試論英語(yǔ)常態(tài)課堂中有效教學(xué)的策略

1、試論英語(yǔ)常態(tài)課堂中有效教學(xué)的策略中港英文學(xué)校 李皓【摘 要】在教改的熱潮中，各學(xué)校紛紛推出“包裝精美”的“高質(zhì)量、高水平”的英語(yǔ)公開(kāi)課，面對(duì)這樣的“優(yōu)質(zhì)課”，我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，要清楚認(rèn)識(shí)到立足常態(tài)課堂、關(guān)注常態(tài)教學(xué)，才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何在新課程理念下合理、巧妙地運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使常態(tài)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)更凸顯其有效性呢？在本文，我將結(jié)合自己的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，試談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)常態(tài)課堂中有效教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】常態(tài)課堂，有效教學(xué)，有效教學(xué)的策略【正文】 一、引子我們經(jīng)?？吹竭@樣的英語(yǔ)公開(kāi)課：在眾人的智慧與授課教師的精心設(shè)計(jì)下，課堂中每一個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)

2、渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲后變得精彩絕倫，學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，誦讀流利，課堂上教師時(shí)而提問(wèn)時(shí)而講解，時(shí)而多媒體時(shí)而實(shí)物教具，學(xué)生時(shí)而回答時(shí)而傾聽(tīng)，時(shí)而小組討論時(shí)而臺(tái)上匯報(bào)，最后教學(xué)任務(wù)在師生“不謀而合”的高潮中“圓滿”完成。在教改的熱潮中，各學(xué)校紛紛推出“包裝精美”的“高質(zhì)量、高水平”的公開(kāi)課，吸引眾人的目光。隨著越來(lái)越多“優(yōu)質(zhì)課”的誕生，我們不禁開(kāi)始思考：這樣的公開(kāi)課上，學(xué)生整堂課沒(méi)翻過(guò)一次書(shū)本，沒(méi)動(dòng)過(guò)一次筆，那么，所有的學(xué)生都掌握了這節(jié)課的知識(shí)了嗎？學(xué)生的答案次次都達(dá)到教師的預(yù)期，那么，這樣的課還有意義嗎？二、關(guān)注常態(tài)課堂的必要性誠(chéng)然，公開(kāi)課作為一種重要的教學(xué)研究形式，對(duì)深入課堂教學(xué)研究、加強(qiáng)課堂

3、教學(xué)管理、尤其是對(duì)青年教師教學(xué)水平的提高確實(shí)起到積極的作用；但在實(shí)際教學(xué)中，教師不可能每節(jié)課都使用自制的課件，不可能每節(jié)課都講得眉飛色舞、熱情洋溢，學(xué)生的參與度也不可能都那么高。真正的課堂，應(yīng)當(dāng)是常態(tài)的課堂，應(yīng)當(dāng)是由常態(tài)教師、常態(tài)學(xué)生和常態(tài)教學(xué)共同組成的課堂。立足常態(tài)課堂，關(guān)注常態(tài)教學(xué)，才是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果我們只一味追求那種在特定環(huán)境下產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)課，必然是丟了西瓜去撿芝麻本末倒置，我們的學(xué)生就無(wú)法得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。因此，我們高聲呼喚：讓常態(tài)教學(xué)重回英語(yǔ)課堂！三、常態(tài)課堂與有效教學(xué)的概念1、常態(tài)課堂的含義常態(tài)課堂，顧名思義是指平常的、一般的課堂，用我們熟悉的一句話去概括，那就是“每一節(jié)

4、課，每一個(gè)40分鐘”。2、有效教學(xué)的含義使學(xué)生在單位時(shí)間里獲得最大發(fā)展，認(rèn)知達(dá)到最佳狀態(tài)；使學(xué)生饒有興趣、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)是有效教學(xué)。四、英語(yǔ)常態(tài)課堂中有效教學(xué)的策略如何在新課程理念下合理、巧妙地運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使常態(tài)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)更凸顯其有效性呢？在下文，我將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，試談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)常態(tài)課堂中有效教學(xué)的五大策略。策略一 充分的課前準(zhǔn)備俗話說(shuō)，好的開(kāi)始，成功的一半。假設(shè)，在上課鈴響之后，一些學(xué)生氣喘吁吁地跑回自己座位，從書(shū)包取出課本、練習(xí)冊(cè)；一些學(xué)生難以抑制興奮之情，與同學(xué)繼續(xù)談?wù)撜n間的游戲活動(dòng)；教師喊了幾次“安靜”，課堂仍是一片嘈雜，無(wú)奈，教師只好等學(xué)生

5、的情緒平靜下來(lái)后才開(kāi)始上課，那么，這浪費(fèi)了多少時(shí)間，丟失了多少成功的機(jī)會(huì)??！所以，這里所說(shuō)的課前準(zhǔn)備，除了備教材、備學(xué)生、備重、難點(diǎn)、備課堂教學(xué)中各種突發(fā)因素之外，老師們別忘了要做好行動(dòng)上的準(zhǔn)備：1、老師要提前一至兩分鐘踏入教室，這樣學(xué)生也會(huì)相應(yīng)地提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)教室，主動(dòng)做好課前準(zhǔn)備。這時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生拿出等一下上課要用的課本、筆記本、默書(shū)本、文具等，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我則會(huì)把這些用具清楚地寫(xiě)在黑板上，讓他們一一對(duì)照，提前把學(xué)具拿出放在書(shū)桌上。2、利用課前這一小段時(shí)間，與學(xué)生溝通，調(diào)節(jié)他們的情緒，可以唱唱英語(yǔ)歌，說(shuō)說(shuō)英語(yǔ)小對(duì)話，拉近師生之間的心理距離。在這段時(shí)間，我通常會(huì)了解一下學(xué)生前一天完

6、成作業(yè)的情況，有沒(méi)有特別難做的題目，有的話是怎么樣的題目，或與他們聊聊當(dāng)天有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事情，也可以利用這段時(shí)間幫助他們解決同學(xué)之間的矛盾，如一些課間發(fā)生的小爭(zhēng)執(zhí)、小誤會(huì)，這樣就不會(huì)影響他們上課的情緒。做好學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、輕松地聊聊天之后，當(dāng)上課鈴響時(shí)，學(xué)生便能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。 策略二 合理的課堂結(jié)構(gòu)讓我們看看這樣的英語(yǔ)課堂：老師進(jìn)入教室，先檢查學(xué)生前一天的作業(yè)情況，結(jié)果，有沒(méi)完成的，有忘帶的，有做得馬虎的，接著，老師展開(kāi)批評(píng)教育，從“現(xiàn)在不認(rèn)真學(xué)習(xí)”到“將來(lái)該怎么辦”，從“對(duì)不起自己”到“辜負(fù)了父母的殷切期望”，通通都是老師的肺腑之言。 在學(xué)生注意力最集中的前15

7、分鐘，老師沒(méi)有進(jìn)行新課講授，錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)間段；挨批的學(xué)生在羞愧、沮喪的情緒中自然聽(tīng)不進(jìn)教師新授的內(nèi)容。結(jié)果，惡性循環(huán)開(kāi)始了本堂課沒(méi)上好，當(dāng)天的作業(yè)完成不了，第二天又得受批評(píng)教育。因此，我們要把握好“15，20，5”這三個(gè)數(shù)字來(lái)合理安排課堂教學(xué)?！?5”。把握好開(kāi)始的15分鐘，學(xué)生在這一段時(shí)間的注意力最集中，老師應(yīng)充分利用這黃金時(shí)間段直奔主題調(diào)動(dòng)積極性，講授新課，而不是檢查或講評(píng)作業(yè)?！?0”。沒(méi)有學(xué)生自主活動(dòng)的課堂不是成功的課堂，我們要利用20分鐘的時(shí)間給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、聽(tīng)聽(tīng)、試試、練練，根據(jù)課堂的需要和學(xué)生的水平變換活動(dòng)的內(nèi)容和方式?！?”。留五分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生

8、，讓他們讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、交流，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自由誦讀單詞、句子、課文；可以靜下心來(lái)，好好消化一下老師課上所講的內(nèi)容，不懂的地方可以與同學(xué)或老師及時(shí)進(jìn)行交流討論。策略三 精心的提問(wèn)設(shè)計(jì)在我初踏上講臺(tái)時(shí)，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)課堂上我常常會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：Can you understand?（你明白了嗎?）Can you share your idea with us?（與我們分享一下你的觀點(diǎn)好嗎?）Whats your opinion?（你有什么看法?） 但這樣的提問(wèn)實(shí)際是無(wú)效提問(wèn)，學(xué)生往往偏離主題泛泛而談，支吾了半天也說(shuō)不出個(gè)所以然，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。提

9、問(wèn)是一種藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。太淺白的（如：Can you understand? 你明白了嗎?），索然無(wú)味，學(xué)生提不起興致；太艱深的（如：Whats your opinion? 你有什么看法?），學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。要最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的功能，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的提問(wèn)，幫助點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂效率。1、問(wèn)題的難度合適，難易適度根據(jù)學(xué)生的智力和英語(yǔ)水平，問(wèn)題的難易比例最好是13，即一難三易。如：在英語(yǔ)課文的教學(xué)中，yes / no questions或true / false statements應(yīng)該是

10、 wh-questions的三倍。 yes / no questions指的是用“是”或“否”來(lái)回答的問(wèn)題，如：Is this girl Toms sister?這個(gè)小女孩是湯姆的妹妹嗎？回答：yes, she is. / No, she isnt. true / false statements指的是判斷正誤的問(wèn)題，如：Ms Lee went to that park by bike. Is it true or false? 李老師騎自行車(chē)去公園。是對(duì)的還是錯(cuò)的？回答：Its ture.這是對(duì)的。Its false. 這是錯(cuò)的。 wh-questions指的是用以詢(xún)問(wèn)“哪里，什么時(shí)候，誰(shuí)，

11、做什么”等的問(wèn)題，如：When did it happen?故事發(fā)生在什么時(shí)間？What were the kids doing there in the story?孩子們做了什么樣的事情？很明顯，和的問(wèn)題比較容易，學(xué)生只需要作出簡(jiǎn)單的判斷性的回答即可，的問(wèn)題則比較難，學(xué)生必須在通讀并理解全文的基礎(chǔ)上，作出較詳細(xì)的描述性的回答。2、提問(wèn)的語(yǔ)言精練，指向明確提問(wèn)的針對(duì)性要強(qiáng)，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，不能不著邊際、過(guò)于空泛，使學(xué)生不知從何回答。如：我們要把問(wèn)Please describe her.請(qǐng)描述一下她。拆分成：How old is she?她幾歲？How tall is she?她多高？Wh

12、at is she wearing?她穿了什么衣服？Is she wearing a pair of glasses?她戴眼鏡嗎？等若干個(gè)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作答。這樣，學(xué)生便能順著老師的指引找到清晰的回答問(wèn)題的方向。策略四 有效的合作學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念已深入人心，課堂上大家都在嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但在大量的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的教學(xué)效果并不明顯。我認(rèn)為主要存在以下兩個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一，教師對(duì)哪些問(wèn)題該合作學(xué)習(xí)、哪些問(wèn)題不該合作學(xué)習(xí)、要組織多少次合作學(xué)習(xí)、何時(shí)進(jìn)行，缺乏深思熟慮。往往該合作的合作，不該合作的也合作，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題沒(méi)

13、有質(zhì)量，難度、深度不大，有的問(wèn)題直白得學(xué)生一看就懂或通過(guò)獨(dú)立思考完全能自我解決。誤區(qū)二，學(xué)生處于合作狀態(tài)時(shí)，老師盲目地到處巡視，這里站站，那里看看，像一個(gè)旁觀者。針對(duì)誤區(qū)一，我就“進(jìn)行小組合作的適當(dāng)時(shí)機(jī)”提出以下建議：1、在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)實(shí)行小組合作；2、在遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)實(shí)行小組合作；3、在學(xué)生意見(jiàn)不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)實(shí)行小組合作;4、在學(xué)生個(gè)體經(jīng)過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)后再實(shí)行小組合作。針對(duì)誤區(qū)二，我認(rèn)為老師應(yīng)該：1、擔(dān)當(dāng)好參與者和引導(dǎo)者的角色；2、深入學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生合作的進(jìn)展情況，揣摩他們的認(rèn)識(shí)心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難； 3、適時(shí)教給學(xué)生們合作學(xué)

14、習(xí)的技巧，使他們懂得尊重和傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)否定、質(zhì)疑和補(bǔ)充，不要籠統(tǒng)地叫學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對(duì)性地幫助他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。策略五 輕松的學(xué)習(xí)氣氛興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所。教學(xué)上，老師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求，并使自己的課堂生動(dòng)、活潑、富有吸引力。在這里，我提出“既立足課堂，又放眼課外”的策略。1、把課外知識(shí)引入課堂在五年級(jí)第一學(xué)期第一課中出現(xiàn)了trapeze artist（雜技演員）這一個(gè)表示職業(yè)的單詞，而課文有相當(dāng)?shù)钠靡越榻B雜技演員的工作，為了使課堂更加生動(dòng)、貼近生活，備課時(shí)我從網(wǎng)上下載了一段中國(guó)雜技表演的視頻，里面除了2分鐘的表演外

15、，更多的是介紹雜技演員們?cè)谄綍r(shí)的艱苦訓(xùn)練。課堂上通過(guò)這樣的視頻播放，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)到不少課外知識(shí)，而且對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也從原來(lái)的好奇變成了敬仰。2、在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向課外生活延伸學(xué)習(xí)了課文“Protect our environment”保護(hù)環(huán)境后，我要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，完成以下任務(wù)：嘗試自己歸納出污染的種類(lèi)；想想我們可以為環(huán)保做些什么；北京奧運(yùn)快到了，我們致力于要辦一屆“綠色奧運(yùn)”，那么我們可以給政府一些哪些環(huán)保建議。當(dāng)然，輕松的學(xué)習(xí)氣氛還需要老師適時(shí)、適當(dāng)、適度的幽默感。會(huì)幽默的老師總能和學(xué)生拉近距離，從而形成和學(xué)生的親和力，達(dá)到“親其師，信其道”的目的。除了以上五個(gè)策略，要實(shí)施有效的教學(xué)，老師們還應(yīng)當(dāng)注意板書(shū)設(shè)計(jì)的層次性，不隨便拖堂，及時(shí)為學(xué)生糾錯(cuò)，多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言等。五、結(jié)語(yǔ)總之，我們要從英語(yǔ)常態(tài)課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)更賦實(shí)效，從而使學(xué)生在有效的課堂中學(xué)到知識(shí)，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。【參考書(shū)