九年級語文教案：《曹劌論戰(zhàn)》教學設計反思曹劌論戰(zhàn)教案教學設計

1、第3頁 共3頁九年級語文教案：曹劌論戰(zhàn)教學設計反思曹劌論戰(zhàn)教案教學設計曹劌論戰(zhàn)教學設計人教版語文九年級下冊教學目的1.知識與技能(1)理解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因.(2)學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c.2.過程和方法(1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得.(2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達才能.3.情感態(tài)度和價值觀學習曹劌赤膽忠心的愛國精神.教學重點和難點1.重點理解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c.2.難點理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的闡述.教學設想采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解才能。在文言文教學中，

2、加強學生的誦讀才能是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。教學方法與教學手段運用“教材無非是一個例子”葉圣陶語。本文是短篇，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經(jīng)學過的根底文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進展教學，使學生認識，喜歡，在理解的根底上，融會貫穿，并聯(lián)絡實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動起來。課時安排2課時教與學互動設計:一.創(chuàng)設情境,導入新課同學們,通過對歷史的學習,你肯定理解了不

3、少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?今天我們就來走近古戰(zhàn)場,理解這場以少勝多的“齊魯長勺之戰(zhàn)”.二.自讀課文,整體感知.1.走近作品左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。史記和漢書都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年前722年，終于魯哀公十四年前454年。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其擅長描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又擅長通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的開展有很大影響。左傳分年記事，沒有篇名。知識點:關于歷史散文體例歷史散文也稱史傳文

4、，它有國別、編年、紀傳三體。國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的表達。國別體史書有國語和戰(zhàn)國策。國語是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國策是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；缺乏是不便于集中而廣泛地描寫人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。2.長勺之戰(zhàn)的背景這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進展過劇烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，獲得了君位。齊桓公即位后當即還擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中穩(wěn)固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進展軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次