在綜合實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)

1、在綜合實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)山東省泰安市東平縣第二實驗小學鄭杰在新課改背景之下，語文教師應積極主動地進行與語文學科相關的綜 合實踐活動，開展語文綜合性學習，在實踐中提高學生的語文素養(yǎng)和 綜合實踐能力。語文綜合實踐活動是以語文學習為主要內(nèi)容的一項綜 合實踐活動形式，是語文綜合性學習的一個重要組成部分。其強調(diào)的 是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內(nèi)在需 要為基礎，以主動探索為特征，以實現(xiàn)學生的語文能力的綜合發(fā)展為 目的，具有綜合性、語文性、實踐性和過程性的特征。在實踐中，可 從語文單一學科中提取，促進語文學科知識的延伸和拓展，幫助學生 打開視野、增廣知識、學以致用；可從語

2、文與其他學科之間的聯(lián)系中 生長，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高；可從語文學科與 社會、生活環(huán)境的聯(lián)系中開展，促進課內(nèi)與課外、學習與生活、學校 與社會的聯(lián)系。引導學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，能使他 們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養(yǎng)。一、開展誦讀實踐活動,增加學生的文化底蘊學校開展一些誦讀實踐活動，能極大地增加學生的文化底蘊，激發(fā)學 生的誦讀興趣。比如可開展”一日四誦活動：晨誦，即每天早晨學生 一到校就開始古詩文誦讀；午誦，即每天中午讓學生收聽學校廣播站 播放的相關經(jīng)典詩文，學生跟讀、跟背、跟唱；路誦，即每天中午、下 午放學時，以班級為單位，讓學生邊走邊齊背詩文

3、；展誦，即每天放學 回家，學生向家長展示當天積累的詩文誦讀內(nèi)容。這樣學生背誦的古 詩文就會越來越多，并像滾雪球一樣越滾越大。教師要對古詩文誦讀 的方法進行大膽創(chuàng)新，激發(fā)學生的誦讀興趣,如運用打拍子、快板形式 背詩的”節(jié)奏誦讀法”。同時，學校還可以鼓勵各班利用誦讀指導課或 綜合實踐活動課嘗試開展有個性的經(jīng)典詩文誦讀活動，培養(yǎng)學生的個 性才能。如：為詩文譜曲，讓學生進行演唱或演奏，陶冶學生的情操; 讓學生通過書法、繪畫來描述詩的意境，展示自己的理解程度；引導學 生把故事性強的詩詞改編成課本劇，使學生通過豐富的聯(lián)想再現(xiàn)古詩 文意境，充實內(nèi)容，提高學生的思辨才能。誦讀實踐活動的開展能不斷 豐富學生的精

4、神生活，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。二、挖掘?qū)W生身邊的教育資源，重視潛移默化的熏陶與遷移語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。如 利用學校文化墻的育人功能，向?qū)W生介紹名家、名作、校內(nèi)成果展等 內(nèi)容，讓學生在潛移默化中受到熏陶。又如根據(jù)文藝節(jié)的安排開展辦 手抄報、開故事會、辯論會、課本劇表演、成語比賽、朗誦唐詩宋詞 比賽等實踐活動。還有”閱讀與”演講整合，成語探源與”名句賞析 整合，介紹人物與介紹科技新成果整合等。這無疑都是學生在身邊實 踐中的歷練，能使學生養(yǎng)成在生活中事事、時時、處處吸取語文知識 與運用語文知識的能力。三、發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，使實踐與語文素養(yǎng)有機結(jié)合語文教學應高

5、揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的終身 發(fā)展打下”靈魂的底蘊。這里的先進文化不僅包括中華民族優(yōu)秀的傳 統(tǒng)文化，也包括世界各民族的優(yōu)秀文化，以及富有時代氣息的現(xiàn)代文 化。為了讓學生樂于學語文、學好語文，教師要結(jié)合學生實際和學校實際 開展靈活多樣的語文實踐活動。如學習”斜風細雨不須歸時,偏是連 續(xù)好幾天都晴空萬里，可是又想讓學生能體會一下在”斜風細雨,中的 那種意境。怎么才能辦到呢？這時可以讓學生在網(wǎng)絡中找到相關的視 頻，在繪聲繪色虛擬的”實踐中體悟愜意的境界。網(wǎng)絡是社會的影子，它猶如一條河，汩汩流淌的源頭活水為語文綜合 實踐活動提供了取之不盡、用之不竭的素材。它能再現(xiàn)滿眼的藍天綠 草，

6、虛擬瓜果飄香，還原淳樸善良的鄉(xiāng)土民風等，讓學生在無形的”實 踐中得到美的享受，汲取道德的養(yǎng)料，撲捉到個性的基因，也培養(yǎng)了 他們的審美情趣。四、努力創(chuàng)建提高語文素養(yǎng)的實踐課堂語文教學要貫徹終身教育的思想，把學生的可持續(xù)發(fā)展放到重要位置。 學生只有通過聽、說、讀、寫與外部世界進行交流，才能不斷豐富和 發(fā)展自己的內(nèi)心世界，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的想象力和創(chuàng) 造力。如布置調(diào)查活動，可以讓學生自己選擇任務，不去拘泥統(tǒng)一模式、 統(tǒng)一內(nèi)容。結(jié)果有選自然知識小考察，有選”農(nóng)業(yè)知識小考察，有選 “社會小調(diào)查，有選”當錯別字檢查員,，有選“當小導游，有選”做商 業(yè)廣告，有選環(huán)保宣傳的等，表達了學生的內(nèi)心世界

7、與學習方向。 再如教學狐假虎威時，可改變以往的分角色讀、利用語氣讀等傳 統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)建新的實踐性的課堂：你想怎么樣讓人們記住 狐貍？老虎是好是壞？想把誰畫下來？繼而再讓學生通過演一演、畫一 畫、辯一辯等方式表達課文內(nèi)容，充分展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。 綜合實踐活動是學生張揚生命個性的多層次、多維度的復合體。它能 最大限度地尊重和利用這種獨特性。語文教師應創(chuàng)造性地開發(fā)與利用 課程資源，對內(nèi)容和情境進行拓展與更新。學生可根據(jù)自己的認知水 平、實際生活，選擇適合于自己的學習方式，盡可能完整地表現(xiàn)自我、 張揚個性，促進每一個個體的思維品質(zhì)的發(fā)展。認識來源于實踐，實踐深化知識。語文作為一門母語教育課程也無例 外，它既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神 發(fā)展的窗戶。語文學科在促進