13、6年級(jí)不同年段思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法

1、1-6年級(jí)不同年段思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法犢書(shū)易，思索難”，期末如何幫學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我們的課堂經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：學(xué)生學(xué)習(xí)，一味靠老師設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題；老師，也會(huì)逐句條分縷析地把課文作出 解讀。語(yǔ)文課堂，就像組織學(xué)生完成流水線生產(chǎn)作業(yè)的工序一樣，齊刷刷地讀同一段課文，齊刷刷地想同一個(gè)問(wèn)題，齊刷刷地做同一組練習(xí)；課后也抄一樣的詞語(yǔ)，做 一樣的習(xí)題，思考一樣的東西 試想將來(lái)，沒(méi)有了老師苦心營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有了老師針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，沒(méi) 有了老師組織做習(xí)題、作測(cè)評(píng)，學(xué)生還能夠自主學(xué)習(xí)嗎？還能夠獨(dú)立閱讀嗎？學(xué) 生如何能自己消除與抽象的文本之間的隔膜，無(wú)師自通呢？饃書(shū)易，思索難”??！我嘗試，退出

2、這個(gè)局面。所幸十多年前我就很注意一些思維工具的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖是其中很重要的工具。期末時(shí)節(jié)，我就和大家說(shuō)說(shuō)考學(xué)1-6年級(jí)不同年段如何利用導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。低年段（小學(xué)1-2年級(jí)）.識(shí)字教學(xué)經(jīng)過(guò)整理繪制思維導(dǎo)圖，就能夠更加牢固地掌握生字的字源、讀音，認(rèn)識(shí)記憶字 形或字義。 一年級(jí)嚴(yán)梓希識(shí)字導(dǎo)圖 一年級(jí)李擇行識(shí)字導(dǎo)圖 一年級(jí)黃柏峻手繪導(dǎo)圖我們可以引導(dǎo)學(xué)生以一些識(shí)字部件為繪制導(dǎo)圖的主題，拓展運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理識(shí)字知識(shí)的要點(diǎn)，這樣使抽象的、離散的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀、具體、有組織。又例如，識(shí)字教學(xué)中的鞏固性練習(xí)，過(guò)去一般是讀拼音寫(xiě)漢字，再組詞。生字后面加括號(hào)、加橫線，學(xué)生任務(wù)量大，且機(jī)械練習(xí)的重復(fù)率高 一

3、一一字組一 詞，或一字組多詞的練習(xí)題。/讀衷諭滴雨滴水湎歡 歡樂(lè)歡笑 題 題目教學(xué)題 認(rèn)（認(rèn)真） 準(zhǔn)（準(zhǔn)點(diǎn)） 隊(duì)（少先隊(duì)）難（難題）我們需要耗費(fèi)大量精力和時(shí)間，用在批改學(xué)生作業(yè)和督促學(xué)生完成練習(xí)題以及改正業(yè)誤。這時(shí)也適合思維導(dǎo)圖組詞的學(xué)習(xí)方法，在統(tǒng)編教材上冊(cè)第 52頁(yè)中，要求學(xué)生給 軍”字組詞的練習(xí)。統(tǒng)編教材就利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)習(xí)組詞的過(guò)程，效果十分顯著。用車”字組詞的思維導(dǎo)圖一是，直觀引導(dǎo)學(xué)生圍繞 車”字，一字組多詞，發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，形成頭腦 風(fēng)暴。二是，通過(guò)想象以生成新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。如，除原有的幾類組詞外，學(xué)生會(huì)主動(dòng) 進(jìn)行發(fā)散式思考，從更多方面提出新的詞組，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能。三是，思

4、維導(dǎo)圖引導(dǎo)有層級(jí)的思考方式， 直觀呈現(xiàn)出各組詞間的關(guān)系，同時(shí)每組 詞語(yǔ)都形成一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，可以成為一個(gè)新的發(fā)散中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式和開(kāi)放 式的創(chuàng)新思維。學(xué)生主動(dòng)完善的用車”字組詞思維導(dǎo)圖學(xué)生在畫(huà)導(dǎo)圖歸類識(shí)字過(guò)程，自由地想，有層次地想，靈活地想，引中地想，聯(lián)系地想，對(duì)比地想，發(fā)散地想 .閱讀教學(xué)蝴蝶圖一一批判性閱讀思維蝴蝶圖，用于提升學(xué)生表達(dá)不同程度的正反面意見(jiàn)的能力。它由正反兩個(gè)部分 組成，即十分贊同、贊同和強(qiáng)烈反對(duì)與反對(duì)的意見(jiàn)及理由組成。（來(lái)源：李克東應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展）例如，陳老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)二年級(jí)語(yǔ)文課文從現(xiàn)在開(kāi)始的故事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué) 生畫(huà)出蝴蝶圖。閱讀從現(xiàn)在開(kāi)始的蝴

5、蝶圖學(xué)生在畫(huà)蝴蝶圖的過(guò)程中，自主判斷。畫(huà)出對(duì)故事中的猴子、獅子、袋鼠和貓頭鷹的優(yōu)缺點(diǎn)的看法，寫(xiě)出對(duì)治理動(dòng)物王 國(guó)的合理與不合理的做法的個(gè)性化見(jiàn)解，然后借助蝴蝶圖進(jìn)行生生間的相互展 示、激勵(lì)、交流、引導(dǎo)、啟發(fā)、補(bǔ)充、分析、綜合與評(píng)價(jià)。這樣的閱讀討論課堂，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)科知識(shí)傳遞到關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué) 重心轉(zhuǎn)換。借助蝴蝶圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析、理解的方法，懂得了客觀地分析、 評(píng)價(jià)，還能夠舉一反三，形成批判性思維。環(huán)狀圖一一歸類記憶拓展例如：鄧?yán)蠋焹?yōu)化五年級(jí)語(yǔ)文通往廣場(chǎng)的路只有一條一課的閱讀理解教學(xué)時(shí) 用到 環(huán)狀圖”，令分析課文內(nèi)容的思維過(guò)程變得形象，且清晰可見(jiàn)。而生字詞的學(xué)習(xí)，運(yùn)用 環(huán)狀圖”進(jìn)行

6、對(duì)比、歸類和記憶生字，使識(shí)記生字的過(guò)程 更直觀、輕松。板書(shū)同樣，茂名的骨干教師吳康概在五年級(jí)語(yǔ)文天窗一課的閱讀也用環(huán)狀圖凸顯出課文的角度之美、層次之美和節(jié)奏之美。中年段（小學(xué)3-4年級(jí)）韋恩圖一一分類對(duì)比分析韋恩圖（又稱文氏圖），是由兩個(gè)交叉圓圈組成，用于比較兩類不同的事物（A和B）。在兩個(gè)圓圈中重疊的領(lǐng)域表示 A和B共同的特征，兩個(gè)分開(kāi)非重疊領(lǐng)域 各自代表著只關(guān)于A的特征和只關(guān)于B的特征。”（來(lái)源：李克東應(yīng)用可視化 思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展）例如，為讓學(xué)生能在觀察、描述基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析、推理、歸納、解釋，逐漸從 低階思維向高階思維不斷發(fā)展，自動(dòng)自覺(jué)進(jìn)入更深刻地閱讀理解。青年教師吳彩 虹

7、教三年級(jí)語(yǔ)文課文掌聲時(shí)，利用了韋恩圖引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都可以直觀地呈現(xiàn) 自己對(duì)課文內(nèi)容的歸類、整理、對(duì)比、分析與歸納。掌聲韋恩圖這正體現(xiàn)了一切以學(xué)習(xí)者為中心?！癤線圖一一多向思考“Y/X/W線圖，利用Y/X/W線圖所形成的空間來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分類，或者從不同角 度對(duì)事物進(jìn)行特征描述，如看起來(lái)像什么，感覺(jué)像什么、想到什么等等。也可以用來(lái)表達(dá)感官感知的結(jié)果 （如視覺(jué)看到了什么、聽(tīng)到了什么，觸摸到的感 覺(jué)等）0Y線圖讓學(xué)生對(duì)主題從三個(gè)方面來(lái)描述；X線圖讓學(xué)生從主題的四個(gè)方面來(lái)描述；W線圖讓學(xué)生從主題的五個(gè)方面來(lái)描述。具體選用哪種線圖取決于要讓學(xué)生考慮幾個(gè)方面， 并且要根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容 以及學(xué)生的發(fā)展水平而

8、定?！保▉?lái)源：李克東應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生 思維能力發(fā)展）。例如：應(yīng)用“讖圖引發(fā)學(xué)生多向想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維，引導(dǎo) 學(xué)生找尋到流暢、通達(dá)、新穎的寫(xiě)作思路的能力。 X線圖指導(dǎo)五年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)身邊的一種事物”。進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)前，可以先讓學(xué)生畫(huà)出“X” 線圖，以此指引學(xué)生創(chuàng)造性地布局謀篇。橋型圖一一對(duì)照品析研讀汕尾海豐的屈小玲老師運(yùn)用 橋型圖”優(yōu)化長(zhǎng)征一課的閱讀理解、品析課文的過(guò)程，引導(dǎo)對(duì)照思考，尋找關(guān)聯(lián)，在理解記憶中研讀，取得了良好的教學(xué)效果。橋型圖高年段（小學(xué)5-6年級(jí)）魚(yú)骨圖一一指引全面分析在 魚(yú)頭”位置表達(dá)一個(gè)總觀點(diǎn)，魚(yú)身將分別表達(dá)多種 理由”，每個(gè) 理由”又有多 項(xiàng)事實(shí)所

9、支持。（來(lái)源：李克東應(yīng)用可視化思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展）基于魚(yú)骨圖的指引，學(xué)生可以從具體文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而推出相應(yīng)類型文章的寫(xiě)作 方法，進(jìn)一步指引寫(xiě)作構(gòu)思。例如，高年級(jí)學(xué)生借助魚(yú)骨圖，繪圖創(chuàng)作，保護(hù)創(chuàng)新的點(diǎn)子與個(gè)性化的元素；借 助魚(yú)骨圖，幫助完成對(duì)一些細(xì)節(jié)的回憶和實(shí)現(xiàn)事例、特點(diǎn)等敘述的完整性。并且 觸類旁通，進(jìn)而掌握從多個(gè)方面具體展開(kāi)對(duì)一種動(dòng)物的介紹或?qū)σ粋€(gè)地方的介紹 的寫(xiě)作構(gòu)思方法。指導(dǎo)寫(xiě)一種動(dòng)物的魚(yú)骨圖指導(dǎo)介紹一個(gè)地方的魚(yú)骨圖思維導(dǎo)圖的多元化理解思維導(dǎo)圖能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的追求完美的心理。例如：五年級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的平板電腦輔助學(xué)習(xí)交流，學(xué)生先應(yīng)用可視化思 維工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再合作交流學(xué)習(xí)，自主畫(huà)出課文的思維導(dǎo)圖自主構(gòu)建 圓 明園的毀滅這篇課文的結(jié)構(gòu)圖，真正以學(xué)生的學(xué)決定教師的教，以教師的教推 動(dòng)學(xué)生的學(xué)。圓明園的毀滅思維導(dǎo)圖堅(jiān)持了 10年多的研究，我越發(fā)喜歡導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)的方式，這是在用圖式語(yǔ)言，使語(yǔ) 文知識(shí)更趨于 顯性”，把文字的 隱性”內(nèi)涵圖像化。這樣的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言和繪圖的結(jié)合，它不僅是面