P《教育心理學-復習資料匯總》全

1、第一章 中學教育心理學概述1、 中學教育心理學是研究中學學校情景中學與教的根本心理規(guī)律的科學，是應用心理學，是心理學與教育學的交叉學科，但并不意味著它是一般心理學在教育中的應用。心理學是一門根底學科。內容包括5個因素學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境和3個過程學習過程：核心、教學過程、評價反思過程。多項選擇：教學媒體都有哪些形式，教學環(huán)境物質環(huán)境和社會環(huán)境2、 心理學開展初創(chuàng)時期、開展時期、成熟時期、完善時期布魯克4成果簡答題：心理學開展趨勢1、研究領域從行為主義到認知心理學，即由S-R范式轉向認知范式2、在學習觀上，由強調學生是知識的被動接受者轉變?yōu)閺娬{學生是知識的主動構建者3、從著重

2、對學習問題的研究轉向對教學問題的研究4、從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究5、從理論的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合3、 中國第一本教育心理學翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一?教育實用心理學?。1924年廖世承出版了中國第一本?教育心理學?。1926年，心理學家陸志韋翻譯出版了桑代克的?教育心理學概論?馮忠良“結構定向教學理論。第二章 中學生的心理開展和教育1、 心理開展概念：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。多項選擇和簡答題：學生心理開展的特征1、連續(xù)性和階段性；2、定向性和順序性不可逆3、不平衡性；4、差異性個體心理開

3、展的8個階段 童年期小學6、7-11、12和少年期初中11、12-14、15填空：1、認知的核心成分：思維能力 更加成熟，根本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的開展，2、 中學生觀察力開展特點：目的更明確；持久性明顯開展；精確性提高概括性更強3、 觀察力是一種有目的、有方案的進行感知的能力。4、中學生記憶開展的特點：有意記憶占主導；理解記憶為主要識記方法；抽象記憶占優(yōu)勢簡答題：中學生情感開展特點初中5、高中：個性化的情感和浪漫的熱情1、隨著自我意識的開展產生了與社會評價和自我評價相關的情感2、自相矛盾的情感3、少年底俄熱情和沖動4選擇性友誼的建立5情

4、感的社會性更加明朗。中學生社會性開展特點1、中學階段是理性、動機和興趣形成與開展的重要時期。2、思想比擬敏感3、中學階段是一個過渡時期。二、皮亞杰 建構主義開展觀根本內容1、開展是一個建構過程，使個體在與環(huán)境的不斷地相互作用中實現(xiàn)的2適應和建構也是認知開展的兩種機能3、適應包括童話和順應兩種作用惡化過程。填空刺激輸入的過濾或改變叫做同化，內部圖示的改變以適應現(xiàn)實叫做順應。圖示是指動作的機構或組織。4個體的心理開展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而到達平衡的過程。2、皮亞杰的認知開展階段論 例子判斷哪個階段 感知運動階段0-2歲、前運算階段2-7、具體運算階段7-11、形式運算階段11-16簡答

5、和多項選擇 影響開展的因素皮亞杰成熟、連續(xù)和經驗、社會性經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程多項選擇1、維果斯基文化歷史開展論、心理開展論、內化學說、教育和開展的關系-最近開展區(qū) 心理開展觀 兒童認知開展4個表現(xiàn)p38頁a隨意機能的不斷開展b抽象-概括機能的提高c各種心理機能之間的關系不斷變化重組形成間接的以符號為中介的心理結構d心理活動的個性化 心理開展的原因a心理機能的開展起源于社會文化歷史的開展受社會規(guī)律的制約b語言符號系統(tǒng)c高級心理機能是外部活動不斷內化的過程。 新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才內化轉為內部活動，才能最終默默地在頭腦中進行。辨析 最

6、近開展區(qū) ：教師在教學中必須考慮兒童2種水平：1現(xiàn)有的2借助其他方式啟發(fā)可到達的較高水平，二者間的差距即最近開展區(qū)。教學應著眼于學生的最近開展區(qū)，把潛在的開展水平變成現(xiàn)實的開展，并創(chuàng)造的最新開展區(qū)。#大題的可能性較?。喊＠锟松男睦砩鐣_展理論p46圖1、兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段2、每一階段都有一個開展危機，每一個危機都涉及一個沖突3、如果個體能夠成功而又合理的解決每個階段的危機或沖突就會形成積極的人格特征，反之那么人格向不健全方向開展。4個體解決危機的成功程度一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點上。埃里克森的心理社會分期8個46頁圖#填空 1、個別

7、差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理熱點上的差異，包括性格能力或興趣方面的差異。2、智力指處理抽象觀念，處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。3、學習風格使學習者在探究、解決學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的學習策略的學習傾向。但是，并非所有的學習策略和學習傾向都屬于學習風格范疇。4、學習風格的6個類別a知覺偏好b物理環(huán)境需要c社會環(huán)境偏好d認知方式e最正確時間f動機和價值觀5大因素環(huán)境、情緒、社會、生理和心理3個風格認知、情感、生理#多項選擇：1、智力是指認識方面的各種能力觀察力、記憶力、思維力、想象力核心成分是抽象思維能力。2、瑟斯頓7種主要的智力因素：空間知覺、言語理解、語詞

8、流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度。吉爾福德三維機構模型：操作內容產品三個維度。斯皮爾曼：一般因素和特殊因素。3、智力的個體差異分量的差異和質的差異；群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異4、學習風格的生理要素對時間節(jié)律和感覺通道的偏愛、 心理要素歸類的寬窄、信息的及時加工和同時加工、場依存性和場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動、理性水平的上下、學習興趣或好奇心得上下、成就動機的差異、內控與外控、焦慮性質與水平的差異以及學習堅持性的高言語表達能力的差異、冒險與謹慎等、社會性要素獨立學習和結伴學習、競爭與合作 5、學習風格認知要素實質上是一個人的認知風格在學習中的表達。認知風格是學生在加工信息

9、時所習慣采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性簡答1、三元智力理論 斯滕伯格認為智力是使個體產生適應環(huán)境的行為的心理能力，產生這種適應行為的心理機制是信息加工活動中元成分、操作成分和知識習得成分的協(xié)同作用。其中原成分的作用是實現(xiàn)控制過程，統(tǒng)稱執(zhí)行過程。操作成分為非執(zhí)行過程。知識習得成分包括各個領域中的陳述性知識和程序性知識。了解2、多元智力理論 美國 加德納 7種智力言語，數(shù)理、空間、音樂、體能、社交、自省智力 受到吉爾福德結構論的影響。*3、場依存性和場獨立性 美國赫爾曼威特金 受環(huán)境影響是場依存性，反之場獨立性A學習興趣偏愛b學習成績傾向c學習策略特點d 教學方式偏愛p60理解4、反思型

10、和沖動型 杰羅姆卡根 ； 整體性和系列性 戈登帕斯克選擇題 斯滕伯格 心理自我調控理論1心理自我調控功能：主動獨立型、被動執(zhí)行型、分析評判型2心理自我調控形式：專一型、等級制序性、多頭并進型、隨意無拘型 3心理調控水平：整體抽象型和局部具體型4心理調控范圍：任務導向型和人際導向型5心理調控傾向：自由開放型和保守拘謹型第三章 學習的根本理論選擇題1、人類學習和動物學習的區(qū)別人要掌握世代積累的社會經驗和科學文化知識、人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的、人學習是一種有目的自覺地積極主動地過程。68頁2、 學習特點：以間接經驗的掌握為主線、具有較強

11、的方案性目的性和組織性、有一定程度的被動性。3、學習分類-加涅 5種 言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能 奧蘇貝爾 2個維度 接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習-獨立發(fā)現(xiàn)學習=X 72頁圖 機械學習-有意義學習=Y 4、 我國的學習分類3個 知識的學習、技能的學習和行為標準的學習5、觀察學習分類：直接的觀察學習、抽象性、創(chuàng)造性觀察學習6、觀察學習過程：注意，保持，復制、動機7、有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R8、奧蘇貝爾3種同化模式：上位學習，下位學習，組合學習。9、組織行為原那么：逐漸分化，整合協(xié)調，先行組織者策略，接受學習10、傳統(tǒng)教

12、學的弊端：不完整、惰性、不靈活填空題1、 程序教學識基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。程序教學的根本作法是把教材內容細分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習，學生做出反響后教師立即反響。2、 交互決定論 班杜拉社會學習理論 個體、環(huán)境和行為都是作為相互決定的因素而起作用的。觀察學習又稱替代學習，是指通過對他人及其強化性結果的觀察，學習者沒有外顯操作。3、 替代性強化：學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化，情緒喚起4、 先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材

13、料，它要比學習任務本身有較高的抽象概括和綜合水平，并且能清晰地與原有認知結構中的觀念聯(lián)系起來，目的是為新的學習任務提供固定點，增加新舊知識之間的可區(qū)分性，以促進下位學習其他知識點1、 桑代克的聯(lián)結說：學習不是建立觀念之間的聯(lián)結而是建立刺激-反響聯(lián)結。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激反響聯(lián)結的過程，又稱試誤說。聯(lián)結說的學習規(guī)律：準備率練習率和效果率最重要的學習規(guī)律2、 巴甫洛夫的經典條件作用論 1 條件反射4個根本領項：無條件刺激、無條件反響、條件刺激、條件反響2 根本規(guī)律：第一，獲得與消退a間隔太久難于建立聯(lián)系b沒有無條件刺激伴隨那么條件反射減弱并最終消失c消除比獲得困難、第二，刺激泛化與分

14、化分化是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反響；泛化是對事物的相似性的反響，分化是對事物差異性的反響。3、斯金納 操作性條件作用論根本規(guī)律1強化：是一種操作，其作用在于改變同類反響在將來發(fā)生的概率 強化物是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率 包括正強化和負強化，實施獎勵和撤銷懲罰2強化的程式79頁圖 連續(xù)式強化和間隔式強化，也叫即時強化和延緩式強化連續(xù)的初期最為有效，但容易消退。間隔是強化又稱局部強化，高反響率和低消退率3逃避條件作用與回避條件作用 都屬于負強化作用類型4消退 有機體做出以前曾被強化過的反響，如果在這一反響之后不再有強化物

15、相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低；消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反響在將來發(fā)生的概率，以到達消除某種行為的目的。5懲罰 與負強化不同，只能暫時抑制行為，不能永久性消除認知派的學習理論認為：學習不是在外部環(huán)境支配下被動的形成刺激反響聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構本質，學習是通過頓悟與理解獲得期待，當有機體當前的學習依賴于它原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而受習慣所支配。1、 布魯納的認知結構學習理論主張發(fā)現(xiàn)學習3個轉變：行為主義到認知心理學；實驗室研究到課堂研究；學習研究到教學研究但過于強調發(fā)現(xiàn)，混淆科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)學習。學習觀：學習的實質是

16、主動的形成認知結構，學習包括知識的獲得、轉化和評價3個過程/教學觀：-教學的目的在于理解學科的根本結構和教學原那么4個動機、結構、程序、強化好處1、理解學科更容易2有助于知識的記憶3、利于廣泛遷移4、提高學習興趣5、促進兒童智慧的開展。動機原那么3個：好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力結構原那么 任何知識都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。2、 奧蘇貝爾 認知同化論有意義學習、意義的同化、組織學習的原那么與策略有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系，是劃分機械學習和有意義學習的標準3、 建構主義：是與客觀主義相對立的，它強調，意義

17、不是獨立于我們而存在的。知識觀和學生觀強調學生的潛能和經驗的差異性。學習觀 學習是主動的，不僅是簡單的量的積累，還包括新舊經驗俄沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組，新舊經驗之間的雙向的相互作用過程第四章 知識的學習填空題1、 知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。分類按知識概括水平劃分為具體和抽象，按知識功能劃分陳述性和程序性。2、 知識的表征存儲：陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡；程序性知識的表征形式是產生式系統(tǒng)；成塊知識的組織是圖式；認知結構具有層次性。3、 知識學習即知識的掌握，是學生在教師有目的有方案有步驟地

18、指導下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經驗，在頭腦中構建相應的認知結構4、 知識學習的種類：復雜程度上說，符號學習概念學習和命題學習；知識間的相互關系來說是歸屬學習和并列結合學習。5、 理解是個體逐步了解事物的各種關系直至認識其本質和自然規(guī)律的一種思維活動。知識的理解是通過對教材的直觀和概括化實現(xiàn)的。了解6、 學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性主義開始的。7、 復習活動既要防止無限過度，又要堅持適當超額8、 知識應用過程：審題、聯(lián)想和課題類化9、 影響知識應用的因素：知識的理解和穩(wěn)固水平；智力活動水平；課題性質簡答題和多項選擇題1、 主動理解的策略和方法

19、，維特羅克教學策略加題目；列小標題；提問題；說明目的；總結或摘要；畫關系圖或列表2、 為了幫助學生把當前的學習內容和原有的知識經驗聯(lián)系起來的策略：舉例；類比和比喻；證明；復述；解釋；推論；應用3、 奧蘇貝爾個體原有認知結構的特征：a認知結構中沒有適當?shù)?，可以與新知識掛起鉤來的觀念b原有的、起固定租用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性c新學習材料與原有觀念之間的可區(qū)分性。4、 提高知識理解水平的措施A 擴充和利用感性經驗 常用的直觀形式包括實物、模象和言語B 運用變式與比擬C 知識的系統(tǒng)化D 通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性E 照顧學生理解教材的特點提供直觀時須注意的事項：首先要注意直觀對象呈現(xiàn)的模

20、式，特別是對象呈現(xiàn)的空間位置、時間先后順序、對象與背景的差異以及對象各局部的強度。要注意詞與形象的結合。注意培養(yǎng)學生對直觀對象的分析能力培養(yǎng)學生掌握觀察方法：順序、素描、連續(xù)、實驗、操作、比擬5、 記憶包括識記、保持、再認或重現(xiàn)3個根本環(huán)節(jié)6、 知識穩(wěn)固的途徑：a提高識記的目的性、自覺性；b指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果：利用無意識記和有意識記的規(guī)律組織教學，使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象，對有意義的材料，盡量使學生在理解的根底上進行記憶，對無意義材料也要盡量賦予人為意義加以識記。指導學生嘗試回憶法進行識記。c合理的組織復習：及時和合理第五章 技能的形成

21、1技能就是通過練習而形成的符合法那么的活動方式，技能的分類：操作技能和心智技能。1操作技能：肌肉細微和粗放；動作連貫連續(xù)和斷續(xù)；環(huán)境閉合性和開放性；對象徒 械2心智技能智力技能和認知技能特點：對象具有觀念性，執(zhí)行內潛行，結構具有簡縮性操作技能形成4階段：操作定向、模仿、整合、熟練操作技能培訓要求：準確的示范與講解；必要和適當?shù)木毩?；充分而有效的反響；建立穩(wěn)定清晰的動覺填空題1、 練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。2、 不同學習證的練習曲線存在差異性：開始進步快；中間有一個明顯的暫時的停頓期，即高原期；后期進步較慢；總趨勢是進步的但有時出

22、現(xiàn)暫時的退步。3、 加里培林心智動作5階段活動的定向階段；物質活動或物質化活動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語活動階段；內部言語活動階段4、 安德森心智形成3階段論認知；聯(lián)結和自動化階段5、 我國心智技能的3階段：原型定向、原型操作、原型內化簡答題心智技能的培養(yǎng)要求1、 激發(fā)學生的積極性和主動性2、 注意原型的完備性、獨立性和概括性3、 適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第六章 態(tài)度與品德的形成態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反響的傾向性。態(tài)度的結構：認知、情感、行為態(tài)度與品德形成3個階段：依從、認同和內化影響態(tài)度與品德的學習的一般條件1、 外部條件：家庭教

23、養(yǎng)方式，社會風氣，同伴群體2、 內部條件：認知失調是態(tài)度改變的先決條件、態(tài)度定勢、道德認知、辨析品德是道德品質的建成，使社會道德在個人身上的表達，使個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向道德的特征：人類特有的社會現(xiàn)象、社會共同性、階級性，屬于社會意識形態(tài)范疇品德的特征：形成的后天性，內容的社會性，表現(xiàn)得行為性，結構的穩(wěn)定性，抉擇的自覺性品德的心理結構：道德認識核心、道德情感和道德行為選擇題1道德情感表現(xiàn)形式：直覺，想象，倫理一、皮亞杰的兒童道德開展階段論對偶故事前道德階段1-2，他律道德階段2-8自我中心階段2-5；權威階段5-8，自律或合作道德階段8-11、1

24、2，公正道德階段11、12以后柯爾伯格的認知開展階段論兩難故事3個水平6個階段182頁1、 前習俗水平a服從與懲罰的定向 b樸素的利己主義的定向2、 習俗水平 a 使他人愉快和幫助他人的定向 b 盡義務，重權威和維持現(xiàn)有秩序的定向3、 后習俗水平 a 墨守成規(guī)和契約 b 良心或原那么二、中學生的品德開展的根本特征1） 倫理道德開展具有自律性：形成道德信念和道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步穩(wěn)固，品德結構更為完善2） 品德開展由動亂向成熟過渡：初中動亂高中穩(wěn)定教師采取措施幫助學生形成或改變態(tài)度和品德有效的說服；樹立良好典范；利用群體約定；價值辨析；給與恰當?shù)莫剟詈蛻土P論述題價值辨析3個階段

25、7個子過程階段：選擇自由選擇，多種可選范圍，充分考慮后果，贊賞喜歡并滿意，愿意公開自己的選擇，行動按自己的選擇行事，作為一種生活方式加以修復個體只有從頭至尾的完成這一過程，才能真正說他有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久的指導行動，這整個過程實際上就是一個賦值過程。由于價值辨析的方法根本是誘導性的，而不是灌輸性、說教性的，因此教師的作用就在于設計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現(xiàn)某種價值觀。教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一的正確答案，教師必須誘發(fā)學生的態(tài)度和價值陳述，接受學生的思想、感情、信念，向學生提問或組織集體討論，幫助學生思考自己的價值觀念，但一切抉擇

26、都得由學生自己做出。當然，教育者不僅要幫助學生去辨析各種價值觀念，而且還要引導學生自覺、自愿地選擇符合社會道德原那么的價值觀念。第七章 問題解決和創(chuàng)造性思維多項選擇題1、 任何問題都含有3個根本的成分：給定的條件、要到達的目標、存在的限制或障礙2、 問題定義為給定信息和要到達的目標之間有某些占該需要被克服的刺激情境。3、 問題解決及其特點：目的性、認知性、序列性4、 頭腦風暴訓練四原那么：1） 讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。2） 鼓勵標新立異，與眾不同的觀點3） 以獲得方案的數(shù)量而非質量為準，即鼓勵多種想法，多多益善4） 鼓勵提出改良意見或補充意見。簡答題1、 有結構問題的

27、解決過程：兩個環(huán)節(jié)包括理解問題和搜尋解法?；藛栴}解決過程模式：建立問題表征、搜尋解法問題類比是首選策略；手段-目的分析不利于圖式建立；問題分解；想法-檢驗、執(zhí)行解法和評價其他知識1、 影響問題解決得主要因素：問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著2、 如何提高問題解決能力：1） 提高學生知識儲藏的數(shù)量和質量幫助學生牢固的記憶知識；提供多種變式，促進知識概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構2） 教授與訓練解決問題的方法和策略結合具體學科教授思維方法；外化思路進行顯性教學3） 提供多種練習的時機4） 培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度提出假設和自我評價和反思3、 創(chuàng)造性是指個體

28、產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力和特性4、 創(chuàng)造性地根本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性5、 影響創(chuàng)造性地因素：環(huán)境、智力、個性6、 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性1） 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜的環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的選擇的余地；改革考試制度與考試內容2） 注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的典范3） 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性地課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練、推測與假設、自我設計訓練、頭腦風暴訓練第八章 學習動機其他知識1、 學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習引向一定學習目標的動力機制，這種動力

29、機制表現(xiàn)為推力、拉力、壓力3種動力因素之間的相互作用。2、 學習動機的結構：學習需要和誘因3、 學習動機與學習效率的關系：學習動機對學習效果具有積極的影響，但學習動機強度與學習效率并不完成正比。學習動機存在一個動機最正確水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最正確強度而獲最正確，之后那么隨學習動機強度的進一步加大而下降4、 耶克斯-多德遜定律：從事比擬容易的學習活動，動機強度的最正確水平點會高點。反之較低，且動機強度的最正確點會因人而異。227圖多項選擇題1、 學習動機的分類：內部學習動機和外部學習動機2、 奧蘇貝爾成就動機3個：認知內驅力、自我提高內驅力、附

30、屬內驅力填空題也可3、 學習需要的形成因素：家庭、學校和社會；學生的個性特點4、 馬斯洛需要層次說缺失需要生理、平安、歸屬和愛、尊重、生長需要認識和理解、審美、自我實現(xiàn)5、 自我效能感隊行為活動的5方面作用：決定人對活動的選擇；影響對活動的堅持性；影響人在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。6、 影響自我效能感形成4個因素：個人自身行為的成敗經驗；替代經驗；言語暗示；情緒喚醒7、 個體的成就動機分為2局部：趨向成功的傾向和防止失敗的傾向填空簡答題1、 學習需要的培養(yǎng)1） 進行學習目的的教育、啟發(fā)學生的學習需要2） 注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生求知欲。3）

31、加強對學生的學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣4） 針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性2、 運用競賽原那么：慎用少用和注意方式3、 運用獎勵與懲罰應注意的問題1） 要使學生樹立正確的獎罰觀2） 獎勵與懲罰一定要公平、適當3） 獎罰應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異其他知識一 學習動機理論1、斯金納強化說：個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關系2、馬斯洛需要層次說缺失需要生理、平安、歸屬和愛、尊重、生長需要認識和理解、審美、自我實現(xiàn)3、動機歸因理論#重點#1歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程2歸因理論的指導原那么和根本假設：尋求理解是行

32、為的根本動因3美國韋納認為4個原因：能力、努力、任務難度、運氣 3個維度：控制源內部與外部、穩(wěn)定性穩(wěn)定與不穩(wěn)定、可控性可控不可控5、 自我效能感理論：班杜拉，主觀推測和判斷6、 成就動機理論：通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。阿特金森認為-Ts=個體在某一行為上趨向成功的趨向取決于Ms=穩(wěn)定的趨向成功的傾向性，他對行為成功可能性大小的主觀估計=Ps與取得成功的誘因價值=Is三者之間的乘積Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps反之Tf=Mf*Pf*If If=1-Pf個體在某一行為上的成就動機Ta=Ts-Tf學生最有可能選擇的是成功率約為50%的任務第九章

33、 學習策略1、學習策略結構：認知策略復述策略、精細加工策略、組織策略 元認知策略方案、監(jiān)視、調節(jié) 資源管理策略時間管理策略，學習環(huán)境管理、努力管理、社會資源利用2、 復述過程識記過程和保持過程1） 識記：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；反復閱讀與嘗試背誦相結合；過度學習2） 保持：及時復習；分散復習和集中復習；復習形式多樣化；畫線3、 精細加工策略：記憶術；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際4、 組織策略：列提綱、利用圖示系統(tǒng)結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖、利用表格一覽表和雙向表5、 學習策略訓練的方法：指導教學模式；程序訓練模式

34、；完形訓練模式；交互式教學模式第十章 學習的遷移多項選擇題學習遷移的種類：正遷移和負遷移，水平遷移和垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。學習遷移根本理論1、 形式訓練說官能說以官能心理學為根底2、 相同要素說 桑代克 形狀知覺，訓練一般智力的實驗研究。根本觀點：只有當學習情景和遷移測驗情景存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移3、 概括說 賈德 1908 水下?lián)舭?兩個學習活動之間存在共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。強調經驗概括化的重要性，掌握原理是學習遷移發(fā)生的先決條件4

35、、 奧蘇貝爾的認知觀：一切有意義的學習必然包括遷移。一切新的有意義的學習都是在原有學習根底上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。5、 認知結構變量：可利用性，可區(qū)分性，穩(wěn)定性和清晰性6、 影響學習遷移的主要因素：相似性，原有認知結構，學習的心向與定勢促進和障礙學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響7、 促進學習遷移的教學手段1精選教材2合理編排教學內容3合理安排教學排序4教授學習策略，提高遷移意識性第十一章 中學生心理健康教育簡答或多項選擇1、 心理健康的標準：1對現(xiàn)實的有效知覺2具有良好的自我認識能力，能做到自知、自尊和自我接納3

36、具有良好的自我調控和適應能力4具有與人建立和諧的人際關系的能力5具有健全的人格2、 中學生易產生的心理健康問題1） 焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反響為特征的神經癥，這是將焦慮作為一種獨立的神經癥來看。另一方面，焦慮也是包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥等在內的各種神經癥的共同特征，考試焦慮，宜采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性校正程序，直到學生在考試中使用正向的自我對話。2） 抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。表現(xiàn)是情緒消極、悲傷、頹廢、冷淡，失去滿足感和生活的樂趣。消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱希望。動機缺失、被動、缺少熱情，軀體上疲勞、失眠、