第六章教學策略的制定ppt課件

1、第六章教學戰(zhàn)略的制定第一講 學習的信息加工實際和常見的教學戰(zhàn)略主要內(nèi)容：什么是教學戰(zhàn)略？信息加工實際的主要實際內(nèi)容是什么？有哪些常見的教學戰(zhàn)略？什么是教學戰(zhàn)略？教學戰(zhàn)略是對完成特定教學目的而采取的教學活動程序、方法、方式和媒體等要素的總體思索。任何有效的教學戰(zhàn)略有應有其心思學的合了解釋。目前教學戰(zhàn)略的研討大多基于認知心思學的實際支持。認知心思學派中認知信息加工實際是比較中心的實際。信息加工實際的主要實際內(nèi)容是什么？學習的信息加工實際把學生看作是其環(huán)境的調(diào)查者，而不是一個被動接受刺激或獎懲的人。學習的信息加工觀念強調(diào)，學習很少是偶發(fā)的，相反，是直接指向一個認識到的或尚未認識到的目的；學習很少是被

2、動的，學生普通都自動投入一種使他對環(huán)境了解得更多的嘗試。有哪些常見的教學戰(zhàn)略？1先行組織者教學戰(zhàn)略奧蘇貝爾以為，能促進有意義學習的發(fā)生和堅持的最有效戰(zhàn)略，是利用適當?shù)囊龑再Y料對當前所學新內(nèi)容加以定向與引導。這類引導性資料與當前所學新內(nèi)容新概念、新命題、新知識之間在包容性、概括性和籠統(tǒng)性等方面應符合認知同化實際要求，即使于建立新、舊知識之間的聯(lián)絡，從而能對新學習內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導性資料就稱為“組織者。2五段教學戰(zhàn)略這種教學戰(zhàn)略的主要步驟是：激發(fā)動機復習舊課講授新課運用穩(wěn)定檢查效果。它淵源于赫爾巴特學派的五段教學法預備、提示、聯(lián)絡、統(tǒng)合、運用，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫的改造而傳入我國。3九段

3、教學戰(zhàn)略引起留意通知學生目的刺激對先前學習的回想呈現(xiàn)刺激資料提供學習指點誘發(fā)學生行為提供反響評定行為促進記憶和遷移4假設-推理教學戰(zhàn)略這是一種著眼于培育學生邏輯思想才干的教學戰(zhàn)略。它的主要步驟是：問題假設推理驗證結論。5示范-模擬教學戰(zhàn)略這種戰(zhàn)略特別適宜于實現(xiàn)動作技藝領域的教學目的。它的主要步驟是：定向參與性練習自主練習遷移。6拋錨(anchoring)式教學戰(zhàn)略在拋錨教學戰(zhàn)略中，錨指的是包含某種問題、義務的真實情境。拋錨教學戰(zhàn)略的主要目的是使學習者在一個真實、完好的問題背景中，產(chǎn)生學習需求，經(jīng)過學習者的自動學習、生成學習和教師的嵌入式教學以及學習小組中成員間的交流與協(xié)作，學習者親身體驗到從識

4、別目的到提出和到達目的的全過程。7支架、淡出(scaffolding and fading)戰(zhàn)略支架戰(zhàn)略的涵義是：為學習者建構本人對知識的了解提供的一種概念框架。這種框架中的概念是為開展學習者對問題的進一步了解所需求的，為此，事先把復雜的學習義務加以分解，以便于把學習者的了解逐漸引向深化。由此可知，支架的作用就是引導學習者在未知的知識空間逐漸攀升。8認知學徒戰(zhàn)略(cognitive apprenticeship)認知學徒戰(zhàn)略的涵義是：經(jīng)過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領域中的活開工具，來支持學生在某一領域中的學習。學徒概念強調(diào)閱歷活動在學習中的重要性，并突出學習內(nèi)在固有的依存于背景的、情景的和文

5、化順應的本質(zhì)。學徒戰(zhàn)略為學習者提供了大量的實際時機，它把任務當作學習的內(nèi)驅(qū)力，學習不是為了一步步接近一個意味性的目的，而是把出色地完成任務作為學習的直接價值。9教與學通用戰(zhàn)略教與學通用戰(zhàn)略中最具代表性的是協(xié)作式教學戰(zhàn)略。協(xié)作學習戰(zhàn)略是指兩個或兩個以上的學習者經(jīng)過討論、互助等方式來互促學習，提高學習效果的一種教學戰(zhàn)略。第二講教學活動程序主要內(nèi)容：1.什么是教學活動程序？2.歷史上曾出現(xiàn)過哪些對教學活動程序化的探求？3.在我國中小學，哪些教學活動程序比較常用？4.國外有影響的教學活動程序有哪些？什么是教學活動程序？教學活動程序即指教學活動的流程。合理地組織和安排外部的教學事件，優(yōu)化教學活動的程序，

6、是制定教學戰(zhàn)略的主要內(nèi)容。歷史上曾出現(xiàn)過哪些對教學活動程序化的探求？1赫爾巴特學派的探求2杜威學派的探求3前蘇聯(lián)20世紀3040年代的教育改革:前蘇聯(lián)學者提出“課的類型、“課的構造的概念。課是學校教學任務的根本組織單元。按照課的主要教學目的的不同，可以把課劃分為假設干類型，如“教授新知識的課、“檢查課和“復習課，以及包括一切環(huán)節(jié)的“綜合課。不同類型的課包括不同的教學環(huán)節(jié)；同一教學環(huán)節(jié)在不同類型課中所占時間比例不同。教授新知識的課的構造是：提示課題；闡明講課方案；依次表達課題；按照每個標題總結根本原理；釋疑；指定家庭作業(yè)。綜合課的構造是：組織教學(12分鐘)；檢查作業(yè)6(38分鐘)；提示課題，確

7、立新舊教材的聯(lián)絡(510分鐘)；講授新課(1012分鐘)；穩(wěn)定復習(10分鐘左右)；布置家庭作業(yè)(58分鐘)。國外有影響的教學活動程序有哪些？1概念獲得它的根本過程是：呈示資料和確認屬性，驗證獲得的概念，分析思想戰(zhàn)略。概念獲得有兩種程序：接受程序和選擇程序。2先行組織者奧蘇貝爾以為，促進學習和防止干擾的最有效的措施，是利用適當相關的和包攝性較廣的，最明晰和最穩(wěn)定的引導性資料，即所謂的“組織者。它的根本過程是：提出先行組織者，逐漸分化，綜合貫穿。3掌握學習它的根本過程是：學生定向，常規(guī)授課，提示過失，矯正過失，再次測評。4指點學習這是加涅根據(jù)他對學習過程和教學階段的了解所提出的一種教學程序。加涅

8、以為，教學是一種旨在影響學習內(nèi)部過程的外部事件，因此教學的程序應該與學習的階段以及學習內(nèi)部活動過程相吻合。他把每一個學習行動分解成九個階段，相應的教學根本過程那么也是九個步驟。其中教與學的對應關系如下表所示。第三講教學方法主要內(nèi)容:1.什么是教學方法？2.與認知類學習有關的教學方法有哪些？3.與動作技藝有關的教學方法有哪些？4.與情感態(tài)度有關的教學方法有哪些？5.如何合理選擇教學方法？什么是教學方法？教學方法是教師和學生為了到達教學目的，由教學原那么指點，借助教學手段(工具媒體或設備)而進展的師生相互作用的活動，它既有教師教的行為，又有學生學的行為、而且兩者相輔相成。與認知類學習有關的教學方法

9、有哪些？1講授法這是指教師經(jīng)過口頭言語，輔以板書等向?qū)W生教授言語信息的方法，是一種教師講、學生聽的活動。講授法詳細可分為講述、講解和講演三種。對某個事物或事件作系統(tǒng)的表達和描畫稱作講述；對某個概念或原理進展解釋、分析和論證稱作講解；不僅描畫現(xiàn)實，而且深化分析和論證現(xiàn)實，并在此根底上作出科學結論稱作講演。2演示法這是指在教學中圍繞某些能被感知的事物，讓學生明白事理的方法，是一種教師演示，學生察看的活動。演示法使學生從感性上認識一定的客觀事物，為理性認識打下根底。演示普通還可以分為靜物演示和動態(tài)自然景象的演示。前者包括實物、模型、圖片、幻燈的演示；后者主要指演示實驗，也包括電影、電視等。演示法與教

10、學的物質(zhì)技術方面的關系最為親密，因此，隨著科學技術的提高，新的現(xiàn)代化媒體不斷涌現(xiàn)，使演示超越時空界限，將過去、未來、宏觀、微觀景象生動地展如今學生面前。3說話法這是教師經(jīng)過銜接地提問來引導學生的思想，促使他們獨立地得出結論的方法。它能充分激發(fā)學生的思想活動，有利于訓練學生的言語表達才干。4討論法這是在教師指點下，由全班或小組學生圍繞某一中心議題發(fā)表本人的看法，從而進展相互學習的方法。討論法的用途非常廣泛，除了能促進學生加深對知識的了解外，還能為學生提供群體思索的時機。5練習法這是在教師指點下，學生運用所學知識、技藝處理同類課題的方法。學生經(jīng)過其他方法領會的知識和技藝往往比較籠統(tǒng)、概括，而在練習

11、法中，學生經(jīng)過對課題中的詳細事物進展一系列的分析，從中找出與籠統(tǒng)的知識、技藝所反映的這類事物的本質(zhì)要素等環(huán)節(jié)，到達對知識、技藝的深化了解和穩(wěn)定。此外，它在培育學生抑制困難，構成仔細的任務態(tài)度方面也有重要作用。6實驗法這是教師指點學生運用一定的儀器設備，按照指定的條件去進展獨立作業(yè)的方法。這種教學方法的目的在于經(jīng)過學生的操作，重現(xiàn)所要求出現(xiàn)的自然景象或過程，并讓學生經(jīng)過察看、探求去獲得知識。7實習作業(yè)法這是教師組織學生在校內(nèi)外進展實踐操作，把從課堂上、實際上習得的知識、技藝運用于實際的方法，如數(shù)學課的實地丈量，物理、化學課的消費操作，生物課的植物栽培、動物豢養(yǎng)等。它的作用在于實際聯(lián)絡實踐、培育學

12、生運用書本知識的技藝。實習作業(yè)主要也是處理同類課題，但為了培育學生發(fā)明性處理問題的才干，應加強同類課題的情境的變換。與動作技藝有關的教學方法有哪些？1示范-模擬法這是經(jīng)過教師示范和學生模擬，來教與學如何運用內(nèi)外部肌肉的動作的方法。普通的動作技藝，照實驗拉能、體育技藝、演奏技藝、朗誦技藝等，由于示范較易外顯，學生模擬起來也較容易。為了讓學生加深對動作要領的了解。防止學活力械、盲目地模擬，教師的示范要與適當?shù)闹v解相結合。2練習-反響法動作技藝是構成行為的根底、其結果反映動作的速度、準確性、力量或身體的平衡機能。最好的掌握方法是不斷的練習，而且對每次練習要提供反響倍息，讓學習者知道本人的動作與期望的

13、動作之間的差距，以改良、提高動作技藝。與情感態(tài)度有關的教學方法有哪些？1直接強化法正確態(tài)度的建立表如今學習者對一系列期望行為的選擇上。直接強化法正是在學習者經(jīng)過內(nèi)部思索后選擇某一期望的行為時，給予及時的一定和鼓勵；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，協(xié)助學習者去完成目的，使他們獲得勝利的喜悅。這樣，對期望行為的不斷強化便能促進學習者逐慚樹立起正確的態(tài)度。2間接強化法這種方法是讓學習者從許多模范人物身上察看和學習態(tài)度。為了使態(tài)度的學習有效，就要讓學習者親眼看到或經(jīng)過電影、電視、書報等媒體察看到模范人物在產(chǎn)生期望行為后得到的表揚和獎勵，使他們間接感遭到了對正確態(tài)度的強化。要留意的是被強化的模范人物必需是被

14、學習者尊重的人。如何合理選擇教學方法？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基等人經(jīng)過調(diào)查研討，歸納過教師在選擇教學方法時的普通決策步驟，可供我們參考：第一步：決議是選擇由學生獨立地學習該課題的方法，還是選擇在教師指點下學習教材的方法。第二步：決議是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探求法。第三步：決議是選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法。第四步：決議關于選擇口述法、直觀法和實踐操作法的如何結合問題。第五步：決議關于選擇激發(fā)學習活動的方法問題。第六步：決議關于選擇檢查和自我檢查的方法問題。第七步：仔細思索所選擇的各種方法相結合的不同方案。第四講協(xié)作學習與協(xié)作學習戰(zhàn)略主要內(nèi)容：1.什么是協(xié)作學習？2.哪些地方可以運用協(xié)作學習

15、戰(zhàn)略3.目前有哪些協(xié)作學習戰(zhàn)略？什么是協(xié)作學習？協(xié)作學習是學習者以小組方式參與、為到達共同的學習目的、在一定的鼓勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而協(xié)作互助的一切相關行為。協(xié)作學習包含以下五個要素：1正向互賴性2個體職責3組自加工4社交技藝5頻繁交互哪些地方可以運用協(xié)作學習戰(zhàn)略以協(xié)作小組的方式可以完成的學習活動有：1備考小組2家庭作業(yè)小組3研討工程小組4問題處理小組5記筆記小組6學習戰(zhàn)略訓練小組7閱讀小組目前有哪些協(xié)作學習戰(zhàn)略？1閱讀了解ContentReading戰(zhàn)略閱讀了解戰(zhàn)略的主要目的是提高學生的閱讀了解才干，根本步驟如下：1)將學生分成4人一組2)確定教材中要閱讀的資料。3)布置詞

16、匯學習的義務。4)布置閱讀義務。5)布置提問義務。6)布置復習義務。7)重新組織小組并回想所學。8)教師評價閱讀了解的效果，包括了解程度和參與程度。9)學生評價小組行為。10)教師察看和評價整個小組。11)教師運用傳統(tǒng)的檢驗評價閱讀了解的程度。2四角fourcorners戰(zhàn)略四角戰(zhàn)略用來確保一切的學生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中協(xié)助學生開展聽、口頭交流、批判性思想和決策技藝。四角戰(zhàn)略的根本步驟包括：1)預備。2)呈現(xiàn)命題標語。3)選擇角落。4)辯護。5)反復上述活動。3多次選舉Multi-voting戰(zhàn)略多次選舉戰(zhàn)略用來協(xié)助小組在決策遇到困難時確定目的和目的的優(yōu)先級，其根本步驟包括：1)

17、確定問題或行為。2)開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關的目的或優(yōu)先級。3)每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項。4)記錄每一項的優(yōu)先級的點數(shù)。按照優(yōu)先級的點數(shù)降序陳列。5)刪除后1/3或1/2的條目。6)反復上述操作。4三步采訪three-step Interview戰(zhàn)略三步采訪戰(zhàn)略用來獲取學生感興趣的話題，其根本步驟包括：1教師賦予學生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。2A采訪B幾分鐘，仔細聽以及提問問題3時間一到，學生互換角色，B采訪A幾分鐘。4時間又到，小組間進展互訪，這樣構成4人的小組。每個小組成員引見各自的組員以及提出最感興趣的話題

18、。5圓桌會議Roundtable戰(zhàn)略圓桌會議戰(zhàn)略是一種詳細的頭腦風暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想方法，為處理一個問題或一組問題想象出一大堆想法，其詳細操作步驟如下：1教師提出問題。2每個小組一張紙、一支筆。3第一個學生寫下一個想法，大聲說出來。4第一個學生將紙傳送給下一個學生，第二個學生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。5這樣輪番操作，直到時間到。6學生可以在任何時候說“Pass。7時間到，小組活動終了。6構造化問題處理戰(zhàn)略構造化問題處理戰(zhàn)略可以與其它協(xié)作學習戰(zhàn)略結合起來運用，其根本步驟如下：1)讓參與者進展大腦風暴或為他們選擇一個要思索的問題。2)為每個小組的成員編號(可以運用紙牌)，

19、每個成員的編碼都要不同。3)小組討論義務4)每個小組成員都要預備回答提問。每個組員都需求了解他人的回答以便可以在沒有其它組員的協(xié)助下回答他人的提問。5)根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答以下問題。6構造化問題處理戰(zhàn)略構造化問題處理戰(zhàn)略可以與其它協(xié)作學習戰(zhàn)略結合起來運用，其根本步驟如下：1)讓參與者進展大腦風暴或為他們選擇一個要思索的問題。2)為每個小組的成員編號(可以運用紙牌)，每個成員的編碼都要不同。3)小組討論義務4)每個小組成員都要預備回答提問。每個組員都需求了解他人的回答以便可以在沒有其它組員的協(xié)助下回答他人的提問。5)根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答以下問題。7發(fā)送問題戰(zhàn)略

20、發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復習資料的方式，或討論潛在問題處理方案的方式，其根本步驟包括：1)小組的每個成員都想出一個問題并在卡片上寫下來。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。2)假設問題可以被解答并且小組的一切成員都贊同答案，那么那個答案就寫在卡片的反面。假設對問題的答案不能達成一致，再重新思索問題以求一致的答案。3)小組將有問題的一面標志為Q，而有答案一面標志為A。4)每個小組將本人的問題發(fā)送給其它小組。5)每個小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個問題后，小組開場討論。假設小組得出一致的答案后，再翻看卡片的反面，看能否贊同反面的答案。假好像意，那么

21、進展下一個問題。假設不贊同第一個小組的答案，那么將本小組的答案寫在反面，作為問題第二個的答案。6)第二個小組對第一個小組的問題及答案都按照步驟5進展操作，直到操作完全部卡片。7)假設情愿，卡片可以發(fā)送給第三個或第四個小組。8)最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和廓清任何問題了。發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實問題，根本步驟如下：1)各個小組都確定他們所要思索的問題。最好每個小組都思索不同的問題。2)采用上面的過程。第一個小組為一個問題開動腦筋想方法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的處理方案卻封在文件夾里。3)文件夾被傳送給下一個小

22、組。每個小組在不看文件夾中的答案的情況下開動腦筋3-5分鐘想處理方法，再將他們想出來的處理方法封到文件夾中。4)文件夾可以再次被傳送給更多的小組，最后的小組翻開文件夾查看一切以前小組提供的處理方案，再總結出一組最有價值的處理方案。這組處理方案呈現(xiàn)給第一個的小組。第五講教學組織方式以及制定教學戰(zhàn)略的原那么主要內(nèi)容：1.什么是教學組織方式？2.教學組織方式有哪幾類？3.集體授課有什么優(yōu)缺陷？4.個別化學習有什么優(yōu)缺陷？5.小組相互作用有什么優(yōu)缺陷？6.制定教學戰(zhàn)略應遵照哪些原那么？什么是教學組織方式？所謂教學組織方式，就是根據(jù)教學的客觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方而思索安排的教學活動的方

23、式。教學組織方式有哪幾類？集體授課個別化學習小組相互作用集體授課有什么優(yōu)缺陷？優(yōu)點:1它是傳統(tǒng)的教學方式，教師和學生習慣上都容易接受。2教師對它熟習而有閱歷，因此容易備課。3能在規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息。4能同時面對大量學生上課，有一定的規(guī)模效益。5能在講課過程中隨機增刪、調(diào)整教學的內(nèi)容和節(jié)拍。6有些教師感到能以此維持或建立本人對學生的權威。缺陷:1教師管理教學活動的準確度較低，使某些特定的教學活動難以到達預期的效果。2學生經(jīng)常消極地聽講、看板書或做筆記，很少有時機與教師交換看法，學習比較被動；3客觀上難以順應學生的個別差別，一切的學生被迫接受一個進度，按照教師的講授速度進展學習。4教師在單純講

24、授，特別是在演講時，難以獲得關于學消費生誤解和遇到困難的反響信息。5單純的言語講授容易引起學生的留意力隨時間的延伸而迅速下降，學生對教學內(nèi)容也往往只能記住很短時間。6不適宜教授動作技藝，對情感領域的教學目的也效果甚微。適用性:1導入新課題的目的和要求，為學生指明學習方向。2引見課題的普通背景知識或必需的預備技藝。3系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀念和資料。4引見專業(yè)領域新近的開展情況。5約請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不能夠由學生個人或小組獨享。6進展課題或單元的復習、小結。個別化學習有什么優(yōu)缺陷？優(yōu)點:1精心設計的自學活動能表達大多數(shù)教學原那么，從而提高學生的領會和堅持程度，并有利于學生

25、學習才干的培育。2允許程度各異的學生都能按本人的才干選擇相應的學習條件，如內(nèi)容的程度和資源的種類等，讓每個學生都能最大限制地獲得學習效益，并可減少差等生。3要求學生自定學習步伐，自傲學習責任，這有助于在其他教育活動、任務職責和個人行為方面構成良好習慣。4允許教師花更多時間去關注個別學生和學生之間的相互作用。5學習的時間和空間的靈敏性大，特別順應于成年的、在職的學生的主客觀條件。缺陷:1假設長期把它作為獨一的教學方式，能夠會短少師生之間和學生之間的相互作用。2假設用單一途徑和固定不變的方法學習，學生能夠會感到單調(diào)無味。3不是對一切的學生和教師都適用。4假設學生缺乏應有的自覺性，能夠會拖延學業(yè)。5通常需討教學小組協(xié)作預備，并配有輔助設備，因此，