如何教好信息技術(shù)

1、一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境能觸發(fā)學(xué)生思維的興奮，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，調(diào)動學(xué)生的探索創(chuàng)新的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（一）教師要善于從舊知識中挖掘新知，從已學(xué)知識中提出新問題。新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內(nèi)容，學(xué)生對新奇的內(nèi)容通常感到新鮮、有趣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極探索，敢想敢做，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在介紹畫圖的“工具箱”時，我首先給學(xué)生講解示范了“鉛筆”和“橡皮”的使用方法，接著設(shè)計的教學(xué)任務(wù)是：以某個傳統(tǒng)節(jié)日為主題，創(chuàng)作一份作品。學(xué)生興趣濃厚，很多學(xué)生的作品制作得很美觀

2、，而且大部分的學(xué)生作品都能清晰地反映主題。有的反映的是中秋節(jié)在月下賞月的情景，有的作品反映的是過新年看花市的場面，有的作品呈現(xiàn)的是端午節(jié)劃龍舟的景象。但其中一些學(xué)生創(chuàng)作的作品畫面反映的主題比較模糊，看不出作者想圍繞畫面上的圖像表達(dá)哪個傳統(tǒng)節(jié)日。隨后我給學(xué)生提出了新問題：怎樣在作品的適當(dāng)位置添加相應(yīng)的文字說明，解釋所畫畫面上的內(nèi)容。緊接著我讓學(xué)生嘗試使用“工具箱”里的“文字”工具，給自己的作品添加相應(yīng)的文字說明。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來了，很快，大部分學(xué)生學(xué)會了有關(guān)“文字”工具的使用方法，包括拖動文本框、設(shè)置字體、字號、字形、顏色等內(nèi)容。在他們修改作品的過程中，他們積極探索、大膽創(chuàng)新，有的學(xué)生

3、加入橫排的文本框，輸入橫排文本內(nèi)容，有的學(xué)生把文本框里的文本方向改變，配合所畫圖像的排版，有的學(xué)生甚至在文本框里還輸入了詩詞內(nèi)容，配合表達(dá)的主題。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的思維就會變得活躍，就會產(chǎn)生積極探求新知的強(qiáng)烈動機(jī)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。（二）教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出的問題要貼近學(xué)生、引發(fā)求知興趣，激起學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望，從而激發(fā)創(chuàng)新意識。我在講修飾PowerPoint幻燈片時，設(shè)計了學(xué)生十分感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作自己的個人簡介，要求有藝術(shù)字標(biāo)題以及圖文混排結(jié)構(gòu)。在制作作品時，學(xué)生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓

4、名作為藝術(shù)字標(biāo)題，旁邊配有學(xué)生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內(nèi)，用藝術(shù)字標(biāo)題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內(nèi)容，短文題目則用藝術(shù)字標(biāo)題制作；甚至有學(xué)生用“畫圖”程序畫了自畫像當(dāng)成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內(nèi)輸入。當(dāng)在全班展示優(yōu)秀作品時，看到別的學(xué)生設(shè)計的富有想象、各有特色的個人簡介，學(xué)生學(xué)習(xí)制作幻燈片的興趣更濃了，下了課還有不少學(xué)生圍著我，要我重新布置學(xué)習(xí)任務(wù)制作自己的個人簡介，他們還向我保證，這一次一定會做得更好。可見，提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生以自己的能力來創(chuàng)造，也就是激發(fā)了學(xué)生

5、的創(chuàng)新意識。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能成為求知的向?qū)В@種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內(nèi)驅(qū)力，繼而可使它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。二、引導(dǎo)分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維教師可以在教學(xué)中精選一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的聯(lián)想、分析，以提出多種多樣的假設(shè)和解決問題的方法，讓學(xué)生積極的思考。教育家贊科夫認(rèn)為“教學(xué)中一旦觸發(fā)學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。我在講在幻燈片中插入超級鏈接一節(jié)時，給學(xué)生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學(xué)生說，你們想看哪一個景點(diǎn)的介紹，老師可以打開一張相應(yīng)的幻燈片。學(xué)生看到老師把指針放

6、在景點(diǎn)標(biāo)題上輕輕點(diǎn)擊一下，就打開相應(yīng)的幻燈片，個個都興致勃勃，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)了，有幾個還沒等我布置任務(wù)，就嚷著要動手操作了。我接著把插入超級鏈接的操作示范了一遍，隨后提出了作為討論的問題能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學(xué)生實(shí)際操作時，我點(diǎn)撥學(xué)生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當(dāng)學(xué)生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，我又提問學(xué)生：插入超級鏈接窗口中有個“新建文檔”按鈕，它的作用是什么呢？插入超級鏈接窗口中還有個“電子郵件地址”按鈕，它的作用又是什么？學(xué)生原本沒留意有這么兩個“按鈕”，我就鼓勵學(xué)生去單擊這兩個按鈕，讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)鏈接到新建文檔以及鏈

7、接到某個電子郵件地址的區(qū)別。最后，我向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結(jié)果很多學(xué)生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。實(shí)踐表明：教師若能正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維活躍起來并積極思考問題，學(xué)會多方面地設(shè)想與分析，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。三、鼓勵自主實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，從某一任務(wù)出發(fā)，采用自己獨(dú)特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標(biāo)準(zhǔn)材料。所以教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法等。例如，我在講“電子郵件的收發(fā)”一

8、節(jié)時，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接，打開相應(yīng)的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學(xué)生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以點(diǎn)擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學(xué)生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費(fèi)郵箱，他可以點(diǎn)擊“提供免費(fèi)郵箱網(wǎng)站”鏈接，查閱相關(guān)的信息。在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過自己的自主實(shí)踐，既學(xué)習(xí)新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明：豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就是在學(xué)生的實(shí)踐過程中得到鍛煉和提高的。四、實(shí)施分層教

9、學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能在信息技術(shù)這門學(xué)科上，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學(xué)生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上（如簡單的操作、基礎(chǔ)知識等），根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況要積極引導(dǎo)他們在信息技術(shù)課上的個性發(fā)展和創(chuàng)新。我在新生剛?cè)雽W(xué)的時期，就針對是否接觸過計算機(jī)，掌握了哪些操作技能，學(xué)過哪些軟件，接觸過哪些軟件，家里是否有計算機(jī)，能否上網(wǎng)等問題在學(xué)生中做過詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，把學(xué)生分成高、中、低三個層次。在具體的教學(xué)中，根據(jù)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，實(shí)施分層教學(xué)，使各類學(xué)生都能接受，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新

10、潛能，創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)置幻燈片背景時，我給三個層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，對高層次的學(xué)生提出要“熟練掌握利用應(yīng)用設(shè)計模板更改幻燈片背景，以及會根據(jù)幻燈片主題的需要自行設(shè)置幻燈片的背景”；中等層次的學(xué)生要求“掌握利用應(yīng)用設(shè)計模板更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色、過渡和紋理等特殊填充效果”；低層次的學(xué)生只要求他們“能利用應(yīng)用設(shè)計模板更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色”。又如在學(xué)習(xí)“在幻燈片中進(jìn)行文字編輯與排版”時，講解完對文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)中、低層次的學(xué)生如何在幻燈片中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，通過設(shè)置出漂亮的版面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一

11、步學(xué)習(xí)的興趣。而對高層次的學(xué)生要他們在完成任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能，制作出富有新意的作品。實(shí)踐證明：實(shí)施分層教學(xué)，可以在發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力的同時，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。五、營造自由空間，提供學(xué)生的創(chuàng)造環(huán)境教師應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的創(chuàng)作、想象。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。我在講解使用PowerPoint制作幻燈片章節(jié)的時候，在練習(xí)中讓學(xué)生利用PowerPoint制作一張精美的“明信片”送給自己的親朋好友。大部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極性很高，充分發(fā)揮自己的想象力，制作的“明信片”形式多樣，涌現(xiàn)了不少富有創(chuàng)意的電子作品。有介紹名勝景點(diǎn)的“明信片”，有介紹名人的“明信片”，有介紹動物的“明信片”，甚至還有介紹明星、介紹自己的“明信片”。學(xué)生的這個創(chuàng)作過程，不僅是運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題的過程，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的過程。實(shí)踐表明：為學(xué)生營造一個愉悅、和諧、民主和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識的