信息技術(shù)在與外語課程整合中的地位與作用解析-兼論外語教育技術(shù)的學(xué)科性

1、信息技術(shù)在與外語課程整合中的地位與作用解析本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010 年版信息技術(shù)與外語教學(xué)論文集中。另外，本文的撰寫得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝！ 兼論外語教育技術(shù)的學(xué)科性胡加圣 馮青來 李艷摘要：信息技術(shù)與外語課程整合是當(dāng)今外語教學(xué)發(fā)展的主流方向。信息技術(shù)是構(gòu)成外語教育技術(shù)的要素之一，在與外語課程整合中承擔(dān)著許多看不見的重要作用。本文立足教育哲學(xué)，分別從工具論、生存論、主體論、媒介論、生態(tài)論等視角闡述信息技術(shù)在與外語課程整合中的地位與作用，以期給外語教學(xué)中的信息技術(shù)一個合理定位，給未來外語教育技術(shù)研究做一個前期學(xué)科性理論梳理。關(guān)鍵詞：外語課程

2、整合、工具論、生存論、生態(tài)論、媒介論、外語教育技術(shù)隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) .的頒布實(shí)施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫且。當(dāng)前課程改革及外語課程標(biāo)準(zhǔn)的確立 課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點(diǎn)。在當(dāng)前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語 ，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來在社會科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對課程

3、可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點(diǎn)已達(dá)成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說，課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的

4、整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野。在教育部2010年發(fā)布的綱要中，又要求“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”（注釋同前）。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價值體現(xiàn)出來；對學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生而言，則是其能在信息

5、社會實(shí)現(xiàn)適者生存的必備條件。1）外語課程標(biāo)準(zhǔn)解析關(guān)于外語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡單地歸結(jié)為知識性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運(yùn)用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾（2000）認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個動態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課

6、程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。無疑，這一改革重點(diǎn)充分體現(xiàn)了動態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應(yīng)該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中來，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動態(tài)多變及不確定的開放性特征。以全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其總特征即為：1.突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2.突出對學(xué)生綜

7、合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)：英語課程標(biāo)準(zhǔn)在總體構(gòu)建上突出對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)特別體現(xiàn)出語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型（task-based）、語言的輸入量(language in-put)和真實(shí)語言（authentic language）實(shí)踐的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境（language settings），教師要盡量使用目標(biāo)語言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生

8、的語言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實(shí)踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語言的輸入量及真實(shí)語言實(shí)踐提供了優(yōu)越便捷的條件，同時通過語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。信息技術(shù)的特點(diǎn)信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點(diǎn)所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其對外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。究竟什么

9、是信息技術(shù)？信息技術(shù)（Information Technology）起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計(jì)算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應(yīng)用（Zorkoczy, 1985）” ，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其人機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)（Chartrand, & Morentz, 1972）”。信息技術(shù)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個方面：1) 數(shù)字化。現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信

10、息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時代就是數(shù)字化時代（李伯聰，2000）。數(shù)字化的最基本特征是基于高速運(yùn)算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號和數(shù)字化技術(shù)是全世界計(jì)算機(jī)得以進(jìn)行“對話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)?！皵?shù)字化的好處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮（Data Compression）和糾正錯誤（Error Correction）的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”（Negroponte, 1995）。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯Φ拇笕萘俊⒖煽啃院途_性。2) 多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它

11、包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運(yùn)算后進(jìn)行信號轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動畫、視頻等形態(tài)。3) 網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多臺獨(dú)立計(jì)算機(jī)通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。4) 智能化。人工智能是用

12、人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢。信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能（何克抗, 2002），它可以豐富學(xué)科知識、激發(fā)

13、探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動參與（黃宇星，2003）。信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）（何克抗, 2005）。我國從20世紀(jì)80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計(jì)為主的初級階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段（董洪學(xué)、姜非, 2007）。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時空

14、界限以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（孫蕓, 2004）。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國農(nóng)（2002）認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗（2005）指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)

15、踐能力的培養(yǎng)真正落在實(shí)處。外語教育工作者對于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅(jiān)林（2006）認(rèn)為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬（2007）認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)

16、踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。李威（2007）將其定義為在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。4. 信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析基于信息技術(shù)在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意

17、義上對當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。工具論的視角隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來作為解決教學(xué)中“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具。對學(xué)生知識學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對知識的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識經(jīng)濟(jì)即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力已成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在

18、該過程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具（Teaching Tools）和認(rèn)知工具（Cognitive Tools）的角色，在實(shí)現(xiàn)知識傳輸?shù)那疤嵯?，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語教學(xué)過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過三種途徑實(shí)現(xiàn)，即：（1）信息技術(shù)作為演示工具在外語教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對各種教學(xué)資源的整

19、合，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。演示工具對于講解基本的知識點(diǎn)內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生們理解在某特定情境下語言交流的特點(diǎn)。因此，作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。（2）信息技術(shù)作為交流工具交流工具在外語教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣、作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資

20、料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面。利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語教師進(jìn)行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLEs）為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識點(diǎn)的理解情況、所遇到的問題等發(fā)布到平臺上去，輔導(dǎo)老師將針對學(xué)習(xí)者所遇到的問題進(jìn)行及時輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、

21、專題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達(dá)能力。（3）信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠?yàn)閷W(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類型等，亦可以從個別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，在外語教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)個別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

22、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的計(jì)算機(jī)工具（Kommers, Jonassen, & Mayes, 1992），它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智或計(jì)算方式（Derry, 1990），也是一種推進(jìn)個體認(rèn)知過程的歸納工具（Jonassen, 1992），學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡單地從中獲取知識（Jonasson, Peck & Wilson, 1999）。對學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效（Jonassen, 1996）。Derry和Lajoie針對信息技術(shù)的核心計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提出

23、了一個很有趣的觀點(diǎn)（Derry & Lajoie, 1993），即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜遥侨祟惔竽X延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動。認(rèn)知工具是知識簡化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國學(xué)者喬納森（Jonassen, 1995）提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來說，產(chǎn)生了重大的改變。作為認(rèn)知工具來講，知識不會在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來對知識傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過

24、程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識。承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要包括如下幾種形式：（1）情境創(chuàng)設(shè)工具一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，迅速、高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會、心理、教育

25、、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。（2）探究工具利用超文本（Hypertext）和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探究精神。利用超文本技術(shù)可以非常容易地實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)（節(jié)點(diǎn)）之間的鏈接，由于節(jié)點(diǎn)之間具有一定語義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。（3）搜索工具。信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在

26、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。（4）構(gòu)建工具。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是通過同化、順應(yīng)、平衡的過程中，在學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論中，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開展交流，培養(yǎng)他們對信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。生存論的視角信息技術(shù)在外語課

27、程整合中應(yīng)完成從工具角色-包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具-的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，我們由此可以從生存論視角來審視外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的存在方式。當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)與未來承接與發(fā)展的根本鏈條；不同歷史階段的實(shí)踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向（陳遵沂，2006）。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出來的，不僅是

28、教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。對教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識及專業(yè)能力兩個方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟(jì)論壇” 及“教育基金會霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程（劉微，2002）”信息技術(shù)的運(yùn)用能力不僅是教

29、師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見（ICT-CST）的前言中指出：“要想在一個日益復(fù)雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會有效地利用技術(shù)。 在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點(diǎn)的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動的學(xué)習(xí)機(jī)會”（UNESCO，2008）。 從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這

30、是因?yàn)樵?1世紀(jì)的信息時代，學(xué)生要想成為一個具有時代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點(diǎn)即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：（1）信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時機(jī)，善于審時度勢：按照信息論的觀點(diǎn)，審時度勢就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識上的偏差，以實(shí)現(xiàn)對客體的正確認(rèn)識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。（2）信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)

31、生對問題的積極求異思想。求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認(rèn)識的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛?。利用信息技術(shù)手段，采用基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning, PBL）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學(xué)生求異思維。（3）信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)能力。知識結(jié)構(gòu)（Knowledge Structure）是指知識領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式?？煞譃閷W(xué)科知識結(jié)構(gòu)、個體知識結(jié)構(gòu)、群體知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)

32、生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個體、群體充分發(fā)揮知識的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識（顧明遠(yuǎn)，1990）。信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個性化的知識，對形成學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)極為有利。（4）信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計(jì)算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進(jìn)行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)成為社會的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會的需要，從而實(shí)現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。3）媒介論視角現(xiàn)代

33、信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無線移動，各種基于計(jì)算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身其他各種學(xué)科亦是如此而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息（ The Medium is the Massage）(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒發(fā)情感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的話語符號。這就是麥克盧漢所

34、說的“媒介即信息”。信息技術(shù)在外語教學(xué)過程中無疑地充當(dāng)了語言知識的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。5外語教育技術(shù)的學(xué)科性探討由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。 信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在外語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)與研究實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段,以教育學(xué)原理和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語教學(xué)過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募?/p>

35、術(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績效的理論研究和實(shí)踐探索活動。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點(diǎn)，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動和理論探索；說外語教育技術(shù)初步具有一門學(xué)科的雛形，是因?yàn)椋?第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，影響和促進(jìn)了外語教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率。第二，外語教育技術(shù)有自己

36、的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實(shí)踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語言教學(xué)研究，測試與評估等。第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語教育活動的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實(shí)地觀察法、社會調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、語料庫方法、統(tǒng)計(jì)法、測量法、建模方法等；第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)

37、成為當(dāng)前外語教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學(xué)法流派，初步具備了三級學(xué)科的雛形。 6.小結(jié)信息技術(shù)因其為外語教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)，它與外語課程的整合將對我國外語教學(xué)理論與實(shí)踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專業(yè)知識的一部分；從教育哲學(xué)的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課

38、程的整合過程形成了具有三級學(xué)科雛形的外語教育技術(shù)學(xué)。參考文獻(xiàn)陳堅(jiān)林. 大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合對計(jì)算機(jī)“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察J. 外語電化教學(xué), 2006,6,3-10. 陳遵沂. 生存論哲學(xué)的意義境域探求N，光明日報(bào)，2006-10-09.董洪學(xué)、姜菲. 計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究視角三個案例研究 J. 外語電化教學(xué), 2007, 3, 8-12.何克抗. 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和意義 J. 教育研究, 2002, 4, 39-43.何克抗. 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法 J. 電化教育研究, 2005, 1, 7-14.何培芬. 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語

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