是，我認為本節(jié)課在關注學生閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)方面還做得不夠好。正如辯課反方中的觀點，特別是Pre-task環(huán)節(jié)chant部分給學生思考的空間太小，可以運用小文本。How is the hat?Who likes the hat?由此更能激活學生的思維，激活學生的語言，同樣能起來導入

22、文本的作用。 由黃老師的教學，讓我們深入思考以下問題：1、 抓住單元主題，整體優(yōu)化教學程序，設計凸顯多元化與整合化的教學目標。1、通過單元統(tǒng)整，對單元進行整體的思考與規(guī)劃，實現(xiàn)滾雪球式的舊知復現(xiàn)，讓學生更好地運用語言；2、上海市特級教師朱浦老師曾說過：以語篇語境帶動語言的學習；關注文本內(nèi)容、文本語言與文本情感。、單元整體教學：從教材出發(fā)，以單元整體的視角對每個碎片式的知識點、面進行分析，并在挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系后，構建出一個有機的知識網(wǎng)絡，讓學生系統(tǒng)地掌握知識，并通過語言材料的不斷復現(xiàn)，內(nèi)化語言，提升能力，高效達成目標。2、 教學目標的重新思考：學完本單元，學生會發(fā)生什么變化？我們要帶給學生什么？1)工具性：能用什么語言做什么事； 2)人文性：通過本課學習，獲得了什么情感體驗；獲得了什么樣的學習方法與策略； 如：A healthy body, My friends 3)目標表述強調(diào)語境，如：在Kitty 購物的語境中感知、理解并運用本單元的核心詞匯：carrot. 4)目標的逐步達成。如：本課語音教學 5）備課三問A哪些舊知可以融入本單元的教學之中？B本單元的語言在生活