第六章--學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育課件

1、第六章學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展與教育第一節(jié) 學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述第二節(jié) 學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征第三節(jié) 學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述第1節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述“親社會(huì)行為”最早是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家威斯伯樂(lè)(Westborough)于1972年提出的,用來(lái)指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的行為親社會(huì)行為，又稱(chēng)積極的社會(huì)行為，是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述一、 學(xué)前兒童親社會(huì)行為的主要類(lèi)型親社會(huì)行為按發(fā)生的情境可以分為兩類(lèi)：緊急情境下的親社會(huì)行為：指為了他人的人身、財(cái)產(chǎn)安全,不顧個(gè)人安危而采取的救助行動(dòng),蘊(yùn)涵著幫助弱者、

2、懲惡揚(yáng)善的意思一般情境下的親社會(huì)行為：這種行為一般發(fā)生在日常生活中,不需要救助者冒生命危險(xiǎn),他們付出的僅僅是較多的時(shí)間物質(zhì)和精力的代價(jià),卻可能使個(gè)體得到各種精神和社會(huì)的補(bǔ)償親社會(huì)行為從動(dòng)機(jī)出發(fā)可以分為：利他動(dòng)機(jī)：無(wú)私的、不求回報(bào)的親社會(huì)行為，分別有安慰、同情、幫助等指標(biāo)互惠動(dòng)機(jī)：自私的、期望得到獎(jiǎng)賞的親社會(huì)行為，分別有分享、合作、關(guān)心等指標(biāo)學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述學(xué)前兒童親社會(huì)行為概述二、 親社會(huì)行為對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用首先,具有親社會(huì)行為的兒童可以從對(duì)他人的幫助中獲得滿(mǎn)足感和成就感。其次,親社會(huì)行為可以成為兒童學(xué)習(xí)的范例,促進(jìn)兒童對(duì)自我行為的調(diào)節(jié)。再次,親社會(huì)行為可以幫助兒童形成積極的群體意

3、識(shí)。學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征第2節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征一、 學(xué)前兒童合作行為發(fā)展的年齡特征所謂合作,是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動(dòng),以促進(jìn)一種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果出現(xiàn)的行為。1824個(gè)月的兒童比年幼兒童表現(xiàn)出更多的與同伴和成人交往的愿望,產(chǎn)生合作的傾向2歲以后的兒童往往能更有效地進(jìn)行社會(huì)性交往,更經(jīng)常地進(jìn)行合作游戲34歲兒童幾乎沒(méi)有真正意義上的合作，大多是平行或獨(dú)自活動(dòng)和游戲45歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)合作行為，合作的目的性和穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)56歲兒童自發(fā)的合作行為較多，合作的內(nèi)容和范圍不斷擴(kuò)大學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征二、 學(xué)前兒童分享行為發(fā)展的年齡特征

4、是指?jìng)€(gè)人拿出自己擁有的物品讓他人共享,從而使他人受益的行為分享觀念是指兒童與他人共同分享物品的公正看法,其對(duì)立面是“獨(dú)占”“多占”12個(gè)月時(shí)就已表現(xiàn)出指向動(dòng)作的分享行為1224個(gè)月兒童的分享行為隨年齡增加得很快2436個(gè)月兒童的分享行為則隨年齡的增長(zhǎng)而下降46歲兒童在分享反應(yīng)中,作出“均分”的最多,“慷慨”的其次,“自我”的最少學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征三、 學(xué)前兒童安慰行為發(fā)展的年齡特征是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到他人的消極情緒狀態(tài),如煩惱、哭泣等,并試圖通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)使他人消除消極情緒狀態(tài),變得高興起來(lái)的親社會(huì)行為兒童出生的第二年初,當(dāng)別人表現(xiàn)出明顯的難過(guò)時(shí),兒童不僅能夠以相似的情緒作出哭泣的反應(yīng)

5、,而且還會(huì)向?qū)Ψ奖憩F(xiàn)出如擁抱或輕輕拍打的行為第二年的中期,他們的這種行為不僅在頻率上增加了,而且表達(dá)方式更加豐富兒童的安慰行為之所以隨年齡的增長(zhǎng)而增多，一般情況下，個(gè)體的安慰行為是隨著個(gè)體理解能力的發(fā)展而發(fā)展的學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征四、 學(xué)前兒童助人行為發(fā)展的年齡特征學(xué)前階段兒童的助人行為呈增長(zhǎng)趨勢(shì),在小學(xué)中期逐漸達(dá)到最高峰,到青少年早期則呈下降趨勢(shì),到成年早期又有所增加五、 學(xué)前兒童同情心發(fā)展的年齡特征同情心是一種對(duì)他人的處境、遭遇在感情上能激起共鳴,能分擔(dān)他人的苦難憂(yōu)愁,并發(fā)自?xún)?nèi)心地在行動(dòng)上給予應(yīng)有的慰藉、關(guān)心和幫助的道德情感兒童同情心大致在1218個(gè)月之間產(chǎn)生，兒童逐漸地對(duì)別人

6、的痛苦表現(xiàn)得很關(guān)注1824個(gè)月的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出與父母類(lèi)似的同情行為36歲學(xué)前兒童基本具有同情心,同情的對(duì)象包括父母、教師和同伴,甚至陌生的他人和動(dòng)物等學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第3節(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、 學(xué)前兒童合作行為的教育（一） 為兒童創(chuàng)設(shè)同伴交往與合作的機(jī)會(huì)在幼兒園的日常生活中,教師要想方設(shè)法為兒童創(chuàng)設(shè)與同伴合作學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)和共同生活的機(jī)會(huì),比如讓兒童一起搭積木、玩過(guò)家家、看圖書(shū)、繪畫(huà)、唱歌、跳舞等,通過(guò)交往活動(dòng)學(xué)會(huì)合作（二） 教給兒童合作的方法可用榜樣、強(qiáng)化、表?yè)P(yáng)等來(lái)指導(dǎo)兒童共同合作注意觀察兒童的行為表現(xiàn),有點(diǎn)滴進(jìn)步便及時(shí)鼓勵(lì),強(qiáng)化反饋機(jī)制,使兒童心理上產(chǎn)生愉

7、快體驗(yàn),為培養(yǎng)學(xué)前兒童的合作性、矯治不良行為提供動(dòng)力學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、 學(xué)前兒童分享行為的教育及時(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行分享教育,使兒童在集體生活與活動(dòng)中逐步了解和理解他人的情感和需要,學(xué)會(huì)關(guān)心他人,學(xué)習(xí)分享行為。當(dāng)兒童具有分享行為表現(xiàn)時(shí),教師要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、贊賞和強(qiáng)化。學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三、 學(xué)前兒童安慰行為的教育首先是覺(jué)察到了別人的消極情緒狀態(tài),像煩惱、憂(yōu)傷、痛苦等要為兒童設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng),引導(dǎo)兒童充分考慮他人的想法和情感,并想象自己在類(lèi)似情境中的感受。其次,要使他人擺脫消極情緒狀態(tài)需要一定的安慰技能。讓兒童學(xué)會(huì)安慰他人的方法。在活動(dòng)中,要幫助兒童提高安慰他人的語(yǔ)言表達(dá)能力,因?yàn)樵趦和参克说倪^(guò)程中,語(yǔ)言表達(dá)能力影響著交往雙方情感傳遞的質(zhì)量和言語(yǔ)安慰的效果學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)四、 學(xué)前兒童助人行為的教育所謂助人為樂(lè),就是指?jìng)€(gè)體以幫助別人為快樂(lè)的行為。應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)前兒童助人為樂(lè)的良好行為（一） 增強(qiáng)學(xué)前兒童互相幫助的意識(shí)（二） 教會(huì)學(xué)前兒童助人的行為方式（三） 為學(xué)前兒童提供助人為樂(lè)的好榜樣學(xué)前兒童親社會(huì)行為的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)五、 學(xué)前兒童同情心的教育同情心的產(chǎn)生基于兩個(gè)條件：一是對(duì)各種事物的經(jīng)驗(yàn)二是豐富的想象通過(guò)父母和教師不斷地教育和引導(dǎo),逐漸形成