第六章教學(xué)策略的制定ppt課件

1、第六章教學(xué)戰(zhàn)略的制定第一講 學(xué)習(xí)的信息加工實(shí)際和常見的教學(xué)戰(zhàn)略主要內(nèi)容：什么是教學(xué)戰(zhàn)略？信息加工實(shí)際的主要實(shí)際內(nèi)容是什么？有哪些常見的教學(xué)戰(zhàn)略？什么是教學(xué)戰(zhàn)略？教學(xué)戰(zhàn)略是對(duì)完成特定教學(xué)目的而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、方式和媒體等要素的總體思索。任何有效的教學(xué)戰(zhàn)略有應(yīng)有其心思學(xué)的合了解釋。目前教學(xué)戰(zhàn)略的研討大多基于認(rèn)知心思學(xué)的實(shí)際支持。認(rèn)知心思學(xué)派中認(rèn)知信息加工實(shí)際是比較中心的實(shí)際。信息加工實(shí)際的主要實(shí)際內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)的信息加工實(shí)際把學(xué)生看作是其環(huán)境的調(diào)查者，而不是一個(gè)被動(dòng)接受刺激或獎(jiǎng)懲的人。學(xué)習(xí)的信息加工觀念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)很少是偶發(fā)的，相反，是直接指向一個(gè)認(rèn)識(shí)到的或尚未認(rèn)識(shí)到的目的；學(xué)習(xí)很少是被

2、動(dòng)的，學(xué)生普通都自動(dòng)投入一種使他對(duì)環(huán)境了解得更多的嘗試。有哪些常見的教學(xué)戰(zhàn)略？1先行組織者教學(xué)戰(zhàn)略?shī)W蘇貝爾以為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和堅(jiān)持的最有效戰(zhàn)略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性資料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性資料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容新概念、新命題、新知識(shí)之間在包容性、概括性和籠統(tǒng)性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化實(shí)際要求，即使于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性資料就稱為“組織者。2五段教學(xué)戰(zhàn)略這種教學(xué)戰(zhàn)略的主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用穩(wěn)定檢查效果。它淵源于赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法預(yù)備、提示、聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)合、運(yùn)用，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫的改造而傳入我國(guó)。3九段

3、教學(xué)戰(zhàn)略引起留意通知學(xué)生目的刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回想呈現(xiàn)刺激資料提供學(xué)習(xí)指點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生行為提供反響評(píng)定行為促進(jìn)記憶和遷移4假設(shè)-推理教學(xué)戰(zhàn)略這是一種著眼于培育學(xué)生邏輯思想才干的教學(xué)戰(zhàn)略。它的主要步驟是：?jiǎn)栴}假設(shè)推理驗(yàn)證結(jié)論。5示范-模擬教學(xué)戰(zhàn)略這種戰(zhàn)略特別適宜于實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技藝領(lǐng)域的教學(xué)目的。它的主要步驟是：定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移。6拋錨(anchoring)式教學(xué)戰(zhàn)略在拋錨教學(xué)戰(zhàn)略中，錨指的是包含某種問題、義務(wù)的真實(shí)情境。拋錨教學(xué)戰(zhàn)略的主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完好的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的自動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)

4、別目的到提出和到達(dá)目的的全過程。7支架、淡出(scaffolding and fading)戰(zhàn)略支架戰(zhàn)略的涵義是：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)本人對(duì)知識(shí)的了解提供的一種概念框架。這種框架中的概念是為開展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步了解所需求的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)義務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的了解逐漸引向深化。由此可知，支架的作用就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在未知的知識(shí)空間逐漸攀升。8認(rèn)知學(xué)徒戰(zhàn)略(cognitive apprenticeship)認(rèn)知學(xué)徒戰(zhàn)略的涵義是：經(jīng)過允許學(xué)生獲取、開發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活開工具，來支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。學(xué)徒概念強(qiáng)調(diào)閱歷活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，并突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的依存于背景的、情景的和文

5、化順應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)徒戰(zhàn)略為學(xué)習(xí)者提供了大量的實(shí)際時(shí)機(jī)，它把任務(wù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)不是為了一步步接近一個(gè)意味性的目的，而是把出色地完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的直接價(jià)值。9教與學(xué)通用戰(zhàn)略教與學(xué)通用戰(zhàn)略中最具代表性的是協(xié)作式教學(xué)戰(zhàn)略。協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)者經(jīng)過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)戰(zhàn)略。第二講教學(xué)活動(dòng)程序主要內(nèi)容：1.什么是教學(xué)活動(dòng)程序？2.歷史上曾出現(xiàn)過哪些對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序化的探求？3.在我國(guó)中小學(xué)，哪些教學(xué)活動(dòng)程序比較常用？4.國(guó)外有影響的教學(xué)活動(dòng)程序有哪些？什么是教學(xué)活動(dòng)程序？教學(xué)活動(dòng)程序即指教學(xué)活動(dòng)的流程。合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序，

6、是制定教學(xué)戰(zhàn)略的主要內(nèi)容。歷史上曾出現(xiàn)過哪些對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序化的探求？1赫爾巴特學(xué)派的探求2杜威學(xué)派的探求3前蘇聯(lián)20世紀(jì)3040年代的教育改革:前蘇聯(lián)學(xué)者提出“課的類型、“課的構(gòu)造的概念。課是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的根本組織單元。按照課的主要教學(xué)目的的不同，可以把課劃分為假設(shè)干類型，如“教授新知識(shí)的課、“檢查課和“復(fù)習(xí)課，以及包括一切環(huán)節(jié)的“綜合課。不同類型的課包括不同的教學(xué)環(huán)節(jié)；同一教學(xué)環(huán)節(jié)在不同類型課中所占時(shí)間比例不同。教授新知識(shí)的課的構(gòu)造是：提示課題；闡明講課方案；依次表達(dá)課題；按照每個(gè)標(biāo)題總結(jié)根本原理；釋疑；指定家庭作業(yè)。綜合課的構(gòu)造是：組織教學(xué)(12分鐘)；檢查作業(yè)6(38分鐘)；提示課題，確

7、立新舊教材的聯(lián)絡(luò)(510分鐘)；講授新課(1012分鐘)；穩(wěn)定復(fù)習(xí)(10分鐘左右)；布置家庭作業(yè)(58分鐘)。國(guó)外有影響的教學(xué)活動(dòng)程序有哪些？1概念獲得它的根本過程是：呈示資料和確認(rèn)屬性，驗(yàn)證獲得的概念，分析思想戰(zhàn)略。概念獲得有兩種程序：接受程序和選擇程序。2先行組織者奧蘇貝爾以為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的措施，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的，最明晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性資料，即所謂的“組織者。它的根本過程是：提出先行組織者，逐漸分化，綜合貫穿。3掌握學(xué)習(xí)它的根本過程是：學(xué)生定向，常規(guī)授課，提示過失，矯正過失，再次測(cè)評(píng)。4指點(diǎn)學(xué)習(xí)這是加涅根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)階段的了解所提出的一種教學(xué)程序。加涅

8、以為，教學(xué)是一種旨在影響學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的外部事件，因此教學(xué)的程序應(yīng)該與學(xué)習(xí)的階段以及學(xué)習(xí)內(nèi)部活動(dòng)過程相吻合。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解成九個(gè)階段，相應(yīng)的教學(xué)根本過程那么也是九個(gè)步驟。其中教與學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。第三講教學(xué)方法主要內(nèi)容:1.什么是教學(xué)方法？2.與認(rèn)知類學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法有哪些？3.與動(dòng)作技藝有關(guān)的教學(xué)方法有哪些？4.與情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法有哪些？5.如何合理選擇教學(xué)方法？什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了到達(dá)教學(xué)目的，由教學(xué)原那么指點(diǎn)，借助教學(xué)手段(工具媒體或設(shè)備)而進(jìn)展的師生相互作用的活動(dòng)，它既有教師教的行為，又有學(xué)生學(xué)的行為、而且兩者相輔相成。與認(rèn)知類學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法

9、有哪些？1講授法這是指教師經(jīng)過口頭言語(yǔ)，輔以板書等向?qū)W生教授言語(yǔ)信息的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)。講授法詳細(xì)可分為講述、講解和講演三種。對(duì)某個(gè)事物或事件作系統(tǒng)的表達(dá)和描畫稱作講述；對(duì)某個(gè)概念或原理進(jìn)展解釋、分析和論證稱作講解；不僅描畫現(xiàn)實(shí)，而且深化分析和論證現(xiàn)實(shí)，并在此根底上作出科學(xué)結(jié)論稱作講演。2演示法這是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示，學(xué)生察看的活動(dòng)。演示法使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下根底。演示普通還可以分為靜物演示和動(dòng)態(tài)自然景象的演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示實(shí)驗(yàn)，也包括電影、電視等。演示法與教

10、學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的關(guān)系最為親密，因此，隨著科學(xué)技術(shù)的提高，新的現(xiàn)代化媒體不斷涌現(xiàn)，使演示超越時(shí)空界限，將過去、未來、宏觀、微觀景象生動(dòng)地展如今學(xué)生面前。3說話法這是教師經(jīng)過銜接地提問來引導(dǎo)學(xué)生的思想，促使他們獨(dú)立地得出結(jié)論的方法。它能充分激發(fā)學(xué)生的思想活動(dòng)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)才干。4討論法這是在教師指點(diǎn)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一中心議題發(fā)表本人的看法，從而進(jìn)展相互學(xué)習(xí)的方法。討論法的用途非常廣泛，除了能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解外，還能為學(xué)生提供群體思索的時(shí)機(jī)。5練習(xí)法這是在教師指點(diǎn)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技藝處理同類課題的方法。學(xué)生經(jīng)過其他方法領(lǐng)會(huì)的知識(shí)和技藝往往比較籠統(tǒng)、概括，而在練習(xí)

11、法中，學(xué)生經(jīng)過對(duì)課題中的詳細(xì)事物進(jìn)展一系列的分析，從中找出與籠統(tǒng)的知識(shí)、技藝所反映的這類事物的本質(zhì)要素等環(huán)節(jié)，到達(dá)對(duì)知識(shí)、技藝的深化了解和穩(wěn)定。此外，它在培育學(xué)生抑制困難，構(gòu)成仔細(xì)的任務(wù)態(tài)度方面也有重要作用。6實(shí)驗(yàn)法這是教師指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)展獨(dú)立作業(yè)的方法。這種教學(xué)方法的目的在于經(jīng)過學(xué)生的操作，重現(xiàn)所要求出現(xiàn)的自然景象或過程，并讓學(xué)生經(jīng)過察看、探求去獲得知識(shí)。7實(shí)習(xí)作業(yè)法這是教師組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)展實(shí)踐操作，把從課堂上、實(shí)際上習(xí)得的知識(shí)、技藝運(yùn)用于實(shí)際的方法，如數(shù)學(xué)課的實(shí)地丈量，物理、化學(xué)課的消費(fèi)操作，生物課的植物栽培、動(dòng)物豢養(yǎng)等。它的作用在于實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐、培育學(xué)

12、生運(yùn)用書本知識(shí)的技藝。實(shí)習(xí)作業(yè)主要也是處理同類課題，但為了培育學(xué)生發(fā)明性處理問題的才干，應(yīng)加強(qiáng)同類課題的情境的變換。與動(dòng)作技藝有關(guān)的教學(xué)方法有哪些？1示范-模擬法這是經(jīng)過教師示范和學(xué)生模擬，來教與學(xué)如何運(yùn)用內(nèi)外部肌肉的動(dòng)作的方法。普通的動(dòng)作技藝，照實(shí)驗(yàn)拉能、體育技藝、演奏技藝、朗誦技藝等，由于示范較易外顯，學(xué)生模擬起來也較容易。為了讓學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的了解。防止學(xué)活力械、盲目地模擬，教師的示范要與適當(dāng)?shù)闹v解相結(jié)合。2練習(xí)-反響法動(dòng)作技藝是構(gòu)成行為的根底、其結(jié)果反映動(dòng)作的速度、準(zhǔn)確性、力量或身體的平衡機(jī)能。最好的掌握方法是不斷的練習(xí)，而且對(duì)每次練習(xí)要提供反響倍息，讓學(xué)習(xí)者知道本人的動(dòng)作與期望的

13、動(dòng)作之間的差距，以改良、提高動(dòng)作技藝。與情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法有哪些？1直接強(qiáng)化法正確態(tài)度的建立表如今學(xué)習(xí)者對(duì)一系列期望行為的選擇上。直接強(qiáng)化法正是在學(xué)習(xí)者經(jīng)過內(nèi)部思索后選擇某一期望的行為時(shí)，給予及時(shí)的一定和鼓勵(lì)；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，協(xié)助學(xué)習(xí)者去完成目的，使他們獲得勝利的喜悅。這樣，對(duì)期望行為的不斷強(qiáng)化便能促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐慚樹立起正確的態(tài)度。2間接強(qiáng)化法這種方法是讓學(xué)習(xí)者從許多模范人物身上察看和學(xué)習(xí)態(tài)度。為了使態(tài)度的學(xué)習(xí)有效，就要讓學(xué)習(xí)者親眼看到或經(jīng)過電影、電視、書報(bào)等媒體察看到模范人物在產(chǎn)生期望行為后得到的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們間接感遭到了對(duì)正確態(tài)度的強(qiáng)化。要留意的是被強(qiáng)化的模范人物必需是被

14、學(xué)習(xí)者尊重的人。如何合理選擇教學(xué)方法？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基等人經(jīng)過調(diào)查研討，歸納過教師在選擇教學(xué)方法時(shí)的普通決策步驟，可供我們參考：第一步：決議是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指點(diǎn)下學(xué)習(xí)教材的方法。第二步：決議是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探求法。第三步：決議是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法。第四步：決議關(guān)于選擇口述法、直觀法和實(shí)踐操作法的如何結(jié)合問題。第五步：決議關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法問題。第六步：決議關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題。第七步：仔細(xì)思索所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案。第四講協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略主要內(nèi)容：1.什么是協(xié)作學(xué)習(xí)？2.哪些地方可以運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)

15、戰(zhàn)略3.目前有哪些協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略？什么是協(xié)作學(xué)習(xí)？協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組方式參與、為到達(dá)共同的學(xué)習(xí)目的、在一定的鼓勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而協(xié)作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)包含以下五個(gè)要素：1正向互賴性2個(gè)體職責(zé)3組自加工4社交技藝5頻繁交互哪些地方可以運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略以協(xié)作小組的方式可以完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：1備考小組2家庭作業(yè)小組3研討工程小組4問題處理小組5記筆記小組6學(xué)習(xí)戰(zhàn)略訓(xùn)練小組7閱讀小組目前有哪些協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略？1閱讀了解ContentReading戰(zhàn)略閱讀了解戰(zhàn)略的主要目的是提高學(xué)生的閱讀了解才干，根本步驟如下：1)將學(xué)生分成4人一組2)確定教材中要閱讀的資料。3)布置詞

16、匯學(xué)習(xí)的義務(wù)。4)布置閱讀義務(wù)。5)布置提問義務(wù)。6)布置復(fù)習(xí)義務(wù)。7)重新組織小組并回想所學(xué)。8)教師評(píng)價(jià)閱讀了解的效果，包括了解程度和參與程度。9)學(xué)生評(píng)價(jià)小組行為。10)教師察看和評(píng)價(jià)整個(gè)小組。11)教師運(yùn)用傳統(tǒng)的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀了解的程度。2四角fourcorners戰(zhàn)略四角戰(zhàn)略用來確保一切的學(xué)生都參與小組活動(dòng)。它可以在課堂環(huán)境中協(xié)助學(xué)生開展聽、口頭交流、批判性思想和決策技藝。四角戰(zhàn)略的根本步驟包括：1)預(yù)備。2)呈現(xiàn)命題標(biāo)語(yǔ)。3)選擇角落。4)辯護(hù)。5)反復(fù)上述活動(dòng)。3多次選舉Multi-voting戰(zhàn)略多次選舉戰(zhàn)略用來協(xié)助小組在決策遇到困難時(shí)確定目的和目的的優(yōu)先級(jí)，其根本步驟包括：1)

17、確定問題或行為。2)開動(dòng)腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目的或優(yōu)先級(jí)。3)每個(gè)組員都從列表中選擇優(yōu)先級(jí)最高的前3-5項(xiàng)。4)記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)。按照優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)降序陳列。5)刪除后1/3或1/2的條目。6)反復(fù)上述操作。4三步采訪three-step Interview戰(zhàn)略三步采訪戰(zhàn)略用來獲取學(xué)生感興趣的話題，其根本步驟包括：1教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。2A采訪B幾分鐘，仔細(xì)聽以及提問問題3時(shí)間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。4時(shí)間又到，小組間進(jìn)展互訪，這樣構(gòu)成4人的小組。每個(gè)小組成員引見各自的組員以及提出最感興趣的話題

18、。5圓桌會(huì)議Roundtable戰(zhàn)略圓桌會(huì)議戰(zhàn)略是一種詳細(xì)的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開動(dòng)腦筋、集思廣益想方法，為處理一個(gè)問題或一組問題想象出一大堆想法，其詳細(xì)操作步驟如下：1教師提出問題。2每個(gè)小組一張紙、一支筆。3第一個(gè)學(xué)生寫下一個(gè)想法，大聲說出來。4第一個(gè)學(xué)生將紙傳送給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。5這樣輪番操作，直到時(shí)間到。6學(xué)生可以在任何時(shí)候說“Pass。7時(shí)間到，小組活動(dòng)終了。6構(gòu)造化問題處理戰(zhàn)略構(gòu)造化問題處理戰(zhàn)略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略結(jié)合起來運(yùn)用，其根本步驟如下：1)讓參與者進(jìn)展大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個(gè)要思索的問題。2)為每個(gè)小組的成員編號(hào)(可以運(yùn)用紙牌)，

19、每個(gè)成員的編碼都要不同。3)小組討論義務(wù)4)每個(gè)小組成員都要預(yù)備回答提問。每個(gè)組員都需求了解他人的回答以便可以在沒有其它組員的協(xié)助下回答他人的提問。5)根據(jù)號(hào)碼選擇每個(gè)小組的其中一名組員回答以下問題。6構(gòu)造化問題處理戰(zhàn)略構(gòu)造化問題處理戰(zhàn)略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略結(jié)合起來運(yùn)用，其根本步驟如下：1)讓參與者進(jìn)展大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個(gè)要思索的問題。2)為每個(gè)小組的成員編號(hào)(可以運(yùn)用紙牌)，每個(gè)成員的編碼都要不同。3)小組討論義務(wù)4)每個(gè)小組成員都要預(yù)備回答提問。每個(gè)組員都需求了解他人的回答以便可以在沒有其它組員的協(xié)助下回答他人的提問。5)根據(jù)號(hào)碼選擇每個(gè)小組的其中一名組員回答以下問題。7發(fā)送問題戰(zhàn)略

20、發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)資料的方式，或討論潛在問題處理方案的方式，其根本步驟包括：1)小組的每個(gè)成員都想出一個(gè)問題并在卡片上寫下來。接下來每個(gè)組員都向其它組員提問寫下的問題。2)假設(shè)問題可以被解答并且小組的一切成員都贊同答案，那么那個(gè)答案就寫在卡片的反面。假設(shè)對(duì)問題的答案不能達(dá)成一致，再重新思索問題以求一致的答案。3)小組將有問題的一面標(biāo)志為Q，而有答案一面標(biāo)志為A。4)每個(gè)小組將本人的問題發(fā)送給其它小組。5)每個(gè)小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個(gè)問題后，小組開場(chǎng)討論。假設(shè)小組得出一致的答案后，再翻看卡片的反面，看能否贊同反面的答案。假好像意，那么

21、進(jìn)展下一個(gè)問題。假設(shè)不贊同第一個(gè)小組的答案，那么將本小組的答案寫在反面，作為問題第二個(gè)的答案。6)第二個(gè)小組對(duì)第一個(gè)小組的問題及答案都按照步驟5進(jìn)展操作，直到操作完全部卡片。7)假設(shè)情愿，卡片可以發(fā)送給第三個(gè)或第四個(gè)小組。8)最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和廓清任何問題了。發(fā)送問題法的一個(gè)變形是利用這個(gè)過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實(shí)問題，根本步驟如下：1)各個(gè)小組都確定他們所要思索的問題。最好每個(gè)小組都思索不同的問題。2)采用上面的過程。第一個(gè)小組為一個(gè)問題開動(dòng)腦筋想方法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的處理方案卻封在文件夾里。3)文件夾被傳送給下一個(gè)小

22、組。每個(gè)小組在不看文件夾中的答案的情況下開動(dòng)腦筋3-5分鐘想處理方法，再將他們想出來的處理方法封到文件夾中。4)文件夾可以再次被傳送給更多的小組，最后的小組翻開文件夾查看一切以前小組提供的處理方案，再總結(jié)出一組最有價(jià)值的處理方案。這組處理方案呈現(xiàn)給第一個(gè)的小組。第五講教學(xué)組織方式以及制定教學(xué)戰(zhàn)略的原那么主要內(nèi)容：1.什么是教學(xué)組織方式？2.教學(xué)組織方式有哪幾類？3.集體授課有什么優(yōu)缺陷？4.個(gè)別化學(xué)習(xí)有什么優(yōu)缺陷？5.小組相互作用有什么優(yōu)缺陷？6.制定教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)遵照哪些原那么？什么是教學(xué)組織方式？所謂教學(xué)組織方式，就是根據(jù)教學(xué)的客觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方而思索安排的教學(xué)活動(dòng)的方

23、式。教學(xué)組織方式有哪幾類？集體授課個(gè)別化學(xué)習(xí)小組相互作用集體授課有什么優(yōu)缺陷？?jī)?yōu)點(diǎn):1它是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生習(xí)慣上都容易接受。2教師對(duì)它熟習(xí)而有閱歷，因此容易備課。3能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多信息。4能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生上課，有一定的規(guī)模效益。5能在講課過程中隨機(jī)增刪、調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)拍。6有些教師感到能以此維持或建立本人對(duì)學(xué)生的權(quán)威。缺陷:1教師管理教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確度較低，使某些特定的教學(xué)活動(dòng)難以到達(dá)預(yù)期的效果。2學(xué)生經(jīng)常消極地聽講、看板書或做筆記，很少有時(shí)機(jī)與教師交換看法，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；3客觀上難以順應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差別，一切的學(xué)生被迫接受一個(gè)進(jìn)度，按照教師的講授速度進(jìn)展學(xué)習(xí)。4教師在單純講

24、授，特別是在演講時(shí)，難以獲得關(guān)于學(xué)消費(fèi)生誤解和遇到困難的反響信息。5單純的言語(yǔ)講授容易引起學(xué)生的留意力隨時(shí)間的延伸而迅速下降，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容也往往只能記住很短時(shí)間。6不適宜教授動(dòng)作技藝，對(duì)情感領(lǐng)域的教學(xué)目的也效果甚微。適用性:1導(dǎo)入新課題的目的和要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。2引見課題的普通背景知識(shí)或必需的預(yù)備技藝。3系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀念和資料。4引見專業(yè)領(lǐng)域新近的開展情況。5約請(qǐng)外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不能夠由學(xué)生個(gè)人或小組獨(dú)享。6進(jìn)展課題或單元的復(fù)習(xí)、小結(jié)。個(gè)別化學(xué)習(xí)有什么優(yōu)缺陷？?jī)?yōu)點(diǎn):1精心設(shè)計(jì)的自學(xué)活動(dòng)能表達(dá)大多數(shù)教學(xué)原那么，從而提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和堅(jiān)持程度，并有利于學(xué)生

25、學(xué)習(xí)才干的培育。2允許程度各異的學(xué)生都能按本人的才干選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，如內(nèi)容的程度和資源的種類等，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限制地獲得學(xué)習(xí)效益，并可減少差等生。3要求學(xué)生自定學(xué)習(xí)步伐，自傲學(xué)習(xí)責(zé)任，這有助于在其他教育活動(dòng)、任務(wù)職責(zé)和個(gè)人行為方面構(gòu)成良好習(xí)慣。4允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用。5學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的靈敏性大，特別順應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。缺陷:1假設(shè)長(zhǎng)期把它作為獨(dú)一的教學(xué)方式，能夠會(huì)短少師生之間和學(xué)生之間的相互作用。2假設(shè)用單一途徑和固定不變的方法學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠會(huì)感到單調(diào)無(wú)味。3不是對(duì)一切的學(xué)生和教師都適用。4假設(shè)學(xué)生缺乏應(yīng)有的自覺性，能夠會(huì)拖延學(xué)業(yè)。5通常需討教學(xué)小組協(xié)作預(yù)備，并配有輔助設(shè)備，因此，