探究式閱讀教學(xué)的新范式

1、探究式：閱讀教學(xué)的新范式潘文彬內(nèi)容摘要：探究式閱讀教學(xué)是以探究為基本方式的一種閱讀教學(xué)活動。自主性、合作性、開放性、探索性和獨(dú)特性是它的基本特征。實(shí)施探究式閱讀教學(xué)能有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的個性，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：探究式 閱讀教學(xué) 新范式新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。在全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的基本理念提出來的。這個新的語文課程理念的提出，必將對語文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。閱讀教學(xué)

2、，作為語文課程的一個主體，其必然要順應(yīng)這一時代的發(fā)展要求，充分體現(xiàn)這一全新的課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)的技巧，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。探究式閱讀教學(xué)正是在這樣的背景之下應(yīng)運(yùn)而生的。一、探究式閱讀教學(xué)的界說（一）名稱界定探究式閱讀教學(xué)是以探究為基本方式的一種閱讀教學(xué)活動。那么，“什么是探究”以及“什么是探究式閱讀教學(xué)”，這是首先要界定清楚的問題。所謂探究，按照牛津英語詞典中的定義，探究是求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、檢驗(yàn)的活動；是提問

3、和質(zhì)疑的活動。按照辭海中的解釋，探究是指深入探討，反復(fù)研究。美國學(xué)者韋爾奇等人給探究下的定義是：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?！庇纱?，我們不難看出，探究的實(shí)質(zhì)就是人們獨(dú)立解決問題的實(shí)踐活動，是人們認(rèn)識未知領(lǐng)域的基本科學(xué)方法。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖弄清事理，實(shí)際上就是探究的日常表現(xiàn)。探究既包括深思熟慮式的探索，也包括嘗試錯誤性的摸索；既可能是獨(dú)創(chuàng)的，又可能是模仿的；既有自覺的，又有自發(fā)的?？梢哉f，探究傾向是人的天性，人皆有之。所謂探究式閱讀教學(xué)，是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活

4、實(shí)際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生用類似科學(xué)研究的方法，通過個人、小組、集體等多種釋疑解難的嘗試活動，主動地獲取知識，運(yùn)用知識，解決實(shí)際問題的一種閱讀教學(xué)形式。探究式閱讀教學(xué)是從小學(xué)生的好奇、好問、好動的心理特點(diǎn)出發(fā)，特別重視開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育學(xué)習(xí)能力，力圖通過自我探究、合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。探究式閱讀教學(xué)是師生雙方都參與的互動性的活動，在教學(xué)過程中，教師作為課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀探究的促進(jìn)者，其主要任務(wù)是營造一個有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的情境，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生探究的途徑和方法，調(diào)動學(xué)生

5、閱讀文本、探究文本的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生在探究文本的過程中自主地獲取知識，發(fā)展個性；學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，其自然是要根據(jù)教師提供的條件來明確探究的目標(biāo)、思考探究的問題、掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)論。（二）理論基點(diǎn)探究式閱讀教學(xué)是在借鑒科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特征，構(gòu)建的一種全新的閱讀教學(xué)活動形式。它是改革目前閱讀教學(xué)高耗低效的理想選擇，有諸多的理論為其作支撐。1、哲學(xué)理論。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義理論的基本觀點(diǎn)。探究式閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主閱讀實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運(yùn)用嘗試討論的方法來探究問題，直至解決問題，提高認(rèn)識

6、。學(xué)生的這種積極主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，充分反映了“實(shí)踐認(rèn)識再實(shí)踐再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律，也體現(xiàn)了外因通過內(nèi)因而起作用的觀點(diǎn)。2、心理學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性，認(rèn)為知識不能簡單地由教師直接傳授給學(xué)生，必須經(jīng)學(xué)生自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)后才能獲得；還認(rèn)為知識意義的建構(gòu)是一種文化傳承的行為，不是一種孤立的個人行為，而是在師生相互作用和學(xué)生之間的相互作用中逐漸完成的，從而主張建立一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的“合作”、“對話”與“反思”。這些觀點(diǎn)為探究式閱讀教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。3、教育學(xué)理論 一是終身教育理論。

7、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中指出：“我們再也不能刻苦地、一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)去如何建立一個不斷演進(jìn)的知識體系學(xué)會生存?！苯K身教育理論強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個性和幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教育與生活相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育方法的改革等。二是主體性教育理論。主體性教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性放在了十分突出的位置，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動不能離開學(xué)生個體的積極參與和自主活動，教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學(xué)的過程中充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探

8、究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力，這是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的必備條件之一。4、現(xiàn)代閱讀理念。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的閱讀理念，強(qiáng)調(diào)閱讀行為是在人與人之間確立的一種對話和交流的關(guān)系，這種對話與交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)活動。對話就其本質(zhì)而言，它體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話等，應(yīng)該說，這些對話為學(xué)生的閱讀探究提供了良好的環(huán)境和條件。二、探究式閱讀教學(xué)

9、的特征要正確實(shí)施探究式閱讀教學(xué)，就必須要把握其基本特征。與傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型閱讀教學(xué)模式相比較，探究式閱讀教學(xué)主要有如下幾個鮮明的特征：1、自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。探究式閱讀教學(xué)是把閱讀的自由、閱讀的權(quán)利、閱讀的時空和閱讀的歡樂等都還給了學(xué)生，使學(xué)生有充分的條件去自主讀書和探究，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。另一方面，在閱讀過程中，學(xué)生并不是消極地接受、索取文本的意義，而是依靠他們?nèi)康男闹呛透星橹鞠蚧顒臃e極主動地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。這就決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地

10、、專注地、興致勃勃地去閱讀探究文本內(nèi)容，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使其在知識的探索、能力的發(fā)揮上都能達(dá)到最佳狀態(tài)，從而把課堂變成為一個充滿發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂園。學(xué)生閱讀探究的活動愈是自主，閱讀教學(xué)的過程就愈能反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。2、合作性。閱讀雖然是學(xué)生自主的實(shí)踐活動，但這個實(shí)踐活動是在課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，它不只是學(xué)生個體封閉式的自學(xué)，而是一個在教師引導(dǎo)下的群體互動的開放式的合作學(xué)習(xí)活動。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)是探究式閱讀教學(xué)的主要方式。課堂上的合作，主要強(qiáng)調(diào)小組討論和全班交流。在小組里，大家圍繞文本提出的問題，各抒己見。經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。如果小組合作未能很好解決問題，可以提

11、到全班進(jìn)行交流、討論。課堂外的合作，主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇合作伙伴，自愿組成合作小組，教師不加干預(yù)。各小組自己選定組長，共同協(xié)商并確定探究閱讀的內(nèi)容和小組成員的分工等。3、開放性。一是閱讀探究的內(nèi)容是開放的。探究式閱讀教學(xué)雖然是以文本為基本探究內(nèi)容，但它又不是僅僅局限于文本的內(nèi)容，還包括來源于學(xué)生生活和社會生活的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以用從課外語文教育資源中獲取的信息來補(bǔ)充、拓展文本的信息資源，從而形成一個校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合的大語文教學(xué)體系。二是閱讀探究的過程是開放的。探究式閱讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)具有較大的靈活性，探究方法、手段及其結(jié)果表達(dá)可以各不相同，這就為學(xué)生、教師發(fā)揮個性和才能提

12、供了一個廣闊的空間，從而形成一個開放性的學(xué)習(xí)過程。探究式閱讀教學(xué)尤為關(guān)注學(xué)生知識意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)，體現(xiàn)出對學(xué)生生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。三是閱讀探究的評價是開放的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，一貫的做法是重結(jié)果輕過程，重整齊劃一輕個性張顯，這樣的評價，把多少有個性的學(xué)生給扼殺了。而探究式閱讀教學(xué)倡導(dǎo)課堂評價主體及其形式多元化，能使學(xué)生在自評、互評的開放性的評價過程中自得自悟、自信自強(qiáng)、放飛個性。4、探索性。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！弊寣W(xué)生

13、自己去探究知識必須經(jīng)過個體積極主動的探索?？梢哉f，探索性是閱讀教學(xué)的生命線，也是探究式閱讀教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。這是因?yàn)槲谋咎峁┑男畔⒊俗置骘@示之外，常常還有更深層次的信息，這些隱含的潛在密碼需要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過自主閱讀探究去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)、心智水平等方面的影響，他們在發(fā)現(xiàn)、破解文本蘊(yùn)蓄的過程中還會遇到許多疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，就會成為閱讀理解的障礙，對此，就必須要進(jìn)行一番分析、推理和探究，以求得期待視野的融合。在這樣的探索解決問題的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

14、都會得到提升與發(fā)展。5、獨(dú)特性。閱讀是一種心智活動，是個體認(rèn)識世界、感悟人生的重要途徑。探究式閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨(dú)立自主地探究文本蘊(yùn)蓄的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然會有些不同，帶有強(qiáng)烈的個性化傾向，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生具體的閱讀，都有著各自關(guān)注的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解、感悟都與他原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力、審美情趣和閱讀習(xí)慣等相關(guān)聯(lián)。即使對同一篇文本，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一個學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。學(xué)生在閱讀的過程中各自產(chǎn)生的一些獨(dú)特的感悟，是正常的、可喜的，更是值得珍視、

15、尊重并大加鼓勵的。這種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，正是探究式閱讀教學(xué)的必然結(jié)果。三、探究式閱讀教學(xué)的模式平等對話（一）模式結(jié)構(gòu)交流信息自學(xué)探究引題導(dǎo)趣 學(xué) 生教 師合作探究點(diǎn)撥導(dǎo)思 實(shí)踐探究遷移導(dǎo)練 拓展導(dǎo)創(chuàng)深化探究真誠合作溝通情感（二）操作提要1、引題導(dǎo)趣自學(xué)探究。引題導(dǎo)趣是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是教師提示后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在閱讀教學(xué)中，引題導(dǎo)趣雖然只有短短的幾分鐘，但它卻起著影響全局、輻射全課的作用。一個精彩的教學(xué)開頭就像一塊無形的磁鐵，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)之前，應(yīng)要根據(jù)文本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)引題導(dǎo)趣這個教學(xué)環(huán)節(jié)

16、，以便上課時能巧妙地導(dǎo)入新課，激活思維，使學(xué)生一開始就處于躍躍欲試的“憤”“悱”狀態(tài)。如一位教師在教學(xué)草船借箭一文時是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我在備這篇課文的時候，隱約地感覺到課題上的借字用得不恰當(dāng)，因?yàn)榻枰谡鞯脛e人同意的情況下，用后再歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還給曹操。這分明是騙箭，哪有借箭之說？請你們仔細(xì)地讀讀課文，看看這個借字到底用得是否恰當(dāng)。”這個引題導(dǎo)趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，欲擒故縱，巧妙地點(diǎn)化了學(xué)生，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀探究文本的欲望，而且還為學(xué)生設(shè)置了一個能馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性的開放性的問題。所以，教師話音剛落，整個課堂便沸騰起來了，學(xué)生都躍躍欲試地

17、去閱讀探究。這正是探究式閱讀所要追求的一種境界。自學(xué)探究是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動。教師要為學(xué)生的自學(xué)探究提供充裕的時間，讓學(xué)生自己與文本對話，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，并在此基礎(chǔ)上提出自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)探究是一個讀中有探、探中有讀的過程，應(yīng)是由讀、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了讀而不思、思而不疑、疑而不問的不良習(xí)慣，而“讀有所思，思有所疑、疑有所問”是探究式閱讀提倡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，如果能把讀、思、疑、問有機(jī)聯(lián)系起來，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和不竭的動力。教師在學(xué)生自學(xué)探究階段的主要職責(zé)是加強(qiáng)指導(dǎo)，

18、除了保證學(xué)生讀書的數(shù)量和質(zhì)量外，還要關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”，幫助學(xué)生遴選出一些富有思維含量的問題，以促使學(xué)生進(jìn)一步去閱讀探究，從而對文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，抑或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。一般來說，這個階段要求學(xué)生完成如下任務(wù)：（1）讀準(zhǔn)、記牢生字新詞；（2）讀通課文，不可讀破句子，也不能添字、漏字；（3）嘗試?yán)斫庖}導(dǎo)趣時涉及到的一些問題；（4）提出自己弄不明白的疑難問題。所以，在學(xué)生自學(xué)探究以后，要用一些時間來讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文，談?wù)劯惺?，提提疑問，以便了解學(xué)生對文本的認(rèn)知程度和期待視野。面對學(xué)生的疑問，教師不要急于解釋，學(xué)生質(zhì)疑的問題，如果難度不大，學(xué)生之間能夠互相解決的，就及時給予解決；如果難度

19、較大且是帶有共性的問題，則可放在下一階段解決。2、點(diǎn)撥導(dǎo)思合作探究。點(diǎn)撥導(dǎo)思是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，它要求教師在整合前一階段學(xué)生感知的信息和質(zhì)疑的問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對文本進(jìn)行“咬文嚼字，細(xì)琢細(xì)磨”，求得問題的解決。教師的點(diǎn)撥導(dǎo)思要富有啟發(fā)性和激勵性，能夠促進(jìn)學(xué)生把讀、思、議、評有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在讀中思、思后議、議后評的多邊對話、答辯、爭論的活動中，獲得真切的體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟。需要指出的是，點(diǎn)撥導(dǎo)思，只需教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，要避免牽著學(xué)生鼻子走的情況發(fā)生。合作探究是互助性的學(xué)習(xí)活動。它是在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)

20、生各自闡釋觀點(diǎn)，發(fā)表意見，解決問題。開展合作探究能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而獲得更深刻的體驗(yàn)、更準(zhǔn)確或更多元的結(jié)論。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就相關(guān)問題，相互啟發(fā)，相互研討，形成結(jié)論；二是小組合作探究，即以46人為一個學(xué)習(xí)小組，圍繞問題，進(jìn)行探討研究，達(dá)成共識；三是全班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決疑難問題。合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作探究產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作探究將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于促進(jìn)學(xué)生思想感情的交流與溝通，使他們學(xué)會

21、尊重與分享；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一位教師難以面向差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。如，前面提到的那位教師是這樣放手讓學(xué)生去探究諸葛亮是“借”箭還是“騙”箭這個問題的：首先，要求學(xué)生仔細(xì)地讀幾遍課文，邊讀邊思，并用筆圈點(diǎn)勾畫或批注有關(guān)語句；然后，讓學(xué)生以4人一小組的形式進(jìn)行討論；最后，組織集體討論，讓學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說，之所以說“借箭”，是因?yàn)椴荽芗院?，諸葛亮吩咐軍士們高喊：“謝謝曹丞相的箭”，這就表明諸葛亮受箭后已經(jīng)向曹操表示了謝意。有的學(xué)生則不同意這個看法，認(rèn)為這不是真心感謝，而是嘲諷，意思是：曹操，你上當(dāng)了，白白送給我十萬多枝箭。有的學(xué)生認(rèn)為這個“

22、借”字含義深刻，耐人尋味，諸葛亮得到這十萬多枝箭不是不還，將會在交戰(zhàn)時如數(shù)歸還。還有的學(xué)生認(rèn)為，戰(zhàn)爭中不存在“騙”的問題，憑借智慧去“騙”也是戰(zhàn)爭中的一個計(jì)謀，要不怎么會有“兵不厭詐”這種說法呢？學(xué)生普遍認(rèn)為，用“借”比“騙”貼切，因?yàn)椤敖琛蹦軌虺浞煮w現(xiàn)出諸葛亮神機(jī)妙算的聰明才智，而“騙”含有貶義，用“騙”就會損害諸葛亮這個足智多謀的政治家和軍事家的形象學(xué)生思維碰撞激烈，火花四濺，豐富而獨(dú)特的感悟催生個性之花的綻放。3、遷移導(dǎo)練實(shí)踐探究。這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將探究所獲得的知識進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。這一環(huán)節(jié)既是對探究成績的鞏固，也是對探究效果的檢驗(yàn)；既是吸收、內(nèi)化知識的過程，也是

23、把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生合作探究的情況，用幾句畫龍點(diǎn)睛的話語，把學(xué)生前一階段合作探究的討論要點(diǎn)作簡要的歸納、概括，以給學(xué)生一個明明白白、清清楚楚的交待；其次，要精心設(shè)計(jì)一些遷移訓(xùn)練來幫助學(xué)生運(yùn)用知識，內(nèi)化語言，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要從文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)富有靈活性、多樣性和針對性，以滿足不同類型學(xué)生的探索需求；第三，教師要大膽地把實(shí)踐探究的自主權(quán)交還給學(xué)生，要充分相信學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況對實(shí)踐探究的數(shù)量、形式和深度作出選擇，這樣無疑就會大大激發(fā)學(xué)生的自主探究的意識，更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展

24、。如，在教學(xué)碧螺春這篇課文時，可以設(shè)計(jì)如下一些遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生任選自己感興趣的一兩題來進(jìn)行實(shí)踐探究：請把你最喜歡的一兩個自然段背誦下來，并且想想你是用什么方法記誦的。比一比，看誰背得快，背得巧。課文中有一句外國詩人贊美碧螺春的詩句，請你先把它摘抄下來，然后再學(xué)著詩人的樣子，也來寫一兩句詩，贊頌這色、香、味、形俱佳的碧螺春茶。請你根據(jù)在生活中看到的、聽到的推銷經(jīng)驗(yàn)，來當(dāng)一個小小的推銷員，嘗試著向別人推銷碧螺春茶。要求：語言要有鼓動性，要能打動“上帝”的心；話要說得有條理，要說清楚碧螺春茶的特點(diǎn)；可以運(yùn)用一些促銷的手段。這幾道遷移訓(xùn)練設(shè)計(jì)得頗俱匠心，能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一個

25、問題旨在讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行背誦，并探究自己背誦的方法，從而使學(xué)生在感悟和積累文本語言的過程中，接受藝術(shù)美的滋養(yǎng)和情感美的陶冶，最終實(shí)現(xiàn)文本語言的內(nèi)化，形成良好的語感經(jīng)驗(yàn)；第二個問題是把讀與寫有機(jī)地結(jié)合了起來，既能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，又能升華學(xué)生的思想情感；第三個問題意在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，教師以貼近生活實(shí)際的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生口語交際的熱情，使他們積極主動地融入角色，并在提高口語表達(dá)能力的同時，加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。4、拓展導(dǎo)創(chuàng)深化探究。這一環(huán)節(jié)主要是把學(xué)習(xí)的時空由課堂拓展到課堂之外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會，使學(xué)

26、生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，從而把閱讀探究變成學(xué)生生活的第一樂趣。文本是一座創(chuàng)造的寶庫，它對于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著不可估量的作用。教師要充分地發(fā)掘、利用文本資源，鼓勵學(xué)生敢于超越文本，超越課堂，超越教師，用放大的眼光去審視思考、發(fā)現(xiàn)問題，并能積極主動地到圖書館、閱覽室，或上網(wǎng)，或到社會生活中去探究。如，教學(xué)完李白的早發(fā)白帝城這首詩后，有位學(xué)生提出了這樣一個問題：“我看過有關(guān)猿猴的紀(jì)錄片，知道猿猴的叫聲一點(diǎn)也不好聽。李白當(dāng)時那么高興，為什么要寫這難聽的猿聲呢？”這是一個視角獨(dú)特且有探究價值的問題。于是，教師就要求全班同學(xué)去查閱有關(guān)資料，并結(jié)合自己的親身體驗(yàn)來探究這個問題。第

27、二天，同學(xué)們對這個問題都作了詳盡的回答，其中有位學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)作了如下闡釋：“李白當(dāng)時在經(jīng)歷了約一年的流放生活之后，在白帝城這兒忽遇皇帝的赦免，欣喜若狂。猿聲雖然難聽，李白卻覺得非常動聽，就像一支歡快的送行曲。我就有過類似的心理體驗(yàn)。幾天前，爸爸從上海出差回來，給我買了一件漂亮、合身的連衣裙。我高興極了。上學(xué)時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上我對她講個不停，并約她放學(xué)一起玩。其實(shí)，我平時上學(xué)從不和鄰居家的這位小朋友一起走，一塊玩。因?yàn)槟翘煳艺娴奶d奮了?！庇秩纾虒W(xué)碧螺春這篇課文之后，可以這樣把學(xué)生的探究視點(diǎn)自然地由課內(nèi)引向課外：中國的茶文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。學(xué)了課文之后，你

28、一定想對茶文化有更廣泛地了解吧。請你去查閱有關(guān)介紹茶文化的資料，把自己感興趣的資料搜集下來，利用語文實(shí)踐的時間進(jìn)行交流，比比誰搜集的資料多，看看誰介紹得精彩。這些源于文本，又超越文本的問題，激活了學(xué)生的探究意識與創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息、交流信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。四、探究式閱讀教學(xué)的策略 要使探究式閱讀教學(xué)取得實(shí)效，切實(shí)達(dá)到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的，教學(xué)實(shí)踐中可以采用以下的一些策略： 1、自主誦讀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是閱讀教學(xué)；離開了“讀”，就搞不好閱讀教學(xué)。要學(xué)習(xí)語文，必須要讓學(xué)生去接觸語言文

29、字，而接觸語言文字的首要方式就是“讀”，“國文本是讀的學(xué)科”（葉圣陶語）?！罢b讀”是理解文本語言的最有效的手段。古人云：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)的憑借是課文，每一篇課文有很多東西（從內(nèi)容到形式、從局部到整體、從文內(nèi)到文外等）需要理解和感悟，而“誦讀”恰恰是完成理解和感悟的必由之路。學(xué)生在自主誦讀的實(shí)踐中可以完成認(rèn)讀、轉(zhuǎn)譯、體悟、融情、碰撞、思索、表達(dá)從而達(dá)到由不知到知，從知之不多到知之甚多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。因此，探究式閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以讀為本的閱讀教學(xué)觀，要讓學(xué)生自主誦讀成為貫穿整個閱讀教學(xué)的主線，把理解、感悟和積累文本語言放在重要的地位，引導(dǎo)學(xué)生“披文

30、入情”、“切己體察”、“潛心會文”。 2、恰當(dāng)?shù)膯栴}。探究式閱讀教學(xué)從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)?！皢栴}”往往被視為探究式閱讀教學(xué)的核心。“問題”在探究式閱讀教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否而不在于它是否由學(xué)生探究得來的。探究的問題由教師或?qū)W生提出均可，如果探究的問題完全由學(xué)生提出來的，那當(dāng)然是最好的事了。在探究式閱讀教學(xué)過程中，教師特別要有意識的重視培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，要注意結(jié)合文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和整合學(xué)生的問題，使得后續(xù)的閱讀探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容。課堂上，一個有思維強(qiáng)度但又讓人能嘗到果實(shí)

31、、足以引發(fā)探究的問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地去閱讀探究，從而實(shí)現(xiàn)對文本的“二度創(chuàng)作”。 3、民主的氛圍。探究式閱讀教學(xué)要以寬松民主的課堂氛圍為前提的，因?yàn)橹挥袑捤傻慕虒W(xué)氣氛，融洽的教學(xué)情境，才能有利于學(xué)生的思維處于最佳的狀態(tài)，才能使學(xué)生敞開心扉，釋放潛能，顯露個性和才華。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。這就要求教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生之間建構(gòu)起民主、平等的新型關(guān)系，把自己的角色由課堂教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和知識的傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)

32、的引導(dǎo)者和參與者。課堂上，少給學(xué)生以規(guī)矩的約束，多給他們以充分的心理安全和心理自由，讓他們自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果，使每一個學(xué)生都能神情專注地、無拘無束地參與到閱讀探究的實(shí)踐中來；少給學(xué)生以知識的灌輸，多給他們創(chuàng)設(shè)溝通與合作的時機(jī)，讓他們在自我探究的實(shí)踐中，在和諧互動的過程中，習(xí)得知識，培育能力，發(fā)展個性。 4、有效的合作。合作學(xué)習(xí)是探究式閱讀教學(xué)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，學(xué)生在合作式的民主互動的和諧氛圍中學(xué)習(xí)，更有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。值得一提的是，合作學(xué)習(xí)不能只是停留在形式上，要使合作學(xué)習(xí)能取得理想的效果，得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，每個合作學(xué)習(xí)的小組應(yīng)該要