生物雜志讀書筆記

1、生物雜志讀書筆記【篇一：中學(xué)生物學(xué)讀書心得】中學(xué)生物學(xué)讀書心得-讀中學(xué)生物學(xué)第29 卷 第 10 期這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了生物學(xué)課程與教學(xué)論，老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報(bào)刊也是十分必要的。這些報(bào)刊會(huì)有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對(duì)于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對(duì)于我們專業(yè)知識(shí)的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，中學(xué)生物學(xué)是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了中學(xué)生物學(xué)第29 卷第 10 期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)，看完

2、之后我有很大的收獲。在這一期報(bào)刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。第一篇給我留下深刻印象的文章是高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個(gè)比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點(diǎn)與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會(huì)忽略對(duì)那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細(xì)辨析我們一時(shí)之間會(huì)說不出來，甚至有時(shí)會(huì)把兩者混為一談。在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點(diǎn)和著絲粒是同一個(gè)概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點(diǎn) ”，而在細(xì)胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)

3、構(gòu)或細(xì)胞分裂時(shí)，又常出現(xiàn)“著絲粒我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細(xì)去探究?jī)烧呤欠癫煌?，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的dna 異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細(xì)胞分裂前期和中期，把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點(diǎn)就位于著絲粒的其中一個(gè)結(jié)構(gòu)域 著絲點(diǎn)結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點(diǎn)與染色體的移動(dòng)有關(guān)，在細(xì)胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲

4、點(diǎn)上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點(diǎn)，染色體不能由紡錘絲牽引移動(dòng)。因此，著絲點(diǎn)和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動(dòng)能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點(diǎn)與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲粒-動(dòng)粒復(fù)合體。生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時(shí)我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成會(huì)帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個(gè)警鐘，作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時(shí)把兩個(gè)名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，我們應(yīng)該在平

5、時(shí)的時(shí)候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，注意把我們學(xué)過的知識(shí)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)分辨清，在以后的教學(xué)中才不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時(shí)我們應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個(gè)老師必須具備的素質(zhì)。另外一篇給我留下深刻印象的文章是讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)“細(xì)胞的能量通貨 atp一節(jié)教學(xué)的思考。該文章中提到一個(gè)教 ”師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的原因是多方面的，但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合細(xì)胞的

6、能量“通貨 ” atp 這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)?？戳诉@篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對(duì)重點(diǎn)的新概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。這篇文章也引起了我的思考，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進(jìn)入高中的時(shí)候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí)，而且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)，平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知

7、識(shí)，這些知識(shí)數(shù)量很多，有部分學(xué)過的知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒有深入學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)淺表，而有一些信息是錯(cuò)誤的，這就使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。作為老師應(yīng)利用各種方法，如課堂提問，及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果。生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的，如文章作者舉例說明的細(xì)胞的能量“通貨 ” atp ，在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到，而在政治學(xué)科中也有對(duì)“通貨 ”的學(xué)習(xí)，老師可以利用學(xué)科交叉，以及之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。這就要求教師終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外，也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)

8、科的知識(shí)，使自身的知識(shí)面更廣，利用更多的知識(shí)來豐富課堂的教學(xué)。雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。這就需要老師在教學(xué)的整個(gè)過程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過的概念為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過程中還有一個(gè)需要我們注意的，就是作為教師，為了學(xué)生能更好的理解一些概念，通常會(huì)舉例，打比方等，這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生以后學(xué)習(xí)的前概念。作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

9、和教學(xué)方面的知識(shí)，我還存在很多不足之處，看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書籍能使我了解到更多的新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，汲取其中對(duì)自身有用的知識(shí)充實(shí)自己，為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)?！酒鹤哌M(jìn)名師課堂 初中生物讀書筆記】走進(jìn)名師課堂 初中生物讀書筆記為了豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，提高教學(xué)水平，我選擇了走進(jìn)名師課堂 初中生物這本書，翻開這本書，里面的內(nèi)容吸引了我，一篇篇精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，令人佩服得五體投地。新穎的教學(xué)方法讓人望塵莫及。讀著這書，就好像有一位智者站在你面前，她偱循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心?這本書比較全面地展示了名師們?nèi)绾?/p>

10、把握新課程的理念并落實(shí)在課堂實(shí)踐中，展示了他們?nèi)绾卫斫?、把握和處理生物學(xué)科新課程教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，為廣大初中生物教師提供一個(gè)從教育理念到教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)和示范。我如饑似渴，貪婪地讀了一篇又一篇，感受頗深。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義的構(gòu)建，他不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造新的解放；對(duì)教師而言，上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起對(duì)知識(shí)的分享理解。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向

11、“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中正體現(xiàn)了新課改的這種新理念。一篇篇精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)的詮釋著新課標(biāo)下的新課型，每一篇又不失個(gè)人風(fēng)格、特色，亮點(diǎn)很多，如繁星閃爍，令我贊嘆、欽佩。我的心中也蕩漾著做老師的幸福，那就是在課堂上與孩子們“心靈感應(yīng) ” 般的真情對(duì)話，呈現(xiàn)出和諧的、煥發(fā)生命光彩的課堂，產(chǎn)生著令人震撼的課堂生命力。我深深的感悟到在21 世紀(jì)要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優(yōu)秀的老師，要走很長(zhǎng)的路。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有精心預(yù)設(shè)的場(chǎng)景演練，沒有精美課件的渲染襯托，更沒有支離破碎的分析問答，他們大多憑借引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)了

12、孩子的自學(xué)能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。一般來說，一節(jié)課中，通常有三個(gè)容易走神的“關(guān)鍵時(shí)期”：一是剛開始上課時(shí)。這時(shí)，學(xué)生因?yàn)檎n間活動(dòng)，心理和情緒往往處于興奮或不穩(wěn)定狀態(tài)；二是一堂課大約進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)生的神經(jīng)處于相對(duì)抑制狀態(tài)，注意力難以集中；三是臨近下課的幾分鐘，學(xué)生注意力分散，精神比較疲憊。還要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生形成新的刺激，在其大腦中形成新的興奮點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)又一次活躍起來。有愛才有教育，教育不能沒有愛，一個(gè)不能去愛自己學(xué)生的老師，任其有多么淵博的學(xué)識(shí)和超強(qiáng)的能力，也不能成為一個(gè)具有人文精神的好老師的。老師之所以能成為一個(gè)受到無數(shù)人的尊敬和

13、愛戴的老師，除了他有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有精湛的專業(yè)水平之外，更重要的一點(diǎn)，是老師心中有愛，有著對(duì)自己的學(xué)生無私而博大的愛，這也是老師高尚的人格魅力所在。新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的 “全面 ”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體 ”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性 ”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。從這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，這些新理念都能融入其中。把課堂真正還給了學(xué)生，使學(xué)生成了課堂的真

14、正主人。從而培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，并注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，我要做的就是趕緊行動(dòng)起來，更認(rèn)真的搞好教學(xué)工作，并努力創(chuàng)造各種條件進(jìn)行教研和教改活動(dòng)，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。我會(huì)盡我所能，取這些優(yōu)秀教師之所長(zhǎng)，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，從而提高自己的教育教學(xué)水平。【篇三：基因的分子生物學(xué)讀書筆記】分子生物學(xué)讀書筆記第1 篇化學(xué)和遺傳學(xué)第1 章孟德爾學(xué)派的世界觀知識(shí)點(diǎn)：1. 孟德爾定律是什么？答：顯性和隱性基因都是獨(dú)立傳遞的，并且在性細(xì)胞形成過程中能夠獨(dú)立分離。這個(gè)獨(dú)立分離規(guī)律(principle of independentsegregation )經(jīng)常被稱為孟德爾第一定律

15、?；虼嬖?，并且每一對(duì)基因在性細(xì)胞發(fā)育過程中，都可以獨(dú)立地傳遞到配子中。這一獨(dú)立分配律(principle of independentassortment )經(jīng)常被稱為孟德爾第二定律。第 2 章 核酸承載遺傳信息知識(shí)點(diǎn)：1. 中心法則：答： 1956 年， crick 提出將遺傳信息的傳遞途徑稱為中心法則( central dogma )。轉(zhuǎn)錄翻譯復(fù)制 rna其中，箭頭表示遺傳信息的傳遞方向。環(huán)繞dna 的箭頭代表dna是自我復(fù)制的模板。dna 與 rna 之間的箭頭表示rna 的合成(轉(zhuǎn)錄，transcription )是以 dna 為模板的。相應(yīng)地，蛋白質(zhì)的合成(翻譯，translati

16、on )是以 rna 為模板的。更為重要的是，最后兩個(gè)箭頭表示的過程，只能單方向存在，也就是說，不能由蛋白質(zhì)模板合成rna也難以想象由rna 模板合成dna 。蛋白質(zhì)不能作為rna 的模板已經(jīng)經(jīng)受了時(shí)間的驗(yàn)證，然而，正如我們將在第11 章中要提到的，有時(shí)rna 鏈確實(shí)可以作為互補(bǔ)的dna 的模板。這種與正常信息流的方向相反的事例，與大量的以dna 為模板合成的rna 分子相比，是非常少見的。所以，大約50 年前提出的中心法則在今天看來仍然是基本正確的。第 3 章 弱化學(xué)作用的重要性知識(shí)點(diǎn)：弱化學(xué)鍵主要有4 種 :答：范德華力, 疏水鍵 , 氫鍵及離子鍵。弱化學(xué)鍵的作用：答：介導(dǎo)了到分子內(nèi)/間的

17、相互作用，決定了分子的形狀及功能。第 4 章 高能鍵的重要性知識(shí)點(diǎn)： 蛋白質(zhì)與核酸的形成：答：蛋白質(zhì)是氨基酸間通過肽鍵連接, 核苷酸間通過磷酸二脂鍵連接而形成核酸。以上2 種重要生物大分子的形成都是由高能的pp 水解提供能量, 對(duì)反應(yīng)前體進(jìn)行活化。 atp 的作用：答：atp 被稱為生物的能量貨幣, 其上儲(chǔ)存的高能磷酸鍵可以直接為生物反應(yīng)供能。第 5 章 弱、強(qiáng)化學(xué)鍵決定大分子的結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)：強(qiáng)化學(xué)鍵的作用：答：核酸(dna/rna )和蛋白質(zhì)都是由簡(jiǎn)單的小分子通過共價(jià)鍵組成的高分子。這些小分子的排列順序決定了其遺傳學(xué)和生物化學(xué)的功能。弱化學(xué)鍵的作用：答：核酸(dna/rna )和蛋白質(zhì)的三維空

18、間構(gòu)型及它們間的相互作用是由弱的相互作用來決定和維持。除少數(shù)特例外，對(duì)這種弱的相互作用的破壞(如加熱或去污劑)，即使不破壞共價(jià)鍵，都將會(huì)破壞其所有的生物活性。蛋白質(zhì)的四級(jí)結(jié)構(gòu)：答： 1 級(jí)結(jié)構(gòu)（primary structure ）：多肽鏈中氨基酸的線性順序。級(jí)結(jié)構(gòu)（tertiary structure ）：多肽鏈在二級(jí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成的空間結(jié)構(gòu)?？捎脁射線晶體衍射和核磁共振術(shù)進(jìn)行測(cè)定。級(jí)結(jié)構(gòu)（quaternarystructure）：多亞基蛋白所形成的結(jié)構(gòu)。第2篇基因組的維持第6章dna 和rna的結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)：dna 由多核苷酸鏈構(gòu)成：答：通常dna 最重要的結(jié)構(gòu)特征是兩條多核苷酸鏈（ pol

19、ynucleotide chain ）以雙螺旋的形式相互纏繞。雙螺旋兩條單鏈的骨架是由糖和磷酸基團(tuán)交替構(gòu)成的；堿基朝向骨架的內(nèi)側(cè)，通過大溝和小溝可以接近堿基。dna 通常是右手雙螺旋。大溝中有豐富的化學(xué)信息。多核苷酸鏈以磷酸二酯鍵為基礎(chǔ)構(gòu)成了規(guī)則的不斷重復(fù)的糖-磷酸骨架，這是dna 結(jié)構(gòu)的一個(gè)特點(diǎn)。與此相反，多核苷酸鏈中堿基的排列順序卻是無規(guī)律的，堿基排列順序的不規(guī)則性加上其長(zhǎng)度是dna 儲(chǔ)存大量信息的基礎(chǔ)。習(xí)慣上，dna 序列由5端（在左邊）向3端書寫，一般5端是磷酸基而3 端是羥基。雙螺旋的兩條鏈序列互補(bǔ)：答：腺嘌呤（a）和胸腺嘧啶（t）配對(duì)，鳥嘌呤（g）和胞嘧啶（c）配對(duì)的結(jié)果是使兩條相

20、互纏繞的鏈上的堿基序列呈互補(bǔ)關(guān)系并賦予dna 自我編碼的特性。堿基會(huì)從雙螺旋中翻轉(zhuǎn)出來：答：有時(shí)單個(gè)的堿基會(huì)從雙螺旋中突出，這種值得注意的現(xiàn)象叫做堿基翻出（base flipping ）。4. dna 雙鏈可以分開（變性）和復(fù)性：答：當(dāng) dna 溶液溫度高于生理溫度（接近互補(bǔ)的兩條鏈就可分開，這個(gè)過程稱為變性（雙鏈完全分開的變性過程是可逆的，當(dāng)變性100 ）或者ph 較高時(shí)，denaturation ）。 dnadna 的熱溶液緩慢降溫，dna 的互補(bǔ)鏈又可重新聚合，形成規(guī)則的雙螺旋。由于變性的dna分子具有復(fù)性的能力，因此來源不同的兩條dna 分子鏈通過緩慢降溫也可形成人工雜交分子。在第20

21、 章里，兩條單鏈核酸形成雜交分子的能力被稱為雜交（hybridiztion ）。這是分子生物學(xué)中幾項(xiàng)不可缺少的技術(shù)的基礎(chǔ)。例如，southern 印跡雜交（第20 章）和 dna芯片分析（第18 章，框 18-1 ）。由于雙螺旋dna 的光吸收比單鏈dna 少 40%。當(dāng) dna 溶液溫度升高到接近水的沸點(diǎn)時(shí)，光吸收值(absorbance )在 260nm 處明顯增加，這種現(xiàn)象稱為增色效應(yīng)(hyperchromicity )；而減色效應(yīng)則是因?yàn)殡p螺旋dna 中的堿基堆積降低了對(duì)紫外線的吸收能力。吸光度增加到最大值一半時(shí)的溫度叫做dna 的熔點(diǎn)(meltingpoint )。連環(huán)數(shù)由扭轉(zhuǎn)數(shù)和纏

22、繞數(shù)共同決定：答：連環(huán)數(shù)(linking number )是指要使兩條鏈完全分開時(shí)，一條鏈必須穿過另一條鏈的次數(shù)(用lk 表示)。連環(huán)數(shù)是扭轉(zhuǎn)數(shù)(twist number ，用 tw)和纏繞數(shù)(writhenumber ，用 wr 表示)這兩個(gè)幾何數(shù)的總和。扭轉(zhuǎn)數(shù)僅僅是一條鏈旋繞另一條鏈的螺旋數(shù)，即一條鏈完全纏繞另一條鏈的次數(shù)。在三維空間里雙螺旋的長(zhǎng)軸經(jīng)常重復(fù)地自我交叉，這稱為纏繞數(shù)。細(xì)胞中 dna 呈負(fù)超螺旋的意義：答：負(fù)超螺旋含有自由能，可以為打開雙鏈提供能量，使dna 復(fù)制和轉(zhuǎn)錄這樣的解離雙鏈的過程得以順利完成。因?yàn)閘k=tw+wr ，負(fù)超螺旋可以讓雙螺旋扭轉(zhuǎn)數(shù)減少，負(fù)超螺旋區(qū)域因而有局

23、部解旋傾向。因此，與松弛態(tài)dna 相比負(fù)超螺旋dna 更易于解鏈。拓?fù)洚悩?gòu)酶有2 種基本類型：答：拓?fù)洚悩?gòu)酶(topoisomerase )可以催化dna 產(chǎn)生瞬時(shí)單鏈或雙鏈的斷裂而改變連環(huán)數(shù)。拓?fù)洚悩?gòu)酶通過兩步改變dna 連環(huán)數(shù)。它們?cè)?dna 上產(chǎn)生一瞬時(shí)的雙鏈缺口，并在缺口閉合以前使一小段未被切割的雙螺旋dna 穿過這一缺口。拓?fù)洚悩?gòu)酶依靠atp 水解提供的能量來催化這一反應(yīng)。相反，拓?fù)洚悩?gòu)酶一步就可以改變dna 的連環(huán)數(shù)，其作用是使dna 暫時(shí)產(chǎn)生單鏈切口，讓未被切割的另一單鏈在切口接合之前穿過這一切口。與拓?fù)洚悩?gòu)酶相比，拓?fù)洚悩?gòu)酶不需要atp 。原核生物還擁有一種特殊的拓?fù)洚悩?gòu)酶，通

24、稱為促旋酶，它引入而不是去除負(fù)超螺旋。rna 的結(jié)構(gòu)與功能：答： rna 與 dna 的 3 個(gè)不同之處：第一， rna 骨架含有核糖，而不是2 -脫氧核糖，也就是說在核糖的c2的位置上帶有一個(gè)羥基。第二， rna 中尿嘧啶（uracil ）取代了胸腺嘧啶，尿嘧啶有著和胸腺嘧啶相同的單環(huán)結(jié)構(gòu)，但是缺乏5甲基基團(tuán)。胸腺嘧啶實(shí)際上是5甲基-尿嘧啶。第三， rna 通常是單多聚核酸鏈。從功能上講，mrna 是從基因到蛋白質(zhì)合成的媒介，trna 作為 mrna上密碼子與氨基酸的 “適配器 ”，同時(shí)，rna 也是核糖體的組成部分；另外，rna 還是一種調(diào)節(jié)分子，通過和mrna 互補(bǔ)序列的結(jié)合對(duì)翻譯過程進(jìn)

25、行調(diào)控；最后，還有一些rna （包括組成核糖體的一種結(jié)構(gòu)rna ）是在細(xì)胞中催化一些重要反應(yīng)的酶。堿基對(duì)也可以發(fā)生在不相鄰的序列中，形成稱為“假結(jié) ”（ pseudoknot ）的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。rna 具有額外的非watson-crick 配對(duì)的堿基，如g： u 堿基對(duì)，這個(gè)特征使rna 更易于形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。一些 rna 可以是酶類：答： rna 酶被稱為核酶（ribozyme ），具有典型酶的許多特性：催化位點(diǎn)、底物結(jié)合位點(diǎn)和輔助因子（如金屬離子）結(jié)合位點(diǎn)。最早被發(fā)現(xiàn)的核酶是rnasep ，一種核糖核酸酶，參與從大的rna 前體生成 trna 。 mrna 前體、 trna 前體和 rrna

26、前體間插序列即內(nèi)含子（ intron ）的切除過程稱為rna 的剪接（rna splicing ）。rna 的功能有哪些?答：（1 ）有些 rna 本身就是一種酶,具有調(diào)節(jié)功能；rna 是一種遺傳物質(zhì)（主要為病毒的遺傳物質(zhì)）；rna 可以作為基因和蛋白質(zhì)合成的中間體；rna 可作識(shí)別子（如:mrna）；rna 可以作為一種調(diào)節(jié)分子主要通過序列互補(bǔ)結(jié)合阻止蛋白質(zhì)的翻譯。第 7 章 染色體、染色質(zhì)和核小體知識(shí)點(diǎn)：一些概念：答：（1 ）染色體（chromosome ）：在細(xì)胞中dna 是和蛋白質(zhì)結(jié)合存在的，每條dna 及其結(jié)合的蛋白質(zhì)構(gòu)成一條染色體（ chromosome ）。( 2)核小體(nuc

27、leosome )： dna 與組蛋白結(jié)合所形成的結(jié)構(gòu)稱為核小體(nucleosome )。( 3)染色體是環(huán)狀或線狀的。( 4)基因組密度的簡(jiǎn)單衡量方法是每mb 基因組 dna 上基因的平均數(shù)目。( 5)突變基因和基因片段是由于簡(jiǎn)單的隨機(jī)突變或在dna 重組過程中的錯(cuò)誤所造成的。假基因則是因反轉(zhuǎn)錄酶(reversetranscriptase )的作用而形成。每個(gè)細(xì)胞都有特定的染色體數(shù)目：答：大多數(shù)真核細(xì)胞是二倍體(diploid )，也就是說，細(xì)胞中每條染色體有兩個(gè)拷貝。同一個(gè)染色體的兩個(gè)拷貝叫做同源染色體( homolog )，分別來自父本和母本。但是，一個(gè)真核生物中的所有細(xì)胞并非都是二倍

28、體，某些細(xì)胞是單倍體或多倍體。單倍體( haploid )細(xì)胞每條染色體只有一個(gè)拷貝，并且參與有性生殖(例如，精子和卵子都是單倍體細(xì)胞)。多倍體(polyploid )細(xì)胞中每條染色體都超過兩個(gè)拷貝?；蚪M大小與生物體的復(fù)雜性相關(guān)：答：基因組的大小(單倍染色體中dna 的長(zhǎng)度)在不同的生物種有相當(dāng)大的變化。由于生物的復(fù)雜性越高所需的基因也就越多。因此基因組的大小與生物體的復(fù)雜性相關(guān)也就不足為奇。導(dǎo)致真核細(xì)胞中基因密度降低的因素：答：首先，當(dāng)生物體的復(fù)雜性增加時(shí)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和調(diào)控轉(zhuǎn)錄的dna區(qū)段 調(diào)控序列(regulatory sequence )的長(zhǎng)度顯著增長(zhǎng)；其次，在真核生物種編碼蛋白質(zhì)的基因

29、通常是不連續(xù)的。這些分散的非蛋白質(zhì)編碼區(qū)段稱為內(nèi)含子(intron )。內(nèi)含子轉(zhuǎn)錄后通過rna 剪接( rnasplicing )的過程從rna 中刪除。人的基因間隔區(qū)序列主要由重復(fù)dna 構(gòu)成：答：幾乎一半的人類基因組由在基因組中重復(fù)多次的dna 序列組成。重復(fù) dna 一般有兩種：微衛(wèi)星dna 和基因組范圍的重復(fù)序列。微衛(wèi)星 dna ( microsatellite dna )由非常短的(小于13bp )串聯(lián)重復(fù)序列構(gòu)成?；蚍秶闹貜?fù)序列(genemo-wide repeat )要比微衛(wèi)星大得多，盡管這些重復(fù)有許多種類，但是它們有著共同的特點(diǎn)，即都是轉(zhuǎn)座元件(transposable element )。轉(zhuǎn)座元件是指能從基因組的一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置的序列，這個(gè)過程稱為轉(zhuǎn)座(transposition )。真核染色體在細(xì)胞分裂過程中需要著絲粒、端粒和復(fù)制起始位點(diǎn)：答：(1 )復(fù)制起始位點(diǎn)(origins of replication )是 dna 復(fù)制機(jī)制集合并起始復(fù)制的位點(diǎn)。( 2)著絲粒(centromere )是 dna 復(fù)制后染色體正確分離所必需的。與復(fù)制起始位點(diǎn)相似，著絲粒指導(dǎo)一個(gè)精細(xì)的