天津師范903語文教育理論2011年入學(xué)考VIP

1、師范大學(xué) 903 語文教育理論 2011 年試試題入學(xué)考一、（共 30 分，每小題 6 分）1.語文課程內(nèi)容2.定篇3.三主四式導(dǎo)讀法4.三個(gè)維度5.語文校本課程資源二、簡答題（共 50 分，每小題 10 分）6.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所四個(gè)基本理念是什么？7.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所三條基本理念是什么？8.根據(jù)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，怎么認(rèn)識(shí)語文素養(yǎng)這一概念？9.為什么要實(shí)現(xiàn)閱讀技能教學(xué)向閱讀策略教學(xué)？10.如何理解全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所“寫作時(shí)為了自我表達(dá)和與人交流”這一理論關(guān)系？三、論述題（共 40 分，每小題 20 分）11.試闡述語言和文化的關(guān)系，并

2、以此為據(jù)論述在語文課程里如何處理好語言和文學(xué)的關(guān)系問題？12.是從現(xiàn)代知識(shí)論角度，論述語感和語識(shí)及其關(guān)系？四、教學(xué)設(shè)計(jì)。仔細(xì)閱讀劉成章的安塞腰鼓一文，先進(jìn)行文本解讀，然后以此為據(jù)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)對象設(shè)定為初二學(xué)生。（本題 30 分）師范大學(xué) 903 語文教育理論 2011 年入學(xué)試題參考答4.1.1案及一、1. 語文課程內(nèi)容：課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度；課程研制中的“課程內(nèi)容選擇”，則表述為“根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素”。2. 定篇的含義：語文課程規(guī)定

3、的內(nèi)容要一，指語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定語文課程必學(xué)的篇目，國外也稱通例。國內(nèi)大致分為兩種情況：一種是在課程標(biāo)準(zhǔn)里指定并納入的范圍，而不編進(jìn)語文；一種是將部分指定篇目的主要章節(jié)，編進(jìn)語文。3. 三主四式導(dǎo)讀法：的語文導(dǎo)讀基本指導(dǎo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三主”，設(shè)計(jì)了四種基本課式：自讀課教讀課作業(yè)課復(fù)讀課。自主課是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，也是一種能力訓(xùn)練，以自讀訓(xùn)練為主要內(nèi)容的自讀課是四種基本課式的。教讀課就是教給學(xué)生自讀之法。無論什么時(shí)候采用何種方式進(jìn)行教讀，都必須與自讀保持同步關(guān)系。作業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)新課文后完成一定的和口頭作業(yè)。復(fù)

4、讀課是把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的若干篇課文按一個(gè)中心組成單元。4.三個(gè)維度：就是指“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的基本框架?！爸R(shí)和能力”關(guān)注語文教學(xué)中要培養(yǎng)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的基本語文知識(shí)和語文能力，是語文素養(yǎng)的要素?！斑^程和方法”關(guān)注學(xué)生的主體在言語實(shí)踐過程中語感和文化的積累、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中高尚情感與審美的發(fā)展。5.語文校本課程資源以學(xué)校為開發(fā)主體，語文學(xué)習(xí)所利用的各種課程資源的總和。語文校本課程分校內(nèi)資源和校源兩大類。校內(nèi)資源主要是學(xué)生、教師和校內(nèi)環(huán)境等；校源主要有社會(huì)環(huán)境，包括民族文化背景、時(shí)代特征、社區(qū)教育條件、大眾

5、、教育研究機(jī)構(gòu)、家庭環(huán)境等。二、簡答題個(gè)具體“理念”：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)指對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練的意思。的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。語文素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，同樣可以分為五類。前四者都屬于能力范疇，但態(tài)度卻不是能力問題。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文課程應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際

6、和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。（3）積極倡導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此方式關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，建立、和諧的師生關(guān)系。(4)努力構(gòu)建開放而有的語文課程。主要包括兩層意思：一是語文課程要溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，溝通語文課程各部分之間的聯(lián)系。二是語文課程應(yīng)增加彈性，適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。7.（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：意識(shí)高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。二是高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神。（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)。應(yīng)用能力加強(qiáng)與其他課程的溝通，通過語文應(yīng)用養(yǎng)

7、成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。探究能力使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。（3）構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相的原則。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制。的學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。語文8.素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，同樣可以分為五類。前四者都屬于能力范疇，但態(tài)度卻不是能力問題。（1）言語信息在語文課程中主要表現(xiàn)為如下一些類型的語文知識(shí)：語言文字知識(shí)；課文內(nèi)容知識(shí)；課文背景知識(shí)。（2）語文智慧技能是運(yùn)用語言文字正確表述自己情感的技能，大致分為

8、：學(xué)習(xí)；句子學(xué)習(xí)；段落篇章學(xué)習(xí)。（3）語文認(rèn)知策略是一套如何學(xué)習(xí)語文的程序，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提高其學(xué)習(xí)的效率。（4）語文動(dòng)作技能主要包括發(fā)音技能和書寫技能。（5）語文情感與態(tài)度包括道德、審美。9.因?yàn)殚喿x技能訓(xùn)練并沒有使學(xué)生能力有質(zhì)的飛躍。從教學(xué)實(shí)踐看，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，學(xué)習(xí)策略更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。閱讀策略教學(xué)比閱讀技能教學(xué)具有更大的優(yōu)越性。策略教學(xué)觀認(rèn)為閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者的原有知識(shí)和文章的信息作用而建構(gòu)文章的意義模式。閱讀時(shí)積極的過程，閱讀能力的發(fā)展是讀者形成閱讀策略來理解文章的過程。這些原因都使閱讀技能教學(xué)向閱讀策略教學(xué)。10.這是為了恢復(fù)寫

9、作本體意義，回答的學(xué)生今天為什么要寫作！因?yàn)楝F(xiàn)在寫作著很大問題，學(xué)生不知道為什么寫作，為誰寫作。真正的寫作就是要充分發(fā)揮其表達(dá)與交流的功能。而現(xiàn)在學(xué)生往往不知道寫作是作者與讀者的，是自我表達(dá)與人交流，是要讓作者寫出具有自己獨(dú)特特征的文本，是寫自己想寫的話，是與人交流而不是自說自話。要樹立讀者意識(shí)。突出寫作中的修改、交流與合作。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。希望實(shí)現(xiàn)由“結(jié)果性寫作教學(xué)”向“過程性寫作教學(xué)”轉(zhuǎn)變。提倡個(gè)性化寫作，凸顯寫作主體。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中涉及的寫作活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的、和特長，自擬題目，自己確定寫作內(nèi)容、寫作策略，自己評(píng)價(jià)寫作成果并與同學(xué)寫作的。寫作就是作者和讀者之間的互動(dòng)

10、交流，是作者和讀者基于知識(shí)、信息、情感的交際語境的意義生產(chǎn)和共享，在交際語境中讀者不是接受者，而是與作者一起就共同話題進(jìn)行交流的積極者和意義建構(gòu)者。三、論述題11.語言是文化的“條件”或“背景”，人類所有的文化活動(dòng)都是在語言提供的與基礎(chǔ)上展開的，都是隱蔽的受到語言本身制約的。在語文課程里首先一種比較恰當(dāng)?shù)倪x擇就是：分立語言與文學(xué)，然后在分立的基礎(chǔ)上組合為一門課程。也就是保留“語文課”這樣的外殼，重組語文課的內(nèi)容要素。其實(shí)語文課就是：語言課+文學(xué)課。文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)定位在審美教育上，從這一點(diǎn)看，他與藝術(shù)類課程屬于同一領(lǐng)域。文學(xué)教育是回歸到它本來的意義上。文學(xué)審美教育既包括文學(xué)閱讀教學(xué)，又包括文學(xué)

11、寫作教學(xué)。那么，文學(xué)教育為什么要與語言課重組在一起呢？因?yàn)槲膶W(xué)審美在很大程度上體現(xiàn)在語言審美上。文學(xué)教育有一部分又屬于語言教育的一種途徑。另外文學(xué)知識(shí)教育也是文學(xué)教育不可或缺的內(nèi)容之一，包括文學(xué)史與文學(xué)理論。的語言課就是“漢語”主要是知識(shí)教育。但它不是一般意義上的語言學(xué)知識(shí)而是語用學(xué)知識(shí)。漢語課實(shí)際包括兩大塊：一塊是漢語語用知識(shí)，一塊兒是文章教學(xué)。不管是哪一塊都包括寫作與閱讀兩個(gè)方面。于是語文課實(shí)際上也可理解為“文學(xué)（語言）課”和“語言（文章）課”。文學(xué)課學(xué)文學(xué)，在學(xué)文學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)了語言，這種語言學(xué)習(xí)主要是從審美角度來考慮的。漢語課，學(xué)語言，這種學(xué)習(xí)必須通過文章教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，不管是文章教學(xué)還

12、是語言教學(xué)都從語用的角度來考慮。12.（1）語感具有不可分析性。它不能被言說，也就不能進(jìn)入注意力集中覺察的范圍而被我們反??；語識(shí)知識(shí)再被言說出來時(shí)才成為語識(shí)，可可被理性分析是它的基本特征（2）語感比語識(shí)更基本。學(xué)生只有具備一定語感的基礎(chǔ)上才可能有效的接受語識(shí)，而通過傳授而來的語識(shí)只有轉(zhuǎn)化為語感后才可能在語言運(yùn)用中起作用。語識(shí)對語言能力的進(jìn)一步提高有重要的意義，但對語言在日常生活中的一般語用幾乎不起作用。（3）語感遠(yuǎn)比語識(shí)豐富。語言運(yùn)用是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，文本或者話語中既有理性的可以借助語言出來的成分，也有微妙的體驗(yàn)成分，只有語感才能把握，語識(shí)對此為力。（4）語識(shí)是公共的，語感具有個(gè)人獨(dú)特性。

13、語識(shí)依賴語言傳達(dá)以及一定的理論方法才能形成和存在，它必定是公共的。語感卻因?yàn)橹荒茉诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成并且只能被個(gè)體體驗(yàn)到，之間可能有極大的差異性。（5）語感與語言能力渾然一體的結(jié)合在一起。他們往往是同步形成并同步發(fā)揮作用的，甚至難以對二者作出明顯的區(qū)分。（6）語識(shí)是概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進(jìn)的進(jìn)行；語感卻是的、跳躍的、橫向的，具有格式塔的特征，創(chuàng)造性的語言活動(dòng)所需要的靈感、頓悟、知覺、想象等心理過首先發(fā)生在語感中。語識(shí)及與語識(shí)相聯(lián)系的能力在創(chuàng)造性語言活動(dòng)中當(dāng)然也有其不可或缺的作用，而創(chuàng)造的原動(dòng)力在語感中。（7）即使是在一般性的語言活動(dòng)中，語識(shí)雖然能幫助對自己或他人的語言進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)

14、和調(diào)整，但語言活動(dòng)本身能流暢的進(jìn)行，依靠的還是語感。語識(shí)只有在與語感融為一體，或者更明確的轉(zhuǎn)化為語感后才能在熟練的語言活動(dòng)中起作用。（8）語識(shí)在一定條件下可以向語感轉(zhuǎn)化，其標(biāo)志就是經(jīng)反復(fù)使用而進(jìn)入高度熟練狀態(tài)，以至于能無意識(shí)的對之領(lǐng)悟和運(yùn)用；但并非所有的語感都能從語識(shí)轉(zhuǎn)化而來。四、教學(xué)目標(biāo)文本解讀：關(guān)于文本主旨的解讀歌頌一個(gè)深刻而偉大的劉成章的精美散文安塞腰鼓，被選入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊。上說“西北漢子的安塞腰鼓，帶給力量的奔騰，生命的升華”評(píng)價(jià)它“是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章”。在有關(guān)文章主旨方面，提出是“表現(xiàn)要沖破、阻礙的強(qiáng)烈渴望”、“歌頌陽剛之美”、“人就應(yīng)該這樣

15、痛快淋漓地生活、表現(xiàn)”。而我認(rèn)為，這都是表面的，也是片面的。應(yīng)該說，這篇于 1986 年 10 月 3 日的精美散文的主旨，在于通過對安塞腰鼓的“打得響”，并以豪情的生動(dòng)描寫，來表現(xiàn)黃土高原的“承受得了”（可以說這是在寫“力量”）和黃土高原的后生“打得出”、“悟得到”的“大徹大悟”（也可以說這里有“要沖破、阻礙的強(qiáng)烈渴望”），而這仍不能說就是文章的落腳點(diǎn)，落腳點(diǎn)在于歌頌這“戛然而止”之后出現(xiàn)的讓世界“寂靜”，以至于使人感到對她“十分陌生了”并有如“來到另一個(gè)星球”的變化。這個(gè)變化，當(dāng)然是黃土高原的人們甚至是全體“嚴(yán)峻的思考”、“陣痛”和“如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛”，以及讓全世界都

16、得說不出話來的開放這一偉大的帶來的。沒有開放，黃土高原上的腰鼓“似乎從來不過”；沒有開放，黃土高原的人們也許依舊那么“晦暗”，就不會(huì)有“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終明晰了的大徹大悟！改變了這一切的，是國這場深刻而偉大的！教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力:讓學(xué)生掌握排比、反復(fù)修辭及短句在文章中的作用。2、過程與方法:通過朗讀并綜合運(yùn)用其他語言品味的方法,讓學(xué)生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解文章所表達(dá)的感情,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。重點(diǎn)、難點(diǎn)這篇文章語言很有特色,所以我把這堂課的重點(diǎn)確定為:品味語言,感受恢宏氣勢。學(xué)生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度,所以我把

17、這堂課的難點(diǎn)確定為:通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。教學(xué)過程一、聽讀,整體感知1.師課文。生思考:這是一個(gè)的安塞腰鼓(用課文中的詞語回答)(教師聲情并茂的讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)就有直接的感知,并為學(xué)生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用,同時(shí)通過問題的思考,讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學(xué)習(xí)的難度。)二、美讀,賞析品味1、通過聽讀,學(xué)生已經(jīng)知道了這是個(gè)壯闊、豪放、的腰鼓,師提問這篇文章應(yīng)該用什么樣的基調(diào)來朗讀?根據(jù)學(xué)生的回答師總結(jié)是豪邁、激昂的基調(diào)。接著就請學(xué)生帶著這種基調(diào),放聲、縱情地朗讀這篇課文,邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、的腰鼓的

18、?要求:運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法。提示:可從修辭、句式、結(jié)構(gòu)、寫法等考慮。(這個(gè)環(huán)節(jié)我只設(shè)計(jì)了一個(gè)能牽動(dòng)全文的的主問題,通過這個(gè)問題簡化教學(xué)頭緒,更好地幫助學(xué)生思路,避免傳統(tǒng)教學(xué)中的碎問碎答,一問到底的弊端,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？芍攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀以下幾個(gè)句子:1.“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！备某伞凹贝俚墓狞c(diǎn)像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣?！毙Ч泻尾灰粯?(原句是短句,使語言鏗鏘,節(jié)奏急促,氣勢強(qiáng)勁;原句喻體提前,起強(qiáng)調(diào)作用,突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、的特點(diǎn)。)2“. 好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的