五年級上冊語文同步拓展1竊讀記人教新課標版

1、.*;第 PAGE3 頁?竊讀記?說課稿“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的

2、傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。?竊讀記?這篇文章被編排在人教新課標版五年上“往事難忘這一版塊中,是臺灣女作家林海音的作品,文章是節(jié)選。作者擅長通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,非常形象生動地表現(xiàn)了“我的心情變化,使人如歷其境。根據(jù)“課標中高年級學段的要求,同時著力表達國標教材的校本化處理,凸現(xiàn)語文學科特色,我擬定了本課的教學目的、教學重、難點。教學目的:1學會梳理敘事類文章的脈絡;2抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染;3學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動;4有

3、感情地朗讀課文。教學難點、重點:1通過品味其中富有感染力、表現(xiàn)力的語言,體會文中“我的兩種復雜的交織在一起心理;從而充分感受書對于作者宏大的吸引力;揣摩人物復雜的心理,體驗作者在困難環(huán)境中對讀書的熱愛,發(fā)現(xiàn)生活的美妙,感悟別人的關愛;2在教學中浸透對學生的思想教育在讀書中長大,在愛中長大。因此,我在本堂課的教學設計上有幾方面的策略:一、品讀經(jīng)典,課內(nèi)外結合,長文短講、精講臺灣作家林海音的?竊讀記?是近幾年被編進小學和初中的教科書中的,它以其細膩的文筆,真摯的情感贏得了讀者的喜歡,堪稱經(jīng)典之作。盡管是節(jié)選,但文章仍然很長,這樣的經(jīng)典文章,怎樣在短短的40分鐘的課堂上引領學生品讀文字,感受經(jīng)典,這

4、確實是個不小的挑戰(zhàn)。不同版本對文章的節(jié)選是不同的,我們長春版教材把這一文章編進了“往事難忘這一板塊中,而且文章著重就講了兩件事,我把教學的重點放在了寫這兩件事的相關段落上,直奔重點,通過對重點段落中重點詞句的品讀,體會文章的中心。二、超越文本,比照學習,震撼心靈,與文本對話這節(jié)課的挑戰(zhàn)性就在于:老師要有解決文本的高超性,讓學生既學會,又會學,又樂學,真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。文章結尾處有一句話“你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的。這個在“愛中長大的中心含蓄又略顯突然,假如不對語言文字進展細膩地品味,是很難使學生到達與作者共鳴,因此,我先在處理第一件事情時,就通過對一些重點詞句的品析,使學生深化體

5、會,為下文體會店員幫助“我的事情,做了很好的鋪墊。在品讀描寫店員幫助“我的事情時,我采用了比照教學的策略,通過將描寫書店老板與店員的文字進展比照,使學消費生了強大的震撼。文字都不是很多,但通過將一些動作、神態(tài)、人物語言的比照,使學生深化地感受到陌生的人與人之間的這種關愛,是更應追求的愛,是最為使我們感動的愛,這愛的背后就是理解和尊重。三、多種品讀方式,逐層深化走進文本1默讀。長文章在課堂上讓學生同篇放聲朗讀是費時低效的,因此開篇伊始的三分鐘默讀,既回憶了文章的內(nèi)容,也便于學生考慮問題,又給聽課的老師提供了一個理解文長內(nèi)容的時機,可謂一舉三得。2有感情地進展角色朗讀。品詞品句到達一定程度后,學生已由讀者身份自然而然地轉變?yōu)槲闹械慕巧?因此在適當?shù)臅r機進展角色朗讀是非常必要的。但在朗讀的過程中,老師要遵循由診斷訓練示范練習指名讀。在這一過程中使學生有進步,有進步,有開展。3老師范讀。很久以來老師不敢在學生面前范讀,導致學生出現(xiàn)唱讀,停頓不恰當,重讀詞語不到位等情況,這樣怎能準確地表達作者的意圖及文章的思想內(nèi)涵呢?根據(jù)高年級學生的特點,應當更加注重點播性和指導性,更多時是以學論教,因此,老師的范讀必不可