白淑蘭高效課堂的教學實踐與創(chuàng)新

1、高效課堂教學的實踐與創(chuàng)新北京市崇文小學白淑蘭2010.10.22一、課堂是什么？教室？田間呢？廠礦呢？生活圈？-落實發(fā)展目標的平臺二、課堂教學是什么？教什么？怎樣教？學什么？怎樣學？ -教師落實目標做了什么？三、教師在課堂中要做的必然思考到之前的準備-教師的備課教師備什么？怎樣備？1、教師備課要關注的問題學生教材的產(chǎn)生背景怎樣應用“備學生”不能不問的五個問題 學生原來學了什么？ 學生實際掌握了什么？ 為學生的后續(xù)學習需要準備什么，準備多少？ 學生學習本學科的規(guī)律是什么？ 對于不同層次學生的要求和教學策略各是什么？ 教材： 教材選用年段性思考 教學內(nèi)容與課型選擇 課型與培養(yǎng)學生素質的關系怎樣應用

2、？弄清幾個主要內(nèi)容概念教學中的問題日常概念與科學概念核心概念與基本概念名詞概念與動詞概念真假知識結構問題真知識結構的建立過程目的-手段結構（圍繞學科性質和意義）知識與情節(jié)的問題四、備課變?yōu)樯险n的能力-教師思考能力的轉變；教師的說課說課的意義講課教師在備課,教學設計和上課的基礎上,系統(tǒng)地介紹自己的教學設想,以達到相互交流,學習和分享的目的,是一種教師專業(yè)成長的教研形式。是優(yōu)化課堂教學設計,提高教師教學能力的一種有效途徑。說課根據(jù)教學設計結合教學實施的現(xiàn)狀進行說課;說課時根據(jù)時間長短精心選擇若干教學片段為說課的素材;教學片斷是對教學設計的補充與拓展;注重把課前教學設計與教學實施有機結合;注重教學設

3、計在教學實施中的體現(xiàn)和落實.說課的主要內(nèi)容說教材,說學情,說教法、學法,說教學過程,說評價根據(jù)說課的幾個基本環(huán)節(jié)闡述為什么這么教？教的怎么樣？自己提出問題，自己又來回答問題；根據(jù)教學實際需求準備教學課件、軟件、教具與學具等。說教材：本節(jié)課在教材單元和整體教材中的地位和作用，教材前后聯(lián)系是什么？要解決的重點和難點問題確定的依據(jù)是什么？教學目標確定的依據(jù)是什么？ 說深說教法、學法：教材內(nèi)容特點、學生心理特點、思維特點、認知規(guī)律和知識基礎如何？為實現(xiàn)本節(jié)課教學目標選取的教學方法是什么？ 為什么這樣？會怎樣？為突出重點、突破難點為什么這樣做？是否符合教學實際，實效性和操作性如何？ 說實說教學過程：說課

4、中的重要環(huán)節(jié) 突出重點解決和難點的突破，抓住關鍵的理由和方法，教學環(huán)節(jié)的設計，教材如何教？學生如何學？ 整體教學思路這樣做的動機，理論支撐是什么來說明，體現(xiàn)教師如何優(yōu)化課堂結構、駕馭教材、把握課堂教學動態(tài)生成的？ 本節(jié)課教學板書設計，設計的用意，作業(yè)的設計與用意？ 說精 說教學反思，本節(jié)課與已往課的不同與特色之處。 什么地方好，好在哪？本節(jié)課的教學特色是什么？ 還有什么問題，怎么改進？說課的技巧把握時間，突出重點；主要詳略得當；突出說課特點；展示語言魅力；展示教師的綜合素質，要理論與實踐相結合。五、教學的有效到高效1、需要思考的問題：明確了一節(jié)教學效益高的好課標準，需要理順了“四個關系”。即：

5、第一，處理好“學生活動”與“教師活動”的關系第二，處理好“雙基”與“創(chuàng)新”的關系第三，處理好課堂學習活動中“刻苦學習”與“成功體驗”的關系第四，處理好課堂學習活動“靜”與“動”的關系關注學習活動的全過程，解決與“提高課堂教學效益”相關的問題 其一，關注教師教學語言的提升。其二，關注對學生學習活動有效評價手段的研究。其三，關注學習方式的實效性。其四，關注學生的心理體驗。其五，關注“學困生”的發(fā)展。其六，關注現(xiàn)代教學手段的運用。其七，關注作業(yè)設計的有效性。實施教學反思，轉變教學行為其一是“備課留白，寫好小結”。其二是“注意采集，及時分析”。其三是“課堂錄音，自我反思”。其四是“請人聽課，共同反思”

6、。其五是“勤寫隨筆，深化反思”。2、課堂教學的雙邊關系促使我們思考教師教的有效與學生學的有效的關系學生的意愿-情緒變化-讓學生感同身受產(chǎn)生學習的欲望-主動獲取3、教學的有效和高效觀需要思考的問題如何實現(xiàn)有效的教學過程促進教師的專業(yè)發(fā)展我們強調(diào)六個方面：內(nèi)化課程標準，是教師進行有效教學的保證；感知學習材料，是教師進行有效教學的基礎；了解思維過程，在激活學生的思維中實現(xiàn)有效的教學過程；建立知識系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學生的成長服務；增加教師的課程意識，學會整合教育資源，開發(fā)德育課程；教師在備課中要注意設計及時性的評價和反饋。如何實現(xiàn)有效的學習過程促進學生的成長 我們極力倡導以下學習方式，從而促進課堂教

7、學的學習有效性：面對學生共同的問題運用合作學習；以問題作為學習的載體的學習；在社會實踐中發(fā)掘學習資源；在探究學習中激發(fā)興趣；發(fā)揮自主性、獨特性、創(chuàng)造性開展個性學習；基于對話的學習、網(wǎng)絡參與、尊重已有的經(jīng)驗、和注重情感的學習都是我們不斷研究讓學生進行有效學習的方法和途徑。有效的學習過程評價是形成學生學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法的途徑，在研究學生有效的學習過程中，我們加強有效學習的過程評價，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣，掌握正確有效的學習方式，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的最終發(fā)展。如何理解課堂教學的有效性 1、有效，即能夠達到預期的目的。有效的

8、教學過程應該是教師在上課之前的備課應該有預設的教學目標，即：教師以往在教學中設計中運用的教學參考提出的教學目標；還要有課堂生成的教學目標；即：一節(jié)課中教師與學生，學生與學生之間互動產(chǎn)生的問題和對問題的解決。這種生成的教學目標是所有的教科書都不能包容的。因此教師一定要有整合所用教育資源的課程意識。2、有效的學習過程應該是學生進行知識建構的過程。讓同學認識對知識的理解不是一個單純的被動地接信號的語言信息解碼過程,而是一個主動建構自己知識里程。在這種建構過程中,一方面聽者對當前信息的理解需用原有知識經(jīng)驗為基礎,另一方面聽者要積極主動地對信息進行過濾、重組、編碼和貯存?！爸橇Ψe極參與”是保證學習有效性

9、的重要策略。 如何實現(xiàn)有效的教學過程促進教師的專業(yè)發(fā)展以往我們的課堂教學重結果，輕過程。教師注重的是學生學懂了什么，而不注意引導學生主動參與認識的過程。這種教學不利于調(diào)動學生的學習的主動積極性，從而發(fā)展能力，也不利于學生有效的理解和鞏固知識。學記中就提出“學然后知不足”，“知不足然后能反也”實質上就是人認識活動的自我意識，自我調(diào)節(jié)。為此我們在教學的備課和授課中強調(diào)，教師要明確有效的學習過程涵蓋了教師的主導作用促進課堂有效學習過程的產(chǎn)生。教學到底是什么？是交流、互動、溝通。文喆同志對教學的理解是：教學是教師有計劃有目的組織學生實現(xiàn)有效學習的過程。因此，在課題的探索中我們努力從如下途徑實現(xiàn)教師教學

10、過程的有效性。1、 內(nèi)化課程標準，是教師進行有效教學的保證。我們要求教師要根據(jù)課程標準對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的要求，明確學習目標，強調(diào)預設目標和生成目標的達成。從“預設”到“生成”是課堂教學理念的嬗變與超越?！邦A設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學有目的、有計劃的設想和安排?！吧伞笔巧L和建構，是師生與教育情境的交互作用以及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。2、 感知學習材料，是教師進行有效教學的基礎在教學的過程中，教師始終是一個學習者。課堂上的四十分鐘是教師與學生共度的生命歷程。教師備課和授課時，要以學生學習幫助者和促進著的身份自始

11、至終同學生一起與文本對話；師生之間、生生之間交流感受，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。3、了解思維過程，在激活學生的思維中實現(xiàn)有效的教學過程教師要在備課和授課的過程中，我們要求教師憑借教科書這個教學例子和資料，去激活學生的思維，促進學生心智結構的發(fā)展。每一個教師強化新課程理念下的“用教材教”的有效的學習過程。4、建立知識系統(tǒng)，在專業(yè)發(fā)展中為學生的成長服務教師的備課和教研要本著實事求是和尊重事實的知識體系來建構。教師不要為書本論。要在不斷地充實自己的知識體系中，尊重孩子的選擇，尊重孩子生活經(jīng)驗，讓書本與實際吻合。舉例：四年級語文課趙州橋。5、增加教師的課程意識，學會整合教育資源，開發(fā)德育課程學習的過程其實就

12、是通過正誤。正誤才在大腦里生出果實，你不讓他體驗錯誤，其實他得不到正確。教師擁有課程意識，就是不斷地使自己的角色定位從“教書”變?yōu)椤敖倘恕?。避免“心中有教材”，“目中無活人”的窘態(tài)。我們的老師在研究中堅持在不同學科開發(fā)德育課程，真正做到在教學中促進人的成長。6、教師在備課中要注意設計及時性的評價和反饋上百次的失敗就是為了一次的成功體驗。教師在課堂教學的形成性評價中不要在孩子那里尋找和捕捉備課的答案，要在傾聽中引發(fā)質疑，在質疑中引發(fā)爭論，師生共同探索。探索是有效的教學中不可缺少的。探索的過程是一條曲線。做教師的為學生省略了曲線，就好比抽走了學生通往目標的階梯。（教師自己的成長曾經(jīng)攀登著探索的階梯

13、爬上去了，自己上去了就抽走了階梯，孩子們還能夠體驗成長嗎？）如何實現(xiàn)有效的學習過程促進學生的成長傳統(tǒng)的學習方式和學習過程，把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本次課程改革力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態(tài)度、學習意識、學習習慣、學習品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。面對學生共同的問題運用合作學習面對共同的問題，為促進學

14、習過程的有效性，我們引導學生通過合作學習，產(chǎn)生思維的碰撞，學會互相傾聽，協(xié)商達成一致。并教會孩子在合作學習中做到三會：一會聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，學會掌握別人發(fā)言的要點，對別人的 發(fā)言做出評價；二會問，聽不懂的地方請對方做進一步的解釋；三會組織，主持小組學習，根據(jù)別人的發(fā)言，別人的觀點做總結性 以問題作為學習的載體的學習在教學中讓學生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要 3、在社會實踐中發(fā)掘學習資源只有在豐富多樣的社會實踐中展開

15、學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。崇文小學的期末家長參與的實踐性考試就是這種學習的延伸。 4、在探究學習中激發(fā)興趣探究學習關鍵在于激發(fā)學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法

16、，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。5、 發(fā)揮自主性、獨特性、創(chuàng)造性開展個性學習在有效的學習過程的落實中，我們把能夠充分體現(xiàn)學生個性特征，最有利于發(fā)揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式引入，從而真正達到因人施教。6、 基于對話的學習、網(wǎng)絡參與、尊重已有的經(jīng)驗、和注重情感的學習都是我們不斷研究讓學生進行有效學習的方法和途徑。學習，即對話。換言之，不呈對話的形態(tài)，或不發(fā)生真正的對話，就不是學習；不在對話中發(fā)生和推進的學習，就不是有意義的學習。因此我們和孩子共同與文本對話，與生活對話、與網(wǎng)絡對話與經(jīng)驗對話注重情感的參與從而實現(xiàn)有效的學習過程。有效的學習過程評價是形成學生學

17、習責任感，形成個人獨特有效的學習方法的途徑在研究學生有效的學習過程中，我們加強有效學習的過程評價，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣，掌握正確有效的學習方式，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的最終發(fā)展。準確的適時的語言評價、別開生面的字面評價、形象有趣的圖形評價、富有魅力的神態(tài)評價都是我們不斷探索和研究的內(nèi)容。五、教師的評課-再提高的方法1.聽教學目標教學互動教學內(nèi)容教學評價教學資源教學手段教學方式教師素質教學組織教學特色一、怎樣聽課2.看學生參與面向全體課堂生成學習氛圍達成狀態(tài)3.思：邊聽邊思考為什么這么處理為什么這么提問怎么做會更好我會怎么做4.記及時記錄（

18、記錄感悟，統(tǒng)計數(shù)據(jù)）及時整理（反思）二、組織評課的有效做法1、傳統(tǒng)評課存在的問題。人人輪說一遍教師聆聽點評2、新課程倡導基于問題的平等協(xié)商式評課。提出問題（精彩點 、遺憾點、 困惑點 、生成點）引發(fā)交流（反思感悟 改進行為）3.教師同伴或校長與教師個別評課是教 師的心靈交流及專業(yè)交流。4.專題作課主辦方要邀約專家或教學主管領導要做綜合評課。2010年10月23日下午用有效教學與 智慧型教師一、思考的背景二、有效教學的理解三、實施有效教學的策略四、智慧型教師的建構 21世紀國際教育發(fā)展的趨勢 面向全體的全民教育 全面發(fā)展的素質教育 貫穿一生的終身教育 突出個性的創(chuàng)新教育思考的背景“ 高科技的競爭

19、，要求人的知識結構是 “ ” 型的。知識結構的類型 專而不廣 廣而不專 又專又廣 又專又廣又有創(chuàng)造2005 2014年聯(lián)合國教育為了可持續(xù)發(fā)展的十年十七大指出要建設成人力資源強國人口負擔人力資源大國人力資源強國高素質人才科學教育發(fā)展觀 核心是人的發(fā)展教育以育人為本，以學生為主體辦學以人才為本，以教師為主體理 解 教與學的過程是教師與學生、學生與學生之間在民主、平等對話的多邊互動活動 教與學是互相依存，互相聯(lián)系的兩個方面學 習 個體在經(jīng)驗和練習過程中行為和傾向發(fā)生的變化。這種變化相對持久且不是自然成長。知識的學習（完全的知識：是什么？為什么？怎么辦？）技能的學習（動作技能和智慧技能）問題解決的學

20、習（問題與條件、猜想和驗證，尋找切入點）學習策略的學習（認知、元認知、資源管理）品德的學習（道德、品德、習慣、人格）學習的類型師生在教與學的過程中每個人均在原有水平上的提高，即師生的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。教學的有效性知識上的轉化情感上的轉化能力上的轉化師生在教與學的過程中三個主要轉化學生：從不知到知、從知少到知多，從日常經(jīng)驗上升到科學概念。教師：從書本上的教學理論到教學實踐。知識上的轉化學生：從學會到會學。教師：從基本教學能力到教學藝術、形成風格；從經(jīng)驗型教師到科研型智慧教師。能力上的轉化學生：從要我學到我要學。教師：從要我教到我要教（從職業(yè)上升為事業(yè)）。情感上的轉化一、抓住課堂教學的主旋律（

21、師生”愛“與”會“的良性循環(huán)）二、建構課堂文化三、重視教與學的策略四、關注差異教育師生達到差 異發(fā)展五、智慧型教師的建構實施有效教學的策略會愛教師愛教學生愛學教師會教學生會學愛生活，珍惜生命（自愛）；愛從事職業(yè)，愛教的學科；愛每個學生；愛學習（一桶水與一杯水的問題）教師的愛教教師的一桶水還剩多少？教師的一桶水是活水還是死水？學生在某個問題上有沒有可能也有一桶水？學生的一杯水是不是一定要你老師倒？如要教師倒那么你如何倒？愛生活，珍惜生命（自愛）；愛學習，愛所學的學科；主動尋找學習資源；。學生的愛學會專研教材、又能跳出教材會了解學生，從學生如何學來設計教師如何教教學環(huán)節(jié)設計有機和諧教學手段應用合適

22、教師有自己的個性，并形成獨特的教學風格教師的會教會預習（體會內(nèi)涵，提出問題）會探索（猜想和驗證、問題和條件）會從已知推出未知會分享、會合作、會學習他人智慧會知識的整合和應用（解決問題、從知識到智慧）會利用工具（收集、儲存和提取信息）學生的會學建構有效課堂的宏觀上策略課堂文化的建構課堂氛圍的營造課堂管理的規(guī)范智慧型教師的構建課堂文化開放的浸潤的互動的活化的合作的開放的大課堂和小課堂相結合開放性題和封閉性題相結合.互動的師生在民主，平等中的對話基礎生成中精選互動生成的課堂資源學會傾聽是互動有效的前提基本知識、技能、經(jīng)驗和良好的思維方法是互動有效的基礎課堂情境和氛圍是互動有效的條件個體的反思是互動有

23、效的要求浸潤的不僅關注學生解題結果更要關注學生解題的過程和策略知識學習中，重視思維的提升和思想方法的培養(yǎng)練習不僅要有一定的量，更要關注質的提升（3+4=? + =7）部分的概念，法則善于整理，歸納成整體（系統(tǒng)化） 活化的重視課堂的延伸，知識的應用（解釋某學科有關的實踐現(xiàn)象和初步解決有關問題的能力）知識轉化為智慧知識應用過程中的情感變化知識應用中產(chǎn)生新的不平衡，激發(fā)進一步求知的欲望合作的個人智慧和集體智慧相結合培養(yǎng)聽、說、交流和合作基本技能的訓練個人積極思考是有效合作的重要條件個體的扎實的基礎，熟練的技能及豐富的經(jīng)驗是合作有效的基礎對分工合作的認識和學會科學的合作分工重視教師的教學策略一、合理的

24、教學設計（備教材、備學生）二、民主的課堂管理（傾聽、引導、尊重、自律）三、差異的評價制度教學過程中三種主要編碼動作編碼表象編碼語義編碼教學設計制定務實的教學目標（三維目標選擇合適的教學模式創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境重視課堂的三個主要環(huán)節(jié)三個主要環(huán)節(jié)課前參與以體驗性教育為主課中探索以探索性教育為主（探索者與操作工的問題）課后 延伸以實踐性教育為主“課堂教學或許是人類活動中最復雜、最具挑戰(zhàn)性和要求最苛刻、最微妙的活動” 美國教育心理學家舒爾曼課堂環(huán)境1、形成互相尊重、和諧融洽的課堂氛圍2、建立學習文化3、管理教學過程4、管理學生行為5、創(chuàng)設課堂物理環(huán)境課堂教學1、與學生交流2、應用提問和討論的技巧3、引導

25、學生參與學習4、在教學中運用評價5、靈活處理與應對專業(yè)職責1、反思教學2、堅持正確的記錄3、與學生家庭溝通4、參與專業(yè)團體5、專業(yè)成長與發(fā)展6、體現(xiàn)專業(yè)素質提問質量不合格 教師所提出的問題普遍質量較差，認知挑戰(zhàn)度較低，只有單一的正確答案，并快速連續(xù)提問。提問質量合格 教師所提出的問題有好有壞，并連續(xù)提問。只有少數(shù)問題需要深思后在回答。提問質量良好 教師所提出的問題大部分質量較高，并且為學生提供了充足的思考時間。提問質量優(yōu)秀 教師所提出的問題質量普遍很高，并且給學生提供了充足的思考時間，學生也提出了很多問題。討論的技巧不合格的 師生之間的互動主要是背誦式的問答，有教師給出所有問題。討論的技巧合格的 教師試圖引導學生參與到真正的討論之中，而不是背誦式的問答。討論的技巧良好的 教師引導學生參與真正的討論，并在適當時走到一邊，主要旁聽學生討論。討論的技巧優(yōu)秀的 學生在成功的討論中發(fā)揮很大作用，并且主動提出討論話題。學生參與不合格：少數(shù)幾個學生主導討論。合格：教師試圖引導所有學生參與 討論，但收效有限。良好：教師成功地引導所有學生參 與到討論之中。優(yōu)秀：學生自己確保所有人在討論 中各抒己見。教師的學習 把專業(yè)學習活動融入到教師的日常活動之中教師的緘默知識 教師的緘默知識是指教師在