信陽息縣教師筆試考試幼兒招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬試卷及答案

1、第 頁 信陽息縣教師筆試考試幼兒招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力模擬試卷及答案一、單選題1以下不屬于作品抽樣的方法的是( )。 A.來源抽樣B.分層抽樣C.單元抽樣D.日期抽樣答案：B解析：作品抽樣有三種方法：一是來源抽樣，按照作品的不同來源選擇樣本，這要和我們的研究目的切合，分析什么抽查什么;二是日期抽樣，指選定我們要分析的具體作品后，再進(jìn)一步確定分析某一段時(shí)間的作品;三是單元抽樣，指選取作品的單元，可以是整本，一個(gè)段落，一篇文章，一頁內(nèi)容等。抽樣方法不是固定的，可以將三種方法合并使用，也可以單獨(dú)使用。B項(xiàng)，分層抽樣的方法屬于調(diào)查法的一種。故選B。 2眼睛受到外傷出血，有部分眼內(nèi)組織脫出時(shí)，

2、下列措施正確的是( )。 A.用清水沖洗干凈后去醫(yī)院B.將眼內(nèi)組織送回眼睛后去醫(yī)院C.不可輕舉妄動(dòng).用于凈毛巾敷蓋后去醫(yī)院D.用清水沖洗干凈并將眼內(nèi)組織送回眼睛后去醫(yī)院 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園常見安全問題。保持局部清潔，不必還納已脫出的眼內(nèi)容物，否則會(huì)增加感染機(jī)會(huì)?？捎孟炯啿蓟蚋蓛舻拿碚谏w眼部，然后迅速送往醫(yī)院治療。 3幼兒教育離不開家庭，幼兒園與家庭合作的方式有很多種，其中可讓家長(zhǎng)直接參與到幼兒園教育過程中的活動(dòng)不包括( )。 A.幼兒園開放日B.家訪C.親子游戲D.家長(zhǎng)會(huì) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】幼兒園與家庭合作。家訪是一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通的個(gè)別方式，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教

3、師與家長(zhǎng)間一對(duì)一的聯(lián)系和進(jìn)行工作的方式。家訪目的在于深入了解幼兒在家中的真實(shí)情況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法，家庭及其周圍環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響，針對(duì)個(gè)別幼兒的具體表現(xiàn)與家長(zhǎng)共同商討教育措施以及介紹幼兒在園的進(jìn)步與存在的問題。 4皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段是指（ ）A、02 歲 8.27歲 C、7 11 歲 D、1115 歲 答案：A解析：皮亞杰把幼兒心理發(fā)展分為四個(gè)階段，其中感知運(yùn)動(dòng)階段處于02歲。 5物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住，這是新生兒的（）。A、懷抱反射B、抓握反射C、覓食反射D、吸吮反射 答案：B解析：抓握反射是新生兒無條件反射的一種。當(dāng)觸及新生兒手掌時(shí)，立即被緊緊地抓住

4、不放。 6兒童開始認(rèn)生的年齡是（）。A、13個(gè)月B、56個(gè)月C、1歲左右D、3歲以上 答案：B解析：嬰兒的認(rèn)生從56個(gè)月開始，812個(gè)月達(dá)到高峰。 7格塞爾認(rèn)為支配幼兒心理發(fā)展的兩個(gè)因素是（ ） .A、成熟和實(shí)踐 B、實(shí)踐和學(xué)習(xí) C、成熟和學(xué)習(xí) D、成長(zhǎng)和學(xué)習(xí) 答案：C解析：選C。格塞爾認(rèn)為支配幼兒心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。成熟是由一個(gè)內(nèi)部因素控制的過程，它的基本方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，因此，成熟是推動(dòng)幼兒發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。而學(xué)習(xí)并不是發(fā)展的主要原因，因?yàn)橐鹱兓脑蚴浅墒斓捻樞蚧驒C(jī)體的機(jī)制所固有的，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供

5、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。 820世紀(jì)影響最廣泛的兒童思維發(fā)展理論是( )的幼兒認(rèn)知發(fā)展階段理論。 A.桑代克B.皮亞杰C.斯金納D.杜威答案：B解析：皮亞杰的發(fā)展認(rèn)知理論影響最為廣泛。 9教師根據(jù)幼兒的繪畫作品來評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法屬于( )。 A.觀察法B.作品分析法C.檔案袋評(píng)價(jià)法D.實(shí)驗(yàn)法答案：B解析：作品分析法是指通過收集幼兒不同時(shí)期具有代表性的作品來分析幼兒發(fā)展情況的方法。因此，教師根據(jù)幼兒的繪畫作品來評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法屬于作品分析法， 10教師和幼兒是否建立良好關(guān)系，關(guān)鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即（）。 A.是否樹立了正確的兒童觀B.是否樹立了正確的師生觀C.是否樹立了正確的教學(xué)理念D.

6、是否樹立了正確的知識(shí)觀答案：A解析：幼兒園教師能否正確地看待兒童，換一種說法就是教師是否具有正確科學(xué)的兒童觀。兒童觀就是指成人(包括幼兒教師和兒童家長(zhǎng))如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和，它涉及兒童的能力與特點(diǎn)、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題。幼兒園教師只有首先具備了科學(xué)的兒童觀，能正確認(rèn)識(shí)兒童的能力和特點(diǎn)、地位和權(quán)利等，才能在此基礎(chǔ)上建立與幼兒良好的師幼關(guān)系，所以本題正確答案選A。 二、解析題11試述如何針對(duì)幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育。 解析：言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程，是一種心理現(xiàn)象。幼兒言語在發(fā)展中容易出現(xiàn)音準(zhǔn)差、不會(huì)掌握

7、言語表情技巧等問題。教育者要針對(duì)其易出現(xiàn)的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現(xiàn)及教育措施如下。(1)音準(zhǔn)差問題及教育措施。不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。問題表現(xiàn)：34歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。教育措施：正確的教學(xué)，可以幫助幼兒更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。特別是對(duì)34歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導(dǎo)他們多作發(fā)音練習(xí)。在日常生活中，應(yīng)要求幼兒努力做到發(fā)音清楚。方言影響。問題表現(xiàn)：發(fā)音除受生理成熟的影響外，更受環(huán)境和教育影響。方言，是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)的又一因素。環(huán)境中的方言可能導(dǎo)致幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，對(duì)幼兒發(fā)音影響極大。教

8、育措施：在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué);在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境，以促進(jìn)其語音的良好發(fā)展。(2)不會(huì)掌握言語表情技巧的問題及教育措施語氣的掌握。問題表現(xiàn)：由于生理的和經(jīng)驗(yàn)等方面因素，幼兒不會(huì)正確運(yùn)用語言表情技巧。教育措施：教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌、復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決地糾正。幼兒口吃。問題表現(xiàn)：口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以24歲為多。23歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，34歲是口吃的常見期。口吃的

9、心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張;另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習(xí)慣。教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)自己語言的意識(shí)，如果對(duì)其口吃現(xiàn)象加以斥責(zé)或過急要求改正，將會(huì)加劇其緊張情緒，使口吃現(xiàn)象惡性循環(huán)。甚至由此導(dǎo)致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發(fā)展下去，還將對(duì)幼兒的性格形成產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致孤僻等性格特征。 三、問答題12為什么說幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系 解析：幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、

10、不可分割的關(guān)系，原因如下： (1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。(2)全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重任何一個(gè)方面或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展。全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在德、智、體、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上

11、，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。(3)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，德、智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。幼兒的全面發(fā)展不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。德、智、體、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實(shí)在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識(shí)四育之間的關(guān)系，實(shí)施全面發(fā)展教育，才能實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。 13試論述埃里克森的個(gè)性發(fā)展理論。 解析：埃里克森強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景在人格發(fā)展中的作用，提出了心理社會(huì)發(fā)展理論。他把發(fā)展看作一個(gè)經(jīng)過一系列階段的過程，每

12、一階段都有其特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。他把人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：階段1：(出生到18個(gè)月)信任對(duì)懷疑;階段2：(18個(gè)月到3歲)自主對(duì)羞愧;階段3：(3歲到6歲)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚;階段4：(6歲到12歲)勤奮對(duì)自卑;階段5：(12歲到18歲)同一性對(duì)角色混亂;階段6：(成年初期)親密對(duì)孤獨(dú);階段7：(成年中期)繁殖對(duì)停滯;階段8：(成年晚期)完美無憾對(duì)悲觀絕望?？傮w來看，埃里克森將兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景中來考察其個(gè)性的整體發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)文化因素在個(gè)性發(fā)展中的作用。從研究的廣度上，他將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是最早研究畢

13、生發(fā)展的心理學(xué)家之一，他的理論對(duì)不同年齡階段人格發(fā)展的教育具有一定的啟示。 14簡(jiǎn)述學(xué)前兒童自覺的行動(dòng)目的形成的過程。 解析：目的是指自覺地預(yù)想到的結(jié)果。學(xué)前期是自覺行動(dòng)目的開始形成的時(shí)期。學(xué)前兒童自覺的行動(dòng)目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。(1)缺乏明確目的的階段。23歲兒童的行動(dòng)往往缺乏明確的目的，其行動(dòng)帶有很大的沖動(dòng)性。兒童常常不假思索就開始行動(dòng)，因而行動(dòng)是混亂而無條理的，其行動(dòng)往往是由外界的影響和當(dāng)前感知到的情景所決定，已開始的行動(dòng)或易停止或易改變方向。(2)外來目的起重要作用的階段。在這個(gè)時(shí)期，往往是由成人提出行動(dòng)要求，為幼兒確定行動(dòng)目的，并且使幼兒在活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐，從而得到了強(qiáng)化

14、。(3)自覺的行動(dòng)目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學(xué)會(huì)提出行動(dòng)目的，開始嘗試著在某些活動(dòng)中獨(dú)立地預(yù)想行動(dòng)的結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)。(4)有了比較明確的行動(dòng)目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動(dòng)目的。在熟悉的活動(dòng)中，甚至善于確定行動(dòng)任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。 15明明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：明明無論做什么事情之前從不愛多思考。例如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插。插出什么樣，就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可明明卻常常做不到。明明的父母時(shí)常為此

15、而煩惱。 請(qǐng)問明明父母的態(tài)度和行為對(duì)嗎?請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析明明的這一類行為，并為明明的父母提出科學(xué)的教育建議。解析：(1)明明父母的態(tài)度和行為是不對(duì)的。 (2)幼兒初期的思維還帶有較大的直觀行動(dòng)性，他們的思維離不開直接感知和行動(dòng)，行動(dòng)的目的性、計(jì)劃性很差。明明正處于幼兒初期，在玩插塑、繪畫和解決問題時(shí)都是先做再想，他的行為正好符合這一特征，因而是正常的。明明的父母不了解幼兒初期思維的這一特點(diǎn)，提出了過高的要求，明明是很難達(dá)到的。 (3)對(duì)明明父母的教育建議：根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，正確理解幼兒初期思維發(fā)展的特征；創(chuàng)設(shè)情境，豐富玩具和提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)；循序漸進(jìn)地提出行動(dòng)目的性和計(jì)劃性要求；抓住

16、合理時(shí)機(jī)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。 16在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，李老師正在給全班的孩子講故事蘿卜回來了。女孩月月總是不停地把頭轉(zhuǎn)向門口，并不認(rèn)真聽李老師講故事。暗示了她幾次都不見效果，于是李老師把月月叫到自己身邊，看著她，以便讓她安靜地聽故事。 請(qǐng)根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)的內(nèi)容，分析評(píng)價(jià)以上材料中教師的行為。解析：(1)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！?(2)若以平常所理解的教育者的職責(zé)來衡量，可以肯定：材料中的李老師是一位很負(fù)責(zé)任的老師，她之所以會(huì)把月月叫到自己身邊、強(qiáng)迫她集中精力認(rèn)真聽講，是因?yàn)樵谒磥?，月月的表現(xiàn)只是一種簡(jiǎn)單的注意力不夠集中、不能專心聽講的行為。 (3)作為教育者，為了幫助月月，必須在這個(gè)時(shí)候?qū)υ略录右愿深A(yù)。但是，如果李老師能夠轉(zhuǎn)換一下思路，去探究一下月月行為的理由，可能就會(huì)結(jié)合月月的其他表現(xiàn)，或者通過直接的詢問了解到，