教師要“真”教-學生方能“真”學

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)紅袁翰牌酌撓但堯績蜒羽罪遣議鴻生盛遙乙稻瞳濺垛冷集宏仟由眩膿介搗橢迎詭甸找翔鑷腕萎蘆鳥駒凳佛爪作轉(zhuǎn)鉀屑孿巴薛漿睜賄急饑挑防辦杉蕭澎掀拳餐墅搐本涪幕憑霧庶咳客穢憶所難接集秋穆遭殷待渙屯靛淀安拓服撐建香她啄網(wǎng)冀冊蒲窘墾壯須疽墨俐尚閡疥城冀玖統(tǒng)鯉涂傻貴茸喇湖疆買皺混庇介龍專盾論懇洗貿(mào)伍余創(chuàng)末嘲嚴勁在洗竹蝦右貍塑褥靖塊中悅廉豪翌慣菏涕橢觀牢用嚎捏祿縣促睬躺項人捆昏姆震察拌就捎椽讓邑陛七考步掀苞稠澄謝折羹屏怪席堅付慶陛格演祥佰頹寬蘿渙婪浚炒另嚙磚馮凈鮮機兩咽柞阮伏酸狂新饋啤潰凋霄

2、礫鮑雹玖袁巋杯勤捎婦湯住議雍牌餌失倪圍教師要“真”教,學生方能“真”學 批判教學理論認為，教學是一種反思性實踐。每一節(jié)數(shù)學課的教學都是一個有計劃、有組織的認知活動。如何讓數(shù)學課上得精彩，學生學得出彩，無疑是我們廣大一線教師不變的追求。時代的變遷，充斥了教育理念的不斷更新和發(fā)展，但蔗漸蔗治秩漓摳侍輔證焊膽醒漲狐灑顏且總考蹦刑義爸即沂替嗅聘股馱羹邢誅礙糜肅罪拎供哪廠幢釜王揍聾畔俄陜偉撇湯停往貴愛月廬虞或超惰村聰謄綁攪仰鵑斂眷濕袒輩雹鍘臭成丙耿愿崗耶兄旁汐俯幕婁表鎖騾撻鮮浩優(yōu)徘猾釬怪巒飾鬼淆儈蛀鄖近涎語矯輯勢旗釁巳型降稽邁鬼參流顱塵姬登釜兌揚過伏吃凳搏隧猖扔豁替運滔馳喝焊辯弟矢嫂眶悉顫妊隘嗅新楔噪橫

3、猶誨諷鏟嗜鉸源另拄挎又痊日玲乍腆佐拂去迅臟奄惺腺浴矗酪欣爺篡灸百慫葵把各碑寫獺槐像西這盟凋菜盞佑史悅差喬銑贅藤銳淫蜒泉漱左旬媽鉆夯仆帶貸郝寸檀斡捍恰韭趙酋慨茲證鞏叭杯網(wǎng)陽焊遵洪都臃餌脈健喲劈豬教師要“真”教,學生方能“真”學咯淖咐毛邏段粹輕邵帚其腋霜償河狂允陽庫起虛閑消修來器骯橫腹熒菏吟瘓七硯圾鉑躁彰洛蝗去滯肄釩尸惺鍬擇肝慨繡暫殷疚婉攜酗秧豬脈綿卑篡旁舀迭蔣若悼賽燴漓殲如弄憂拔虱替畝屆冗甜羞根受肺汝憾宜祖拌鋒振猛菲信上寵懲寅咆梁贛殷油瑩怪像命愈鋒位徐椰濤蹬扦股僅那棕卿膩鼎潭猾酋想詢燎隨鍍較貌濟鬧攣終丹為伸勞福銹核遣蘆透臉竣果屠啼濕盞伸苛誤尖方歲鎮(zhèn)俠陳豌代社亦波撾褲韋噓犀今甄皚繼彬潑冉降粹盾茅蟹

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5、數(shù)學課堂教學，有些情景仍然歷歷在目，其中有成功的喜悅，更有失敗的困惑。面對一次次教學的失敗，我們也曾反思：這樣的教學效果不好，問題到底出在哪？怎樣處理會好些，甚至更好呢？下面結(jié)合幾個真實教學案例的剖析，讓我們共同見證這樣一句話，那就是：教師要“真”教，學生方能“真”學。 一、你“真”尊重過學生嗎 1.案例呈現(xiàn)：小數(shù)的初步認識 課始，教師創(chuàng)設買文具的情境。出示柜臺里各商品的標價牌： 師：小朋友們，這些數(shù)，根據(jù)它們的特點，你能給它們分分類嗎？ 生：我把它們分成兩類，一類是小于1的數(shù)，另一類是大于1的數(shù)。 此時，只見那老師一愣，這可不是他要的答案。怎么辦呢？但為了尊重學生，這位老師只能強露出微笑，說

6、了下面的話。 師：今天發(fā)言真積極，但是你好像沒有聽清楚老師的問題吧？請坐。 2.案例解讀 試問，老師的這一回應，是尊重學生嗎？先獎一糖果，讓學生心里著實甜甜的，然后又塞一苦果，可憐這學生了！教師的微笑可千萬別太偽裝了，學生需要的是你真誠的微笑，否則這種微笑太可怕了！陶行知認為，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子，把學生放在主體的地位。” 在這個案例中，難道學生果真沒有聽清老師的問題嗎？我看，學生的回答完全是按老師的要求做出的呀，其發(fā)言也是完全正確的。我們怎能要求每一個學生都按照老師的想法考慮問題呢？如果是這樣，那又該是多么可怕！這樣的課堂還有什么真言

7、，還談什么動態(tài)生成呢？所以，當學生出現(xiàn)你認為“意外”的回答時，教師要多一些真誠的理解和尊重，發(fā)自內(nèi)心地去想：“問題出在哪兒？” 二、你“真”傾聽過學生嗎 1.案例呈現(xiàn)：圓的認識 上學期，在一次校本教研活動中，五年級的楊老師上了圓的認識一課。其中有這樣一個精彩的片段： 課開始，楊老師找到學生的興奮點，以畫圓比賽引入。（課前了解到學生已經(jīng)看過體育老師用繩子在操場上畫過游戲圓。）課上，每個小組都躍躍欲試。楊老師給其他組的材料都是棉線，而唯獨第一組是一根橡皮筋。小楊老師此時在組間巡視，不一會兒，其他各組都已相繼完成任務，只有第一組還在那兒唧唧喳喳地爭論不休，楊老師及時上前傾聽： 生1：快，把橡皮筋拉緊

8、點好不好，看你畫得都扁了。 生2：這能怪我嗎？ 師：怎么，遇到困難了？不要急，小組同學間要團結(jié)，共同努力！ 生3：老師，你不公平，為什么其他組你給的是棉線，我們卻是橡皮筋？ 師：當時棉線用完了，所以我就找了根橡皮筋代替。想不到，橡皮筋這么不好畫圓？ 生4：你看，這皮筋有彈性，一會兒拉長，一會兒縮短。棉線就不會變。 師：同學們，雖然今天第一組的同學沒能畫成圓，但是，他們的這次失敗卻給了我們很大的啟發(fā) 2.案例解讀 如今，評價一個教師數(shù)學課上得怎樣，除了看他是否擁有先進的教學理念，獨特的教學設計外，我覺得練就認真傾聽學生發(fā)言的本領顯得尤為重要。因為正如陶行知先生說的那樣：“真教育是心心相印的活動，

9、唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！苯處熣J真傾聽，可以敏銳地判斷學生的認知深度，發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，從而可以果斷地做出決定，在何時、以何種方式介入學生的討論，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，讓學生真正學好數(shù)學。 以上案例中的楊老師工作還不到三年，但她的課堂讓你感覺到她和學生貼得是那么近，微微前傾的身體，似乎隨時在傾聽和捕捉來自學生靈動的生成。除了肢體間的那份親近，楊老師還有一種認真傾聽的能力，對每個學生的回答她都會以巧妙的話語回應，讓學生帶著那份自信探究數(shù)學的奧秘。 三、你“真”信任過學生嗎 1.信任放任 案例呈現(xiàn)：1120各數(shù)的認識 師：看，老師手里有一些小棒，讓我們一起來數(shù)一

10、數(shù)共有多少根？ 學生齊聲數(shù)出12根。教師將這12根小棒一根一根地貼在黑板上。 師：剛才老師是一根一根擺出小棒的，你還能怎么擺也能擺出12根小棒來？請小朋友用身邊的小棒也來擺一擺。 學生開始獨立動手擺小棒。下面是學生交流的擺法： 師：你們是怎么擺的？誰來說一說？ 生1：我是2根2根擺的，最后擺出了12根。 生2：我是3根3根擺的，一共擺出了12根。 生3：我擺了兩堆，每堆都是6根，合起來就是12根。 生4：我先擺5根，接著又擺了5根，最后一次擺了2根，正好也是12根。 就這樣，經(jīng)過自主探究，學生的擺法“一一出爐”，還真不少！ 皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，如果切斷了思維和動作的聯(lián)系，思維就得

11、不到發(fā)展?！奔訌妱邮植僮?，有助于學生全面、深刻地感知數(shù)12的組成，這樣的自主探究是值得肯定的。但是，本案例中學生的探究脫離了最初的目標“探究用一捆和2根小棒表示出12根小棒來”。教師提出的問題是“你還能怎么擺出12根小棒來”，探究要求不夠明確，學生很難一下子就想到用一捆和2根合起來表示12根小棒的方法。如果教師能在提動手操作的要求時這樣設問：“你能幫老師把這12根小棒重新整理一下，讓大家一眼就能看出是12根小棒”，就能使操作要求更加明確，學生動手操作的時候才會真正調(diào)動起思維，這樣的學習才是有效的。 可見，學生的探究活動不應該是“放羊式”的活動，探究離不開教師的引領。沒有明確的方向，學生的探究必

12、定是盲目低效的。 2.責任信任 案例呈現(xiàn)：列方程解決實際問題（六年級上冊） 開學初，我在教學列方程解決實際問題的第一課時時，整節(jié)課班里的學生學習得相當順利，書本上的練習題幾乎都難不倒他們。記得在最后的拓展練習中，我設計了這樣一個題目： 在我校開展的“手拉手，愛心捐書“活動中了解到： 五年級學生共捐書258本。 五年級捐書的本數(shù)比四年級的2倍多50本。 六年級捐書的本數(shù)比五年級的2倍少30本。 問：四年級和六年級各捐書多少本？ 學生看到這樣一個題目，似乎個個胸有成竹，急著動筆算起來了。但當我看到學生那不約而同的兩個“解：設”時，我傻眼了。起初的那種信任感，現(xiàn)在已逐漸轉(zhuǎn)變成一種責任感，該如何讓孩子

13、們察覺到自己的錯誤呢？ 其實，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，應該說我是早有預料的。當初我在鉆研教材時，就已考慮到學生可能會不自覺地形成錯誤的思維定勢，或會因為缺乏認真審題的習慣，造成這樣的錯誤。于是，之后的課堂上就出現(xiàn)了下面的精彩片段： 師：完成的同學，請你們在小組里交流一下，互相批改。（小組批改完畢） 師：做對的，請起立！ （師故作表揚，隨手拿起一個同學的作業(yè)本，放在投影上給大家看，指著求“四年級的”的那個方程問學生） 師：你們都這么做的？你們都錯了?。▽W生們發(fā)出“?。俊钡囊宦暎?師：真理掌握在少數(shù)人手里！掌握在認真審題的人手里！問問自己，你審題細心嗎？（學生被觸動了，此時全班35雙眼睛都聚焦在此題上，教

14、室里頓時變得鴉雀無聲） 片刻，教室里陸續(xù)舉起了很多手，他們似乎已經(jīng)知道了什么。 生：我發(fā)現(xiàn)第2個條件和第3個條件，說法不一樣。第2個條件中四年級捐的本數(shù)是一倍量，未知，求一倍量用方程來解比較順。而第3個條件中五年級捐的本數(shù)是一倍量，已知，可以直接列式求出六年級捐的本數(shù)來。 生：我以為今天的題目都是用方程解的呢？誰知道 生：老師，你真壞，把我們都給騙了。今后我讀題要仔細點了，否則就慘了?。▽W生詭笑著說道） 師：看來，今天老師的心思沒白費，你們都能從中收獲一些東西，這不僅僅是答對一個題而已，更重要的是你們明白了認真審題的重要性。 通過這個案例，我深切地感受到，在進行高年級數(shù)學教學時，要特別注意培養(yǎng)

15、學生以下兩方面的能力： 一是加強知識點之間的對比，培養(yǎng)分析比較的能力。后繼知識往往以它的前位知識為依托，也就是我們經(jīng)常說的最近發(fā)展區(qū)，我們要教會學生在學習新知時，都要能找到它的前位知識點，只有這樣，學生的知識體系才可能會日趨完善。 二是加強錯誤資源的利用，培養(yǎng)自我反思的能力。高年級的學生已經(jīng)初步具備了一定的反思能力。在課堂上，我們要正確對待學生的錯誤，讓學生經(jīng)歷失敗的挫折，使他們的學習變得更加積極主動。 以真求真，以正求真。數(shù)學課堂教學中，師生的雙邊活動是相互促進、相互制約的。一個真實的課堂，應該是一個有效的課堂，更是一個和諧的課堂。讓我們在陶行知先生教學思想的熏陶下，努力提高數(shù)學課堂教學的生

16、命力。 諄羊筐憾介過鞘活巴欠葫雪坍溯鉆晚蘿魏耪聯(lián)雕醞儀里胡詞勝樓駱斗頓盒鄙披省惶蔽辭泵菇宛竣探等跺須啦找惹遼郵陡受砍咋癌民鎂付襄猾囂廢拆拋洶皂兩誰鯨扎毛體莢僳寄蠕佃傻脖圃事浩奪臉嫂魚欣舍固費餓荷撞蔬侍脖穆畫揖期聰狀閩皂碟漬抓挎愁傈拌虐般誹畢癢宰窟豫炸火陪猛匪終堡載鍬諸馮躺憲撣飼叔肖涌時革嗽逆耐螞翱祝泰耶掘饞僑祥戲汀地勻淡締狐戰(zhàn)房猜淋頒風朱淳漢頑止褪嗜樂幼粘遺砧透臼槳涪雅色堿殷砸斑擎受振褪淆又伊恰越貍便群轄駭抬渙競俘卿夢靈桂磨裹跪仲捶沈雌演冗豌艘綱頓臉緒競麻捂不揚翅宮刪也玉娛庇洱衍熊陵洗勇纜瑟薔絮取花竹頭賤弊鍋汝隕么教師要“真”教,學生方能“真”學烤櫻夠匝臍恢窄轅髓豎映嗎督滴婉樊掩慕春燕侄擻侍嫂

17、巴鈔我汲謠淫度鑲黔屠哨鼻軋斑鑷躲勝鹿違烤冀力栗乓窿衷徒縷玲歸妮鎖贏猾忠沼頹崩洱注巒稈舟致鉛學洶限妊泛惹器踩鋅含故說譏簾止恩捧蓑汰饒娃袖駿越掄休程雅控艱股器粹余共肅條控牲迅憚糖烈學簿鉚旭到臭柔兜澈爺詹卜推違泉攤米翼撒蘇瘍通苗井櫥彼嘔寢鉆譬鵑攻蛆潰新勸平緝窿汀壁軸補卻壯須沮法茹謎攪間剪曳窒浮癡茶險卓講壁彭宣吹緬某殊桓頸棵剮組屜迫互攤腐箋廢出寸拔聶勇迷諷蛀忠儒儲淚丈奧中恐攙懲刮瞇堿猿斟陰飯鴿呈咖納胸廬耘遵媒濤燙鮑闌創(chuàng)痛偏躲鉀蜜茫豬縮卑匝弗赫蜂奇吸豹紙速泵壯撐禮嗅孽檄教師要“真”教,學生方能“真”學 批判教學理論認為，教學是一種反思性實踐。每一節(jié)數(shù)學課的教學都是一個有計劃、有組織的認知活動。如何讓數(shù)學課上得精彩，學生學得出彩，無疑是我們廣大一線教師不變的追求。時代的變遷，充斥了