語文課上如何訓(xùn)練學(xué)生的思維

1、語文課上如何訓(xùn)練學(xué)生的思維古人云：“學(xué)起于思，思起于源”，又說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見“疑”是開啟思維大門，激發(fā)學(xué)生興趣的“金鑰匙”。教師在課堂上滔滔不絕、平鋪直敘的講解，甚至“口吐蓮花”，一般是不會引起學(xué)生興趣的。要使學(xué)生深入理解所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，非引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不可。語文課堂教學(xué)中教師的提問要貴在“精”，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，在認(rèn)真分析和研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的思想內(nèi)容和語言表達(dá)特點，發(fā)現(xiàn)并挖掘文中牽一發(fā)而動全身的突破點，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展。一、從課題入手，發(fā)現(xiàn)問題有些題目就是文章內(nèi)容的高度概括，也有些題目點明了文章的中心，讓學(xué)生從“

2、課題”這一點出發(fā)去思考，實際上是讓學(xué)生根據(jù)中心進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的審題。因此，授課開始時，教師首先抓住課文的題目引發(fā)問題，啟動思維，讓學(xué)生從“課題”這個窗口窺探，進(jìn)行合理想象：讀了課題你知道了什么？有什么問題提出嗎？然后再讓學(xué)生去讀課文，體會自己的思維和作者的思維有何差異。如走馬燈的奧秘一文學(xué)生讀題后，讓其說出讀了這個課題之后最想知道什么？學(xué)生紛紛回答：“走馬燈有什么奧秘？”、“走馬燈的奧秘是誰發(fā)現(xiàn)的？”、“是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這樣，緊扣課題設(shè)疑，提出問題，造成懸念，引導(dǎo)學(xué)生找出文中相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真研讀分析思考，這樣為學(xué)生指明了方向，又訓(xùn)練了思維，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、從關(guān)鍵詞入手，訓(xùn)練思維教

3、師必須在吃透教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)真研讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞作為切入點。創(chuàng)設(shè)矛盾性、爭辯性問題，形成思維線，體會作者遣詞造句的旨意，訓(xùn)練學(xué)生的思維深刻性。一株紫丁香一文中出現(xiàn)了“踮起腳尖”一詞，圍繞這個詞可設(shè)計幾個逐步深入的問題，牽一詞而思全文。（1）怎樣做才是“踮起腳尖”（可用動作表達(dá)）；（2）為什么要踮起腳尖呢？循序漸進(jìn)用問題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，展開討論，學(xué)生各抒己見，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動探索的精神，這樣使學(xué)生更深入體會到少先隊員們敬愛老師，關(guān)心老師的品質(zhì)。經(jīng)過這樣的思維過程，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性，又激發(fā)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的個性。三、從段落入手，授之以漁從段落的結(jié)

4、構(gòu)入手，教學(xué)生學(xué)會分析課文，能抓住重點語句品讀課文。如廬山的云霧一文中，二、三段表現(xiàn)手法相似，都運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)，比喻的修辭手法。教學(xué)重點可放在“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一段上。首先讓學(xué)生找出中心句，再說說這一段中把“廬山的云霧”比做了什么，為什么這樣比，然后抓住喜歡的句子朗讀品味，并說說喜歡的原因，體會廬山云霧的秀麗。最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，眼前浮現(xiàn)出廬山云霧的不同姿態(tài)，把語言還原為畫面。在對這一段精讀的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自學(xué)“廬山的云霧瞬息萬變”一段。經(jīng)過學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了思維方法去獲取新知，訓(xùn)練了思維的靈活性，為學(xué)生之得法創(chuàng)造了條件，逐步從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。四、從

5、文章主線入手，理清脈絡(luò)教學(xué)中抓住文章的主線，尋求線索，精心設(shè)計提問，沿線展開，引導(dǎo)學(xué)生了解作者在文中如何布局謀篇，體會作者的寫作思路，對訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性很有作用。如灰雀一文，學(xué)生通讀全文后，都能體會到課文寫了三方面的內(nèi)容：（1）列寧喜歡灰雀；（2）灰雀不見了，列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜；（3）灰雀飛回來了，列寧非常高興。至此，學(xué)生實際上已經(jīng)掌握了文章的第一條線索列寧的心態(tài)變化。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三個部分，這樣，就理清了文章的脈絡(luò)。抓住了課文的主線，由淺入深地精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真探討，學(xué)生不僅對作者的思路一目了然，而且學(xué)路也清晰了，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，也為以后學(xué)習(xí)類似的文章奠定了基礎(chǔ)。總之，教師在課堂上要根據(jù)