校本教學研究的意義和理念初論

1、校本教學研究的意義和理念初論 校本教學研究作為教學研究機制系統(tǒng)的一個重要組成部分，它的基本特征是“學校為本”，即直接圍繞學校自身所遇到的真實教學問題而開展教學研究活動。反過來說，如果教學研究不能直接圍繞學校所遇到的真實教學問題而展開，那么它就不能稱為校本教學研究。當前，為什么要強調校本教學研究或者校本教學研究的意義在哪里?它的基本指導思想又是什么?這些問題無論在理論上還是在實踐中都非常重要，必須經過廣泛而深入的討論來加以澄清。校本教學研究的現(xiàn)實意義校本教學研究的意義是多方面的，但我個人認為，就現(xiàn)實意義而言主要有兩個方面，一是在調整和改進現(xiàn)行教學研究機制系統(tǒng)方面的意義。二是在調動和保護

2、中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性方面的意義。一、強化校本教學研究是對現(xiàn)行教學研究機制系統(tǒng)的調整和改進。校本教學研究作為一種教學研究活動，在學校教育實踐中并不陌生，但作為一種教學研究機制，它的意義并未受到人們的普遍重視，尤其是從整個基礎教育系統(tǒng)來看，校本教學研究還缺乏制度上的規(guī)范。正因為如此，即使是在學校一級開展的教學研究活動也在相當程度上逐漸偏離“學校為本”，研究的很多問題往住不是學校自身遇到的真實教學問題，反而是校外機構所要求或布置的、與學校自身的真實教學無關或不直接相關的問題，偏向了“校外為本”。那么，為什么教學研究的重心會遠離學校，遠離學校的真實教學問題呢?要更好地認識這一現(xiàn)象、理解校本

3、教學研究的現(xiàn)實意義，就必須先對教學研究的機制類型做一個說明。大致說來，教學研究的機制類型有三種：一是通過自上而下的方式，采取上級行政推動的策略，開展教學研究工作，促進教學水平和教學質量的提高，可以稱作自上而下的教研機制；二是通過自下而上的方式，采取基層學校創(chuàng)新的策略，開展教學研究工作，促進教學水平和教學質量的提高，可以稱作自下而上的教研機制；三是通過自我更新的方式，依靠從事教學研究的教師個人和機構個體的自我覺醒來適應變化的教學情境，探索教學改進的途徑，可以稱作自我更新的教研機制。其中，無論是自上而下還是自下而上的教研機制，要有效地發(fā)揮作用，都必須以自我更新為基礎。但自我更新依靠的是教師個人和機

4、構個體的自覺，并不具有直接的制度上的意義，所以教學研究制度建設的重心在于自上而下和自下而上的兩種機制類型。自上而下的教研機制在啟動統(tǒng)一的大規(guī)模教學變革時是非常有效的。它的優(yōu)勢是解決帶有普通性的“面上”的教學問題，但隨著教學改革進程的深入，這種教研機制在解決學校自身遇到的、日常的、具體的和“點上”的教學問題時卻存在明顯不足?？陀^上，它需要自下而上的教研機制來補充，自下而上的教研機制在內在性質上更適合于解決學校自身所遇到的日常的具體教學問題。校本教學研究，從教學研究制度層面上來講，就屬于典型的自下而上的教研機制。現(xiàn)行教學研究機制系統(tǒng)是以各級教研室為主干建立起來的，經過幾十年的發(fā)展，有了比較嚴密的組

5、織和制度體系，成為我國基礎教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分和業(yè)務支撐力量。但不可否認，這種教學研究機制系統(tǒng)是在計劃經濟體制下建立起來的，它所適應的是具有超穩(wěn)定特征的統(tǒng)一計劃體制，在很大程度上講是一種單一的自上而下的教研機制，缺少自下而上的教研機制的補充、促進和制約。這種單一的自上而下的教研機制，在制度意義上存在著明顯的局限性，在機制上是不健全的，不能很好適應這個時代的教育發(fā)展要求。一方面，學校一級的教學研究缺少基本的制度規(guī)范，得不到應有的重視；學校校長、教師和學生的教學要求不能得到有效的表達；另一方面，校外教學研究機構（包括各級教研室和其他研究機構）的研究工作常常脫離具體學校的實際教學問題，在客觀上

6、淡化了學校一級的教學研究或者導致學校一級的教學研究出現(xiàn)脫離自身實際的傾向，即使校外教學研究機構愿意解決具體的學校實際教學問題，也只能依靠他們的自覺，而無淪屬于哪種情況都缺少機制上的保證和制度上的規(guī)范。校外教研機構由于其研究主體在學校之外，在研究和解決學校的具體實際教學問題方面，客觀上存在著很大局限，很容易形成事實上的“官僚主義”，其研究成果即使很有價值也不能直接轉化為學校實際的教學行為和策略，學校教師還需要經過一個消化和吸收的過程，才能逐步地運用到實際的教學之中，而且這種轉化也需要廣大一線教師有教學研究的意識和能力。校外機構的教學研究在客觀上的局限性凸顯了校本教學研究的現(xiàn)實意義。所以，當前強化

7、校本教學研究，并不是把現(xiàn)行教研制度推倒重來，而是對現(xiàn)行教研制度加以調整和改進，使之從單一的自上而下的教研機制向自上而下與自下而上雙向結合、優(yōu)勢互補、相互制約與促進的教研機制擴展和豐富，使基礎教育的教學研究工作既能反映時代進步和社會發(fā)展的要求，又能符合學校的具體實際，能夠更加有效地反映學校校長、教師和學生的教學要求，解決他們的困惑和問題，提高學校的教學質量。強化校本教學研究主要有兩個方面的任務指向，一是加強制度建設，使校本教學研究合法化和合理化，促進學校一級的教學研究工作，提高學校自身教學研究的質量和水平；二是從機制上引導和促進校外教學研究機構改變教學研究脫離學校實際的狀況，突破單一的自上而下開

8、展教學研究的工作方式，把自上而下與自下而上兩條通道連結起來，重視研究和解決具體學校所遇到的實際教學問題，促進學校一級的教學研究能力不斷提高。需要強調的是，校本教學研究的功能也是有限度的，它并不能解決學校的所有教學問題。強化校本教學研究是對現(xiàn)行教學研究機制系統(tǒng)的調整和改進，是為了使自上而下與自下而上兩種教學研究機制能夠更好地優(yōu)勢互補、相得益彰。二、校本教學研究有利于更好地調動和保護中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性。校本教學研究主張學校的校長和教師直接面對自身真實的教學問題而展開的思考、探索和改進等活動是非常重要的教學研究活動，使曾經不被看重和看好的教學研究恢復它應有的地位，使之合法化、合理化和制

9、度化。這種“學校為本”的基本特征，可以改變中小學教師在教學實踐中僅僅處于執(zhí)行和服從的被動地位，為尊重、調動和保護中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性開辟了道路。中小學教師可以理直氣壯地“開展自己的教學研究”，“解決自己的教學問題”，“發(fā)表自己的研究成果”，“改善自己的教學實踐”。素質教育的全面推進，特別是基礎教育課程改革實驗的深人展開，一方面對校本教學研究發(fā)出了強烈的呼喚，要求強化校本教學研究，加快校本教學研究制度化建設的進程。另一方面，一些中小學在校本教學研究方面創(chuàng)造和積累的寶貴經驗，展示出校本教學研究的廣闊前景。基礎教育的改革和發(fā)展需要校本教學研究提供持續(xù)的專業(yè)支持，中小學校長和教師可以大有作

10、為。因此，校本教學研究作為一種教學研究機制，在制度建設上一定要有前瞻性和緊迫感。校本教學研究不僅有利于調動和保護中小學教學創(chuàng)新的積極性，而且有利于鼓勵和調動各方面的教學研究力量支持中小學的教學研究，校外教學研究機構可以在為中小學提供更加直接的專業(yè)支持與服務的過程中尋找到教研機制創(chuàng)新的生長點和突破口。此外，隨著校本教學研究的推進，學生發(fā)展為本、教師專業(yè)發(fā)展、學校辦學自主權、學校新文化創(chuàng)建等更深層次的觀念和問題，將會更加凸顯出來。校本教學研究的基本理念校本教學研究的理論基點是，學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。進一步講，校本教學研究旗幟鮮明地強調三個基本理

11、念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。一、學校是教學研究的基地。校本教學研究強調學校是教學研究的基地意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中，教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這就會出現(xiàn)與以往任何時候都很

12、不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對于具體的學校而言，解決所謂“面上”的教學問題顯得并不那么“真實”了，總有一種隔離感，并不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發(fā)，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置于學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。強調教學研究的基地是學校，意味著教學研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題，做到“學校為本”，這種方式要在政策措施上加以鼓勵和保護。另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式還要更多地采用自下而上的工作方式

13、，傾聽和反映學生、老師和校長的教學要求和教學問題，學習和鼓勵他們的首創(chuàng)精神和實踐智慧。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要十分重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是傳達指示和分派任務，即使天天在學校，也不能說是教學研究的基地在學校了。二、教師是教學研究的主體。校本教學研究強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力。學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同于以倡導“思想觀念

14、”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，更多地應該是“問題解決”式的行動研究，是自覺和主動地致力于探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。強調教師是教學研究的主體，就應該對中小學在教學研究上的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學校，教學研究項目僅由學校里個別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，不僅讓廣大教師對教學研究望而卻步，也否定了教師從事教學研究的權力和責任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學實踐之外，脫離教師的經驗范圍。對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，甚至形成惡性循環(huán)，

15、使教學研究越來越遠離學校的教學實踐，這與我們在校本教學研究機制方面的制度建設跟不上是有密切關系的。加強校本教學研究，校外教學研究機構的一個重要任務就是幫助學校和教師在教學實踐中發(fā)展和提高教學研究的意識和能力。教師成為教學研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。三、促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。校本教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量、促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本教學研究的靈魂也就丟掉了，“學校為本”就會變成一句空話。教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發(fā)展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯(lián)結起來。而且，評判的最終主