《小學英語教學中故事化復習方式的研究與實踐》

1、小學英語教學中故事化復習方式的研究與實踐課題中期自查匯報執(zhí)筆：舟山市普陀區(qū)朱家尖小學李卓君一、課題提出的背景及意義英語課程標準中指出，基礎教育階段英語課程的首要任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。新課標實施以來，小學英語教學進行了行之有效的改革，課堂教學是一派生機。但是，這一切似乎更多的發(fā)生在新授課教學當中，復習課成了被暫時遺忘的角落。心理學表明，人們對學得的知識會產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，復習就是對學生初步學得的英語知識運用英語的能力進行及時的反復刺激，以便在頭腦中留下較深刻的印象，逐步形成新的語言習慣，提高運用

2、英語的能力，鞏固課堂學習的成果，提高英語素質。因此，復習對于英語學習來講有著特殊的意義。在教學時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：往往今天才學過的單詞，到了明天孩子們卻記不起來了，或是到了期末就遺忘了期初的知識點，更不用說到了高段，前幾冊所學的很多就遺忘了，這是在小學英語教學中普遍存在的現(xiàn)象。尤其是年齡越小的孩子，他們的遺忘率越大。PEP小學英語每三單元后都設計了3課時的復習課課型，到了六年級下冊也有2單元的總復習。很多英語教師局限于這些教材，根據(jù)教材編寫的Recycle1和Recycle2中的letsread/letsfindout/listenandmatch/letschant等形式完成相關的

3、練習，教師對復習課教學設計單一，習題課，講解課大行其道，英語復習課的訓練策略不能優(yōu)化。很多復習課中，學生只是按照老師的要求背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規(guī)則。他們對這種機械而又重復的運動，索然無味，參與意識不強，自然失去興趣。小學生受其年齡特點的影響，注意的穩(wěn)定性相對比較差，對舊知的機械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低學習效率。因此，如何開展科學高效的課內(nèi)外復習方式成為急需解決的問題。小學英語教師迫切需要用先進的教學理念創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的復習訓練策略，從而優(yōu)化英語教學，快速推進英語課程改革的進程。我們知道，英語的語法，詞匯知識有其來龍去脈，在復習時教師要不

4、斷的幫助學生將零散的知識點串成鏈，鋪成面，把新學的知識并到自己的經(jīng)驗系統(tǒng)中，逐步教學生聯(lián)想、溝通、綜合的語言運用，整體把握問題的策略。筆者發(fā)現(xiàn)，小學英語故事教學以其“連貫”、“有意義”、“有語境”的語篇視覺指明故事化的復習方式不失為一種行之有效的方法。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學英語課內(nèi)外復習方式運用故事化教學方式，賦予小學英語復習方式新的生命力，讓學生能“Enjoythestory”，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調(diào)整自身知識結構的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學習打下基礎。二、課題界定（一）小學英語故事教學小學英語故事教學是基于“語篇意識”的教學理念，以英語故事為載體，

5、引導學生深入學習情境，詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選擇，以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的，也使綜合素質得到發(fā)展和提升，從而達到一種高效率的學習。（二）小學英語教學復習方式復習是一種通過重復來強化和鞏固已學知識，進而發(fā)展學生學習技能的學習活動。在英語教學中，復習是通過復習課的形式來完成的，復習是整個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，是學習的繼續(xù)。在復習課中，教師利用一定的教學方法，如講解、練習、對話、游戲等，指導學生對過去知識進行回顧，歸納，加深印象；幫助學生梳理零散的知識，形成系統(tǒng)與結構；幫助學生對舊知進行提高拓展，使學生學習技能向

6、深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。（三）小學英語教學故事化復習方式英語教學故事化復習方式即從本校的師資、生源、教材等實際情況出發(fā)，在“小學英語故事教學”的基礎上，運用“移植、改編、創(chuàng)新、拓展”等方法，著眼于資源整合、選取與改編故事、創(chuàng)設故事情境，來研究英語故事化復習課教學模式、故事化復習資料這兩方面內(nèi)容，進而優(yōu)化小學英語的復習方式，提高復習效率。三、本課題的研究方法1材料搜集法通過各種參考資料、文獻與網(wǎng)絡等途徑查找相關資料與國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀等資料。搜集各種適合開展小學生英語復習課和編寫復習資料的兒童故事或故事素材等。2行動研究法源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與各

7、位一線教師進行研究與探討,搜集小學英語故事化復習課教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流故事化復習課教學中遇到的困惑與困難,并結合學生興趣、學習水平及復習目的，研究與編寫各類話題的故事化復習資料，爭取獲得本區(qū)一線教師的支持與幫助。3.案例分析法在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例，并進行移植、改編、創(chuàng)新；多與學生以及家長進行交流,獲得他們對故事化復習方式教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。4.經(jīng)驗總結研究在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。通過校內(nèi)與校外的開課觀摩、經(jīng)驗交流、個案分

8、析、匯報表演等教學實踐活動，不斷總結獲取經(jīng)驗，理論進一步升華、完善，更好地指導教學活動工作。四、已完成的主要研究工作自課題小學英語教學中故事化復習方式的研究與實踐立項以來，我們在各級教育專家的關心幫助下，各項工作進展順利。參加課題研究的老師們采用堅持邊研究邊思考邊改進的工作方法，努力開展好每一個活動，保證了課題工作的順利開展。現(xiàn)將本課題主要研究工作作如下匯報：1加強學習，提高科研知識。1）課題組成員通過各種參考資料、文獻與網(wǎng)絡等途徑查找了與本課題相關的資料與國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀，為本課題的開展指明方向。2）組織開展學習整體語言學、語篇教學、建構主義理論等理論，閱讀書籍語言心理學中小學外語教學等，

9、分析、研究了英語教學中故事化復習對小學生的心理狀態(tài)的影響，及時寫了反思與體會。3）學習浙江諸暨外國語學校的英語老師徐華燕老師的故事教學方面的論文唱游式故事教學法，閱讀該老師研究下的小學英語唱游式故事教學校本教材，寫反思體會。4）適時，積極地參加市級科研課題培訓。李卓君老師參加了舟山市第四屆教科研骨干班的培訓學習。2搭建平臺，交流成長。1）2010年11月23日到26日，課題組的胡艷達老師和李卓君老師去南京參加第五屆全國小學英語優(yōu)質課，觀摩學習了生動的童話故事教學課，如“Theboywhocriedwolf”，“Therabbitsdream”。借鑒來自全國的優(yōu)秀教師的故事教學經(jīng)驗。2）2010

10、年12月3日，課題組5位成員一起參加了舟山市第四屆小學英語“金秋大課堂”教學展示，主題為“關注文本再構，優(yōu)化教學內(nèi)容”。來自本市各縣區(qū)的教學能手在如何在教材的基礎上進行文本再構、有效開展故事教學方面為大家做了示范性的展示。我課題組的李卓君老師參加了“課堂觀察記錄”小組活動，并針對TheFoxandTheGrapes這一故事教學進行點評發(fā)言。3）利用網(wǎng)片教研的力量，分別在城東片、城西片開展了以“故事教學在復習課中的運用”為主題的英語復習課教學研討活動。4）利用我區(qū)教研網(wǎng)“一月一談”開展網(wǎng)絡研討。五月份的版主是李卓君老師主持，因此充分利用本次機會在網(wǎng)絡與全區(qū)的小學英語教師研討本課題的新的措施與研究

11、思路，以輻射課題作用，廣泛采納各方意見。3課堂研討，促進發(fā)展。1）根據(jù)課題計劃，我們先是在2011年1月利用校本教研的形式，通過教研組同課異構研討了復習課型一“燒餅式”，即整體展現(xiàn)，分塊消化。這一課型，先是根據(jù)故事的呈現(xiàn)，在課堂教學的開始向學生呈現(xiàn)本堂課將要復習的重點語言，然后隨著故事的情節(jié)發(fā)展，再依次分塊呈現(xiàn)各個語言點，讓學生逐個練習、鞏固、拓展，最后總體應用所有語言點，內(nèi)化為學生自己的知識。其中，李卓君老師的“Whereisthewolf”一課較為典型。本課中的故事取材于“三只小豬”和“驢子和狼”的故事，并二合一創(chuàng)編成一個新故事，通過驢子和一只小豬智斗狼的故事主要來復習五上第五單元介詞ne

12、ar/behind/infrontof/in/on/under介詞，并能熟練表達句型：Whereisthe?Its。同時，在此基礎上拓展學習故事中出現(xiàn)的naildonkeypot等新單詞與句型。在這個教學設計中，教師在故事呈現(xiàn)部分，先是用課件呈現(xiàn)森林圖以及各種動物。教師指著屏幕描述：Intheforest,therelivesmanyanimals.Thereisapig,amonkey,請學生看課件并想象列舉動物單詞后，教師繼續(xù)描述：Theanimalsarehappyintheforest.Look!Whereisthepanda/duck/？請學生看圖描述。這里，通過學生描述、教師補充，

13、整體呈現(xiàn)了本課接下去所要復習的重點知識：五個介詞：near/behind/infrontof/in/on/under以及句型：Whereisthe?Its。教師通過在黑板上板書，列出了本課要復習的主要知識點，使學生明確本課的學習目標，以便有明確的目的開展復習。在接下去的教學中，隨著故事的發(fā)展，通過描述故事主人公狼、驢子、小豬的住所，依次分塊教學了本堂課復習之重點介詞：near/behind/infrontof/（其余三個介詞學生在三年級時已學，不是本冊重點）。后來，驢子在戶外吃草，教師創(chuàng)設狼一步步逼近，小動物一個個逃走的場景，以聽力的形式，運用了簡筆畫和貼畫移動的方式，通過反復提問“Where

14、isthewolf？”這個句型，對前面所學的方位介詞進行了鞏固運用。然后，通過聽、讀、演、續(xù)編驢子、小豬智斗狼的故事，進一步鞏固了重點，并在一定程度上拓展新知，突出了英語教學以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)。本教學設計是非常典型的“燒餅式”復習課課型，它最大可能地在故事推進的過程中呈現(xiàn)所有目標語言，接著利用故事的場景分塊復習，并能整合相關的學習內(nèi)容、強化重點詞匯、句型、提供應用范例、擴大語言輸入點等。學生在這種復習課中興趣盎然，通過聽故事、讀故事、演故事等形式開展學習，學習效率高。通過不斷修改完善，本設計上報參加了浙江省人教社組織的教學設計比賽活動。2）我們在2011年3、4月份利用網(wǎng)片教研的力量，

15、分別在城東網(wǎng)格片、城西網(wǎng)格片開展了以“故事教學在復習課中的運用”為主題的英語復習課教學模式研討活動。聽課老師總計30多位，積累教案10個、課件10個、視頻5個，反思5篇。本次活動中，我們主要研討了“剝筍式”以及“拼板式”這兩種課型?！皠児S式“，即層層深入，提煉重點。這一課型，則是結合故事發(fā)展的進程，有層次性地呈現(xiàn)、輸入要復習的知識點，它由簡到繁、由淺入深，有遞進性地向學生輸入復習要點，提煉重點知識，并鞏固、拓展、應用。以我校張莎英老師的AStoryofATree一課為例，這里不具體展開。另外所謂“拼板式“，即分塊呈示，梳理整體。這一課型，指的是在故事發(fā)展的過程中分塊呈現(xiàn)要復習的幾塊并列的知識點

16、，然后整體概括梳理重點知識。這種課型比較適合上seasons（四季）、weather（天氣）等。我們的研討課以蔣旦瑜老師的TheGiantsGarden為例。在此課堂中就是以巨人的花園這一故事為載體復習有關四季的知識點：Whatsyourfavouriteseaaon?Whichseasondouyoulikebest?Whatcanyoudoinspring/summer/fall/winter?等等，最后整體梳理每個季節(jié)中教學到的重點句型。課題開展至今，通過校本教研、網(wǎng)片教研等多種形式的研討，我們已經(jīng)修改積累了10多節(jié)較典型的復習課堂教學案例和相關的課件以及視頻，以豐富課題研究。這些生動、

17、扎實的課堂教學充分證實了故事化復習課堂的可行性與高效性。4著手研究讓學生參與故事改編，以各種方式輸出故事。五月份嘗試了在課后讓學生參與故事改編，讓學生合作表演故事的方法，進而來復習鞏固小學階段所學的一些英語知識，并在一定程度上拓展與延伸。如，我們根據(jù)課本劇指導學生改編了英語短劇MagicBrush(神筆馬良)，并在區(qū)五小星比賽時參加“小話星”比賽獲二等獎。五、課題研究的階段性成果：1復習課堂教學初成模式，學生主體健康發(fā)展。經(jīng)過一個學期的課堂實踐，在“建構主義”“整體式語言教學”理論的指導下，借助“故事”，使小學英語復習課堂模式發(fā)生了較大的變化，復習效率明顯提高。教學中，實驗教師充分尊重了教學過

18、程中學生的主體地位，運用故事教學最大限度地激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個性，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發(fā)展。課堂上學生對學習更主動，有交流意義、能體現(xiàn)合作互動的語言實踐機會更多，突出了語言學習的整體性、形象性、連貫性、實踐性與交際性。從這學期畢業(yè)班的綜合測試情況看，實驗班的平均成績、及格率、優(yōu)秀率及后20%率均有較大進步，且高于對照班；實驗班的學生都明顯感覺到故事化的復習課堂讓他們課內(nèi)外更輕松了。2教學思想有所轉變，科研能力較大提高。“故事化的復習方式”研究已在學校形成一定氛圍，激活了學校的教研風

19、氣，形成了有效互動的教科研群體，促進了教師精神面貌的變化和專業(yè)水平的提高，體現(xiàn)在：1）轉變了教育觀念:通過理論學習，實踐探究，課題組老師基本轉變了傳統(tǒng)的教育觀念英語復習課教學設計單一，以習題課，講解課為主；學生只要按照老師的要求背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規(guī)則等就能學扎實。很多老師感到，參加了課題研究，才真切地體會到教學的意義、創(chuàng)造的樂趣，感受到職業(yè)生命的涌動和成長。2）豐富了教學智慧：課題組老師通過探索實踐，不斷豐富了教學智慧，提高了駕馭課堂的能力。2010年10月，課題組的朱何燕老師的故事教學課ThreeButterflies(三只蝴蝶)在我區(qū)小學英語優(yōu)質課比賽中獲一等獎。2010年

20、12月，李卓君老師在舟山市陶研優(yōu)質課比賽中榮獲二等獎，并在2011年4月參加了浙江省農(nóng)遠工程網(wǎng)絡資源拍攝課活動，課題為Howmanykitescanyousee?以小貓釣魚故事為教學線索。2011年4月，課題組的張莎英老師的復習課堂教學在我區(qū)小學英語優(yōu)質課比賽中獲一等獎。2011年5月，諸葛春雷老師在校內(nèi)展示了教研組精品課Thisismyhome.得到學校老師的好評。3）提升了科研能力：短短幾個月間，師生間已經(jīng)養(yǎng)成了教師勤寫教后記、學生寫故事、畫故事、演故事的習慣。不少老師撰寫的反思論文頗有創(chuàng)意，有多篇文章在市、區(qū)論文評比中獲獎或發(fā)表在省級雜志上。一年來，組內(nèi)4篇論文獲區(qū)小學英語二等獎，1篇獲區(qū)三等獎；3篇論文獲市論文二等獎，一篇論文在浙江省特級教師協(xié)會會議上交流。3位老師的子課題在區(qū)立項。另外，李卓君老師參加區(qū)級、校級英語教學方面的講座與經(jīng)驗交流3次。組內(nèi)，還有一些論文與案例正在省市區(qū)參評中。3.豐富學生課外學習，促進學習水平的提升。結合課題研究的內(nèi)容，我們制定了