捕捉讀寫結(jié)合處探尋最佳結(jié)合點 區(qū)研究課《成吉思汗和鷹》讀寫結(jié)合點設(shè)計案例

1、捕捉讀寫結(jié)合處，探尋最佳結(jié)合點區(qū)研究課成吉思汗和鷹讀寫結(jié)合點設(shè)計案例小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！痹谯`行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，每位語文老師也都意識到了，教材中的每一篇課文都承擔(dān)著“得意、得言、得法”，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高的任務(wù)，因此在閱讀課中進行讀與寫的結(jié)合其重要性不言而喻。在研讀一篇篇文本的過程中，不難發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合點在文中出現(xiàn)的位置不同：或題目、或文中、或標(biāo)點；設(shè)計的意義也不同：或提升主旨、或激發(fā)聯(lián)想、或模仿結(jié)構(gòu)、表達順序?qū)Τ杉己购旺椷@篇課文的最佳讀寫結(jié)合點的探尋，就經(jīng)歷了曲折的探尋過程。一、替文

2、中的主人公張口說話在成吉思汗和鷹這篇課文中，鷹用“盤旋、打掉杯子、撞掉杯子、撞翻杯子、撲掉杯子”等動作營救自己的主人，成吉思汗因為口渴難耐而沒能察覺鷹的異常。一個主人公老鷹不會說話，課文對另一個主人公成吉思汗的描寫也多為語言描寫和動作描寫，對其心理描寫的文字較少。因此，這文中的留白，是我在設(shè)計這節(jié)課的時候最先發(fā)現(xiàn)的可以結(jié)合讀與寫的地方。在這一想法的指引下，我在課堂上讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換角色：把自己想象成鷹，對主人公說：“主人，千萬不要喝那水！那水有毒！”“我已經(jīng)打掉你的水杯了，你為什么還要喝？”“您怎么不理解我的意思呢？千萬別喝啊！”“就算您要了解我的命，我也不能讓您喝這水！”；把自己想象成成吉思汗

3、，補充心理描寫“今兒這老鷹是怎么了？是不是跟我鬧著玩兒呢？”“我一而再，再而三地忍耐你，你可不能得寸進尺??！”【分析】課堂效果顯示，學(xué)生的參與度被極大的調(diào)動起來了，課堂很活躍。在補白的基礎(chǔ)上學(xué)生在朗讀時情感的融入很自然。但是文中鷹四次打翻水杯，成吉思汗從沒怎么生氣，到有點兒生氣，再到真的生氣了，直至最后的氣急敗壞，可補充的地方足足有八處之多，每一處都涉及到了課堂顯得很碎，而且教法單一，學(xué)生的補白也有很多雷同之處。有的學(xué)生在補白時或因為用詞，或因為理解，或因為語序等問題，還會引發(fā)課堂笑場。對這幾處補白必須有所刪減、優(yōu)化、整合！在梳理鷹的動作線索時，我發(fā)現(xiàn)“打掉”“撞掉”“撞翻”“撲掉”這四個動詞

4、中均含有“杯子掉落”的意思，但用詞很微妙，“打”“撞”“撲”顯示鷹的動作越來越激烈，乃至用全身的力量去撲掉水杯。在鷹最后一次打撲杯子的時候，讓學(xué)生揣摩鷹的心里話，學(xué)生在說的時候能夠有效勾連起前文的內(nèi)容，既節(jié)約時間，又整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如有的學(xué)生這樣表達：“主人啊，我第一次打掉杯子，您沒有能夠理解我的心。第二次、第三次我用的力度更大了，您怎么還是不明白??？那毒水不能喝啊！我知道您已經(jīng)氣急敗壞了，我知道我再撲下去您會殺了我，可是我和您生活了這么多年，您待我如父子，就算我死，也要救下您的命啊！”課文在描寫成吉思汗的語句中，筆墨分布在第二次時著力很少，第一次和第三次可以融入補白，第四次則完全可以從“氣

5、急敗壞”的動作中表達出來，不用補白，學(xué)生也能很好地讀出來。二、三選一：想對老鷹/成吉思汗/自己說在充分地學(xué)文之后，我?guī)ьI(lǐng)整體回顧全文，升華提煉主旨的部分，我設(shè)計了這樣的開放式小練筆：1.我想對老鷹說：“ ”2.我想對成吉思汗說：“ ”3.我想對自己說：“ ”這樣設(shè)計的初衷除了為讓學(xué)生在練習(xí)寫的過程中評價主人公，也為了讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，還有一點是為了我在授課中彈性地掌控課堂時間?！痉治觥吭趯嶋H操控的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生展現(xiàn)出來的空話、套話特別多“我要學(xué)習(xí)你的忠心耿耿?！薄拔乙院笠惨掠诟恼e誤?！睂W(xué)生的寫作能力提升的幫助并不大，而且在表達的時候還削弱了前面學(xué)習(xí)積淀起來的情感基調(diào)。這條路走不通

6、，應(yīng)如何處理呢？在反復(fù)思量后，我設(shè)計了讓成吉思汗為老鷹寫悼詞的環(huán)節(jié)。三、為鷹寫悼詞在又一次的試講中，我采用了“為鷹寫悼詞”的設(shè)計。學(xué)生在悼詞中寫到了成吉思汗與鷹的亦父子亦君臣的關(guān)系，寫到了成吉思汗的萬分懊悔，提到了鷹的忠心耿耿等，涉及到了課文的情節(jié)、對主人公的評價、對主旨的提煉?！痉治觥课覞M以為這是最適合的讀寫結(jié)合點，然而張立老師在點評試講課的時候一針見血地指出：“寫作訓(xùn)練點在哪兒？對學(xué)生寫作能力的提升有什么幫助？”一語點醒我這個局中人：對啊，難道讀寫結(jié)合點只是讓學(xué)生做一個課堂總結(jié)嗎？這背離了提升寫作素養(yǎng)的初衷??！一時間，我陷入了迷茫。四、目光轉(zhuǎn)向課文插圖，寫人物神態(tài)、動作、心理在我陷入困頓的

7、思維死胡同時，張立老師引導(dǎo)我把目光投入到了文中的第二幅插圖上 這幅圖表現(xiàn)了成吉思汗明白了真相后懊悔不已的場面。圖片中成吉思汗的神情、動作、心理都可以成為發(fā)散點，這對學(xué)生在習(xí)作中描寫人物、描寫場面都很有益處。在實際操作中，也經(jīng)歷了三個階段：1.直接出示插圖寫一寫直接出示本圖，教師說：“此時，你還看到了什么，感受到了什么？”學(xué)生的神情有些茫然，不知道從何下筆。從學(xué)生眼中感受到的練筆指向性不明問題，在聽試講的老師的反饋中也得到了反應(yīng)：寫什么？由此，“搭臺階”的想法浮現(xiàn)出來。2.搭設(shè)“臺階”寫一寫在出示圖片的時候，添加上文字注釋：“臺階”搭上以后，指向性更明了了。但是有利的同時也有弊：全班學(xué)生中有70

8、%以上選擇寫“眼中充滿淚花”，其余的20%選擇了寫“雙手撫摸著鷹的傷口”，思維的局限性被提示語限定住了。于是，再度修改中，選擇了去掉“臺階”，先通過對學(xué)生的發(fā)言進行點評做引導(dǎo)，再讓學(xué)生發(fā)散思維去寫。3.再撤“臺階”寫一寫在做研究課的課堂上，讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)是這樣處理的：教師：成吉思汗小心翼翼地捧著他錯殺的寵鷹，（出圖片，音樂）此時，你還看到了什么，感受到了什么？看，成吉思汗的眼里成吉思汗的嗓子成吉思汗的雙手（1）學(xué)生A說：眼睛紅、閃動著淚花（點評：是啊，人們都說，男兒有淚不輕彈，何況是一代天驕，此時他懊悔不已，眼中閃動著淚花！）（2）學(xué)生B說：他喉嚨哽咽（點評：這是多么痛心才會有的表現(xiàn)?。。?）教師話語引：你還看到了他的手（學(xué)生：雙手在顫抖啊！）（4）教師話語再引：你看到他渾身（5）輕輕地拿起筆，寫出你眼中的這畫面吧。學(xué)生在這樣的情感渲染下，所寫的內(nèi)容擺脫了束縛“他的渾身不住地顫抖，心中如同萬箭穿過”“連周圍的小花、小草仿佛也在低聲哭泣，連酷熱的太陽仿佛也躲進了云層，不忍再看這一幕”“他的喉嚨里像堵住了棉絮”【分析】有效的設(shè)計如一石入水，激起了學(xué)生思維的圈圈漣漪，而且學(xué)生的練習(xí)的過程中煉詞煉句，反復(fù)斟酌，讓靜態(tài)的畫面在他們的筆下