《李時珍》教學(xué)設(shè)計-教案教學(xué)設(shè)計-2

1、李時珍教學(xué)設(shè)計一、教材分析李時珍是北師大版小學(xué)語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇寫人記敘文，講述了我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了 27 年時間，編寫出本草綱目這部藥物書，最終為人類做出杰出貢獻的事情，表現(xiàn)了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。二、學(xué)生分析我校雖然坐落于城鄉(xiāng)交界之地，但學(xué)生在日常生活中聽到的諸如科學(xué)家之類的事可真不少，加之學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些有關(guān)的資料，構(gòu)成了這堂課豐富的課程資源。并且學(xué)生在閱讀中能夠初步理解文章內(nèi)容，體會文章蘊涵的思想感情。只要稍加提示，并給以充足的思考空間，便不難將聽到的，想到的表達出來，他們應(yīng)該是興趣盎然的！三、教學(xué)設(shè)想與

2、目標(biāo)葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！北菊n的教學(xué)設(shè)計，針對教材特點，設(shè)計了以讀為主的課堂語文實踐活動，即自讀質(zhì)疑再讀解疑讀中互動解疑不斷探究， 向課外延伸， 讓學(xué)生在讀中完成對課文的理解、 領(lǐng)悟、 內(nèi)化。教學(xué)目標(biāo)確定為：1正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，編寫了“東方藥物巨典”本草綱目 。2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)能力。3理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過寫李時珍的事例表現(xiàn)其品質(zhì)的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（中國古代十大名醫(yī)的資料）錄音機及磁帶五、教學(xué)重點著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫做準(zhǔn)備。六、教學(xué)難點

3、在理解課文內(nèi)容的過程中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。七、教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入：師： 同學(xué)們， 咱們中國文化源遠(yuǎn)流長， 中醫(yī)藥學(xué)更是中國文化發(fā)展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現(xiàn)了不少著名的醫(yī)藥學(xué)家，你們都知道哪些人？（配合播放舒緩、優(yōu)美的音樂）學(xué)生介紹課外收集的資料。 （學(xué)生邊說老師邊播放名醫(yī)的圖片及簡單的介紹， 當(dāng)學(xué)生說到李時珍時教師點擊畫面把圖片放大，讓學(xué)生談?wù)勛约簩τ诶顣r珍的了解。 ）師：看來同學(xué)們了解的還真不少，李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，今天就讓我們一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。生齊讀課題。（教本身就是一種文化，一種能引起彼此共鳴、彼此

4、交融的文化，本課濃濃的情境的創(chuàng)設(shè)，正是再現(xiàn)、傳遞著這種文化。同時讓學(xué)生收集、交流有關(guān)本課的資料，可以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。 ）（二）探究課文初讀課文學(xué)生自讀課文， 要求讀正確讀流利， 容易讀錯的地方多讀幾遍，遇到自己不認(rèn)識的字可以選用自己學(xué)過的識字方法來解決。檢查初讀，看一看哪些同學(xué)已經(jīng)讀會了課文，指名讀。 （要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，用筆在他讀錯的地方做上記號，評讀時相機糾正字詞的讀音，如：疑難病癥、積累、記載等）（檢查初讀的自主權(quán)教給了大家，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，較好的調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生自讀時教師也掌握了初讀的實際情況，教學(xué)便可有的放矢。 ）再把課文讀一讀， 把容易讀錯的地方讀正確

5、， 并且邊讀邊想通過讀課文你都知道了些什么？交流讀書所得。生：讀課文我知道了李時珍是湖北蘄春人。生：我知道李時珍看到醫(yī)生能夠救死扶傷，就立下為窮人治病的志愿。（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上重點點撥李時珍的父親為什么后來終于同意他學(xué)醫(yī)和李時珍打算編寫本草綱目的原因。 ）生：通過讀課文我還知道了李時珍編寫本草綱目整整用27 年。小結(jié)：是啊，李時珍花了整整27 年，終于編寫成了一部新的藥物書著名的本草綱目 ，這時的他已從生機勃勃的青年，變成了白發(fā)蒼蒼的老人。精讀課文1（出示本草綱目 ）老師這里有一部本草綱目 ，分成上下兩冊，你們知道這部書里記載了什么內(nèi)容嗎？（師生共同了解“本草”和“綱目”的意思。 ）請同學(xué)們

6、認(rèn)真讀35 段，讀完后，老師有兩個問題請你們回答，想答好這兩個問題嗎？（生：想。 ）老師先不提問，請學(xué)生猜一猜我老師將要提什么問題。（鼓勵學(xué)生通過讀文質(zhì)疑，意在使學(xué)生在文中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。 ）學(xué)生提問。學(xué)生再次讀文，解答所提的問題。（讓學(xué)生在讀文中解疑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 ）小結(jié)：剛才同學(xué)們提的問題都非常好，有的問編寫的原因，有的問編寫的準(zhǔn)備，有的問最后的結(jié)果，大家都抓住了人與物的聯(lián)系，提出了關(guān)鍵性的問題，說明同學(xué)們非常會提問題，這些都是老師想提的問題。老師還有一個問題。教師提問：讀了35 段，想想本草綱目這本書是怎樣編寫出來的？哪些語句最能打動你，為什么？學(xué)生交流，教師適

7、當(dāng)點撥。小結(jié)：其實李時珍在本草綱目之前，已經(jīng)花了整整10 年時間閱讀了 800 多種藥物書，由此可見，這本書不僅凝聚著李時珍的心血，也是我們古代勞動人民智慧的結(jié)晶，更是全世界人民的寶貴財富。讓我們再來讀讀3 5 自然段。老師的第二個問題是：你從李時珍身上學(xué)到了什么？小結(jié)：的確，為了編寫本草綱目李時珍所表現(xiàn)出來的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和忘我的精神深深地打動了每位人的心，你能把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來嗎？（師生互動解疑，既增強了學(xué)生的興趣，又合力解決了課文的重難點問題，在精讀中進一步加強了學(xué)生的感悟。 ）指名讀，把自己讀得最好的地方讀給大家聽，評讀。（三）總結(jié)深化“李時珍寫成了 本草綱目 ， 別人會對他說

8、些什么？” （學(xué)生暢所欲言談感悟。 ）小結(jié)： 畢生的精力， 青春的年華， 終于成就了“東方醫(yī)藥巨典”本草綱目 ，把課文連起來讀一讀，再來感受一下李時珍輝煌的一生吧！ （配以輕緩柔和的音樂。 ）（注重合理地整合課程資源，使學(xué)生在自主探究、自主感悟的學(xué)習(xí)活動中通過課文樸實無華的語言文字， ， 實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。 ）（四）課外拓展李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學(xué)家中最具代表性的一位，在學(xué)習(xí)課文前大家還介紹了幾位自己所熟識的醫(yī)藥學(xué)家，老師也從網(wǎng)上、課外書中給大家收集了我國古代十大名醫(yī)的資料，我們一起來看一看，了解了解，看的時候大家可以悄悄說說自己的想法。（既拓寬了教學(xué)內(nèi)容，又增長了學(xué)生的

9、知識，使學(xué)生的探究精神延伸到課外。 ）教學(xué)反思李時珍 是小學(xué)語文課本第六冊第九單元的一篇精讀課文，我在設(shè)計時以讀為基本的立腳點，以創(chuàng)新教學(xué)為理念，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力。整堂課真正確立學(xué)生的自主地位，并盡可能多地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的實踐活動自主學(xué)習(xí)， 精心探究， 很好地落實了 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)生自主探究的過程中，適時地進行顛簸引導(dǎo)，履行了主導(dǎo)的職責(zé)。1位置互換，主動探究。在探究課文這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生猜猜老師會提什么問題，把學(xué)生擺在了主要位置上，老師在旁觀之，與教師位置的互換，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主權(quán)，為學(xué)生的主動探究搭建了平臺。

10、2創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言1）情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化語言；在課堂教學(xué)的始末，均配以舒緩柔和的音樂，仿佛將學(xué)生帶入了漫漫五千年的歷史長河中，使之讀有感情，為學(xué)生的主動探究，充分思考提供了良好的空間。2 ） 以讀為本， 感悟語言； 在課堂教學(xué)中， 采用齊讀、 默讀、 自由讀等方式讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，充分感悟語言。3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環(huán)節(jié)中，極大地豐富了學(xué)生的語言，同時也讓學(xué)生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情，起到了“一石擊二鳥”的作用。八、案例點評本課設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一、從“森林”到“樹木”。先從文章整體入手，讓學(xué)生交流讀書所得，再從局部本草綱目這部藥物書入手，讓學(xué)生對本草綱目有一個大致的了解

11、，帶著學(xué)生走近四百多年前的李時珍，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。二、學(xué)導(dǎo)相長，探究文意。在探究課文這一環(huán)節(jié)中， 教師主動放棄老師發(fā)問的“專利”，而是讓學(xué)生想想“你們猜猜老師會提什么問題？”一方面調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，另一方面也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，使學(xué)生樂學(xué)。在這部分教學(xué)中，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師是“導(dǎo)”的主體，學(xué)牽引著導(dǎo)，導(dǎo)深化著學(xué)，學(xué)導(dǎo)相長，教學(xué)的雙主體作用在這個環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。三、自讀感悟，升華情感全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，中年級的學(xué)生要能初步感受作品中生動的形象，體會文章的思想感情。因此教師在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上提出了兩個大問題：本草綱目這本書是怎樣編成的？課文中哪些語句最能打動你？引導(dǎo)學(xué)生深入課文，品詞析句，領(lǐng)悟到了李時珍的偉大精神。在這部分教學(xué)中，學(xué)生融入了獨特的體驗、感受，張揚了個性，煥發(fā)出他們的生命活力。同時師生“互動”，讀中解疑，師生都融