當(dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

1、當(dāng)前我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的估計王義遒新世紀(jì)教學(xué)研究所 北京大學(xué)2007 11 222007高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量論壇第一頁，共七十頁。內(nèi) 容高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前社會熱門話題高等學(xué)校教育質(zhì)量的含義高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的怎樣衡量與評價高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法從哪些方面來提高我國高校教學(xué)質(zhì)量？第二頁，共七十頁。1. 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前熱門話題 背景1999年擴(kuò)招以后學(xué)生人數(shù)從 1998年 23%, 高等教育規(guī)模世界第一 教學(xué)資源稀釋：經(jīng)費投入沒有跟上，條件不善第三頁，共七十頁。1. 高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前熱門話題社會關(guān)注，媒體熱

2、議意見分歧，公說公有理，婆說婆有理 “教學(xué)質(zhì)量大滑坡” “教學(xué)質(zhì)量保持平穩(wěn)上升” 學(xué)生、老教師、新教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo) 不同意見 不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同地區(qū)十一五規(guī)劃和教育事業(yè)發(fā)展綱要的規(guī)定 高層關(guān)心，17大報告、溫總理報告都有反映教育部質(zhì)量工程: 投資25億建國后最大教學(xué)經(jīng)費 今年教高1、2號文件第四頁，共七十頁。1.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前熱門話題胡錦濤總書記17大報告：“提高高等教育質(zhì)量”溫家寶總理2007年3月5日: “高等教育要以提高質(zhì)量為核心，加快教育教學(xué)改革，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，加強(qiáng)高水平學(xué)科和大學(xué)建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，努力造就大批杰出人才。”第五頁，共七十頁。2

3、. 高等學(xué)校教育質(zhì)量的含義 五花八門 西方學(xué)者對高等教育質(zhì)量含義的8種看法： 1，“卓越”和“一流”標(biāo)準(zhǔn)； 2，目標(biāo)的合適度； 3，滿足顧客要求； 4，持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)； 5，質(zhì)量無法捉摸； 6，價值增殖； 7，多樣性； 8，效益與效率 -劉堯第六頁，共七十頁。2.高等學(xué)校教育質(zhì)量的含義 “高等教育質(zhì)量”的基本要素： 一、教育，特別是高等教育的目的、功用 二、 社會 特別是 統(tǒng)治集團(tuán) 舉辦者對高等教育的要求； 三、受教育者對高等教育的期待 后兩者是高等教育服務(wù)的受主第七頁，共七十頁。2. 高等學(xué)校教育質(zhì)量的含義 “質(zhì)量”-事物的質(zhì)的規(guī)定性的量度 教育質(zhì)量的兩個層次（潘懋元） 一個是一般的基本層次

4、，目前中國要求： 德、智、體、美全面發(fā)展 具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才 社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 一個是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo) 第八頁，共七十頁。2. 高等學(xué)校教育質(zhì)量的含義 復(fù)雜性和難點：表現(xiàn)因素多難以度量要求表述含糊意見紛紜第九頁，共七十頁。3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)從含義出發(fā)教會學(xué)生生存和發(fā)展 生存和發(fā)展-與現(xiàn)代社會生活水平相適應(yīng) 享受較高級生存水平，對社會做出較大貢獻(xiàn)；能自我發(fā)展，具有終身學(xué)習(xí)、自主獲取知識、發(fā)揮個體潛能態(tài)度和能力， 能正確對待自己、事業(yè)、社會、人類和自然， 有表達(dá)、交流、組織、協(xié)調(diào)能力，隨社會進(jìn)步起更大作用對教育質(zhì)量的要求一般只體現(xiàn)教育舉辦者的愿望高等教

5、育多由政府主辦，目標(biāo)反映統(tǒng)治集團(tuán)意志 中國：學(xué)生為建設(shè)繁榮富強(qiáng)中國與社會主義和諧社會服務(wù) 某些社會集團(tuán)舉辦高等教育，如地方政府或行業(yè)集團(tuán)， 會提出相應(yīng)特殊要求，構(gòu)成教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一部分 第十頁，共七十頁。3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)從含義出發(fā) 學(xué)生將進(jìn)入社會不同分工部門， 給學(xué)生以進(jìn)入部門工作的各種知識、能力和綜合素質(zhì)，成為專門人才 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含各種專門人才所需的規(guī)格要求，取決于學(xué)校和學(xué)科專業(yè)定位，決定于服務(wù)面向的類型（學(xué)術(shù)型和職業(yè)應(yīng)用型）和層次（專、本、研） 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映受教育者個人意愿和要求 這種意愿和要求：對教育種類的選擇、 對接受教育后知識、能力和素質(zhì)提高的預(yù)期、 對獲得報償與進(jìn)一

6、步發(fā)展機(jī)會的希望等 隨著高等教育擴(kuò)大，接受高等教育看作是一種高級享受， 對高等教育的期待很不一樣 第十一頁，共七十頁。3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量- 高等學(xué)校有意識組織實施的教學(xué)活動（包括課程、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、作業(yè)、討論等）， 其產(chǎn)出效用的定性或定量的量度， 表現(xiàn)在學(xué)生知識的增加、 技能與能力的提升、 態(tài)度和素質(zhì)的改善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是各教學(xué)活動質(zhì)量加權(quán)統(tǒng)計總和 第十二頁，共七十頁。3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 決定教學(xué)質(zhì)量因素： 舉辦者的思想理念、教學(xué)制度、經(jīng)費投入、師資隊伍、教學(xué)條件與設(shè)施、管理機(jī)制 因素各有自己質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量有重要影響， 甚至決定教學(xué)質(zhì)量 因素本身質(zhì)量

7、 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生學(xué)習(xí)效果 教學(xué)質(zhì)量 第十三頁，共七十頁。3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 中華人民共和國高等教育法 規(guī)定的基本教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）“?？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力” 第十四頁，共七十頁。3. 高校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是全面的： 包括德、智、體、美全方位， 即學(xué)生的 思想品德素質(zhì)、 一般文化素質(zhì)、 業(yè)務(wù)知識和能力、 身體心理素質(zhì)第十五頁，共七十頁。

8、4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 社會不同群體要求的不同： 教育服務(wù)的不同對象 國家（社會統(tǒng)治集團(tuán)） 地方 有特殊利益 行業(yè) 有特殊要求 個人 有特殊個性 潛在受教育者 特殊愿望第十六頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 領(lǐng)導(dǎo)要求能否培養(yǎng)出杰出的拔尖創(chuàng)新人才： 科學(xué)家、政治家、思想家、企業(yè)家 能否培養(yǎng)出能在第一線穩(wěn)定工作的 數(shù)以千萬計的專門人才，保證就業(yè) 要求體現(xiàn)對國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做貢獻(xiàn)與國家發(fā)達(dá)程度相適應(yīng)的人才第十七頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 不同類型高校的不同（學(xué)校定位）要求以學(xué)術(shù)型的精英教育角度的要求 強(qiáng)調(diào)知識寬厚、概念清晰、研究和原創(chuàng)能力以職業(yè)實用型大眾化教育的角度 強(qiáng)調(diào)

9、專門知識，實際操作運(yùn)行能力 人才市場上的“適銷對路”，即時上崗第十八頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 時代不同在計劃經(jīng)濟(jì)時代強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口和深度，分析問題和解決問題能力市場經(jīng)濟(jì)條件下更多強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，要求寬口徑，注重創(chuàng)新精神與能力在教學(xué)內(nèi)涵上要適應(yīng)時代變遷第十九頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 視野不同 全體學(xué)生的綜合素質(zhì)； 學(xué)校教育的全過程； 專業(yè)與課程的教學(xué)目標(biāo)的完成情況； 每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)效果；每個具體學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的提升； 杰出人才的產(chǎn)生與人的潛勢的充分發(fā)揮第二十頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 評價者的視角不同1998年世界高等教育會議面向21世紀(jì)高等

10、教育宣言：觀念與行動： “高等教育質(zhì)量是一個多角度的概念”， 沒有一個“大一統(tǒng)的國際標(biāo)準(zhǔn)” 第二十一頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 評價者非直接質(zhì)量的不同視角 要求投入產(chǎn)出比，追求效益 因?qū)W生就學(xué)而使社會穩(wěn)定，“秩序成本” 學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步就是成功 “進(jìn)步就是一百分”第二十二頁，共七十頁。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的受教育人數(shù)角度受教育者平均水平的衡量 隨著受教育著人數(shù)的擴(kuò)大而降低全體國民平均水平的衡量 隨受教育者人數(shù)的增加而提高水平人數(shù)第二十三頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 評價者參照系的不同教師往往傾向于自己的學(xué)生時代比較與從前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較與其他學(xué)校的教學(xué)情況比較

11、與國外大學(xué)比較第二十四頁，共七十頁。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的個人比較角度 教師往往傾向于自己的學(xué)生時代比較 如：認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生比較普遍的 優(yōu)點有： 知識面較寬、自主獲取知識的能力較強(qiáng)、 開放、自信、能交際，英語、計算機(jī)能力強(qiáng) 缺點是： 學(xué)習(xí)自動性不足，基本概念理解不扎實， 做難題能力弱，專業(yè)技能和文字表達(dá)能力差第二十五頁，共七十頁。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的參照體系與方法角度歐洲大學(xué)教育與學(xué)術(shù)與職業(yè)分開，專業(yè)性強(qiáng)美國高等教育學(xué)術(shù)與職業(yè)融合，通識性強(qiáng)日本高等教育方法：個體比較群體比較第二十六頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的 總之，教學(xué)質(zhì)量很復(fù)雜，有各種不同：評價的目標(biāo)對象不同對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識不同(

12、質(zhì)量觀)評價的要求與時代背景不同評價內(nèi)涵不同評價的標(biāo)準(zhǔn)與參照系不同評價的方法不同評價人的地位與立場不同第二十七頁，共七十頁。4. 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是相對的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是是絕對的，相對的，單一的，多元的，統(tǒng)一的，多樣的，固定不變的與時俱進(jìn)的 第二十八頁，共七十頁。怎樣衡量與評價高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？社會（包括用人單位）評價是根本輿論、民意、校友反饋 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 周期長、收集意見難、不完全準(zhǔn)確、 不易經(jīng)常采用第二十九頁，共七十頁。怎樣衡量與評價高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？ 對學(xué)校評估不能采取考試學(xué)生等直接方法， 測試學(xué)生可以是專業(yè)評估的一種手段！ 過程評估-間接評估： 從分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素入手， 通過調(diào)查

13、各個因素的質(zhì)量及具體數(shù)據(jù) 求得學(xué)?；?qū)I(yè)教學(xué)質(zhì)量的總體估價 目前為教育部采用第三十頁，共七十頁。怎樣衡量與評價高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量？ 間接評估的另一種方法： 座談訪問： 收集學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等的意見 生動、鮮活、具體、深刻， 主觀性較大，對象選擇窄，不定量調(diào)查問卷： 樣板量大，可定量，難得到深度結(jié)果第三十一頁，共七十頁。教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn) 不管什么學(xué)校，什么專業(yè)，最重要的是：渴望學(xué)習(xí)的態(tài)度，終身學(xué)習(xí)的觀念， 自主獲取知識、發(fā)展自己的能力正確對待自己、社會、人類、事業(yè)和自然， 表達(dá)、交流、協(xié)調(diào)和組織能力好奇求知的欲望， 發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力第三十二頁，共七十頁。對當(dāng)前我國高校教學(xué)

14、質(zhì)量的估計新世紀(jì)教學(xué)研究所組織的座談訪問 15所“985大學(xué)”：廈門大學(xué)、北京大學(xué)“211高校”：鄭州大學(xué)、福州大學(xué)、 東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)一般高校：河南大學(xué)、福建師范大學(xué)、 集美大學(xué)、中原工學(xué)院、 哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱中醫(yī)藥大學(xué)、 黑龍江大學(xué)、黑龍江師范大學(xué)、 哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第三十三頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-985高校 基本未“擴(kuò)招”，學(xué)生人數(shù)增加不多 議論問題： 與過去教學(xué)質(zhì)量的比較 與國外大學(xué)比較 是否滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才的要求第三十四頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-985高校 對目前教學(xué)質(zhì)量的正面反映 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)能跟

15、上科技進(jìn)步與時代發(fā)展 學(xué)生思想開放活躍，知識面廣，基礎(chǔ)較好 實驗動手能力大有改善，改變中國學(xué)生形象 科研訓(xùn)練大有加強(qiáng)，早期（三年級前）參與 科研達(dá)20-40%，發(fā)表論文較普遍第三十五頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-985高校 負(fù)面反映-多在學(xué)風(fēng)上學(xué)習(xí)不用功，浮躁、不刻苦，鉆研不深，讀書少上課遲到、打手機(jī)、不做不繳抄襲作業(yè)教師用多媒體，學(xué)生上課不記筆記，也不會記筆記沉溺于上網(wǎng)玩游戲不是個別現(xiàn)象 學(xué)習(xí)效果：學(xué)科基本概念掌握不扎實、不準(zhǔn)確、不深入； 一些學(xué)生（甚至年輕教師）認(rèn)為沒必要講究概念習(xí)題做得少，解題不熟練；文字表達(dá)能力弱，語言不通順，詞不達(dá)意，漢字寫得差；人文學(xué)科的

16、學(xué)生古漢語認(rèn)讀能力低等。第三十六頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-985高校 學(xué)生對教學(xué)總體反映較好， 意見主要是： 接觸著名教師機(jī)會少， 教學(xué)內(nèi)容陳舊、不夠前沿， 教師講授方法平淡、呆板，滿堂灌， 缺乏吸引力，師生互動少第三十七頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-985高校青年教師負(fù)擔(dān)重，大量教學(xué)任務(wù)，繁重科研課題有些人在教學(xué)上下工夫不夠，責(zé)任心不強(qiáng)對并非一流學(xué)生當(dāng)教師頗有擔(dān)憂，長遠(yuǎn)影響質(zhì)量個性化教學(xué)，選擇性強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量差別擴(kuò)大， 一些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)術(shù)或技術(shù)開發(fā)初露頭角 一些學(xué)生通過主輔修在跨度學(xué)科范圍內(nèi)有收獲 有些學(xué)生表現(xiàn)很差，學(xué)生淘汰率5%

17、左右第三十八頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-985高校 當(dāng)前社會上對 “985高?！币罂萍紕?chuàng)新上為國家做貢獻(xiàn)， 若能夠沿著目前的勢頭繼續(xù)下去， 并在深入鉆研上繼承中國大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng) 假以時日，將會涌現(xiàn)大批拔尖創(chuàng)新人才 創(chuàng)新問題，主要是社會環(huán)境和體制問題， 完全問責(zé)于教育是不實際也不公平的第三十九頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-211高校 “擴(kuò)招”后，學(xué)生有較大增長或“成倍增長” 多數(shù)是實務(wù)應(yīng)用性專業(yè)，培養(yǎng)工程技術(shù)和應(yīng)用性人才 生源狀況良好 1/3學(xué)生畢業(yè)后要繼續(xù)深造，攻讀研究生， 其余學(xué)生就業(yè)狀況較好 教學(xué)管理人員認(rèn)為： 目前本科教學(xué)質(zhì)量基本

18、保持原有水平，較好 不少教師認(rèn)為：外語、計算機(jī)應(yīng)用能力有較大提高總體教學(xué)質(zhì)量有所下降，反映強(qiáng)烈：實踐能力不足第四十頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-211高校 主要原因：實驗、實習(xí)條件跟不上學(xué)生增加，一人一只兔子變成全班一只兔子；實習(xí)場所，人數(shù)過多難以容納，收費使學(xué)校不堪負(fù)擔(dān)，實習(xí)取消，要求學(xué)生自己找地方實習(xí)，形同虛設(shè)；畢業(yè)設(shè)計（論文）；一位教師指導(dǎo)15-20名學(xué)生的情況 學(xué)生不僅缺乏合適課題、指導(dǎo)、審閱 缺實踐條件使畢業(yè)設(shè)計（論文）走過場 第四十一頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-211高校有教師憂慮： 面臨市場選擇，本科生專業(yè)技能和實際工作能

19、力 不如高職高專生有優(yōu)勢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識有所削弱，學(xué)得不夠深入扎實 原因有：（1）年輕教師過多，教學(xué)經(jīng)驗不足；（2）課時負(fù)擔(dān)重，最后一年為“考研“或找工作花費的 時間和精力過多，課程壓到前三年；（3）自學(xué)時間太少，上課不復(fù)習(xí)；第四十二頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-211高校（4）非專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課擠占的學(xué)時太多， 政治、外語、計算機(jī)、體育，文化素質(zhì)通識教育（5）存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確問題： 畢業(yè)生直接就業(yè)的學(xué)校與專業(yè)， 如何制訂本科培養(yǎng)規(guī)格， 確定學(xué)生應(yīng)有知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu) 通過什么樣的教育教學(xué)方式來完成培養(yǎng)使命第四十三頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座

20、談訪問-一般高校 9 所一般大學(xué)都是具有較長歷史、教學(xué)質(zhì)量較好 新辦專業(yè)、?？菩律駷楸究茖I(yè)外， 教學(xué)質(zhì)量與“211高?！睕]有顯著差距 即使是原屬?？茖哟蔚膶I(yè)，辦學(xué)時間長， 畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)有相當(dāng)好的信譽(yù)， 升格為本科后其教學(xué)仍很具特色 例：集美大學(xué)的航海和水產(chǎn)類專業(yè) 中原工學(xué)院的紡織和服裝設(shè)計類專業(yè)等 對“211高?！苯虒W(xué)質(zhì)量基本估計大體適用第四十四頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-一般高校 大規(guī)模的“擴(kuò)招”，新辦不少本科專業(yè) 教師隊伍擴(kuò)充太快，=50% “985高校的相應(yīng)比例為（24-35）% 應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師的實踐經(jīng)歷太少，上課照本宣科 教師功底不足，教學(xué)內(nèi)容陳

21、舊，不能隨科技發(fā)展更新 生師比實際上接近于20:1，二、三百人大班上課較多實踐訓(xùn)練缺乏，本應(yīng)由學(xué)生自己動手實驗，成為“參觀” 學(xué)生實習(xí)是大難題幾所具有傳統(tǒng)的高校，與行業(yè)與市場建立了長期合作關(guān)系 在市場經(jīng)濟(jì)條件下反獲得更多更活躍實習(xí)機(jī)會學(xué)生真刀真槍參與設(shè)計制作試驗操作， 表現(xiàn)個性特長、發(fā)揮創(chuàng)造能力第四十五頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-一般高校畢業(yè)生就業(yè)情況: 多數(shù)專業(yè)一次就業(yè)率不錯，好的90% 差的也有70%左右 一些特色專業(yè)，如: 集美大學(xué)的航海和水產(chǎn)類專業(yè)， 中原工學(xué)院的紡織和服裝設(shè)計類專業(yè)等， 畢業(yè)生很“搶手”，很受行業(yè)和社會歡迎 說明: 社會認(rèn)可大學(xué)生業(yè)務(wù)教學(xué)

22、質(zhì)量第四十六頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計座談訪問-一般高校 這類學(xué)校的一個問題: 一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 熱中于提高學(xué)校的科研水平與辦學(xué)層次 增加科研項目和論文數(shù)，擴(kuò)大研究生規(guī)模 領(lǐng)導(dǎo)和教師精力不在本科教學(xué)上 眼前不少“科研”課題，實際上只提供服務(wù)， 對提高教師學(xué)術(shù)和教學(xué)水平并無直接關(guān)聯(lián) 存在教學(xué)與科研矛盾, 盡管沒有“985大學(xué)”嚴(yán)重第四十七頁，共七十頁。6. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的估計調(diào)查問卷結(jié)果-詳見陳敏報告 三點結(jié)論：一、當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量基本滿意，“比較好”， 五年前比是提高了；二、學(xué)生的估價低于教師估價， 教師估價低于教學(xué)行政管理人員估價， 除“985高校”外，學(xué)生多

23、偏向于“合格（一般）”， 教師和教學(xué)管理人員則偏向于“較好”；三、“985大學(xué)”教學(xué)質(zhì)量明顯高于“211高?！保?“211高?！焙鸵话愀咝２顒e并不顯著 與座談訪問結(jié)果大體一致，問卷調(diào)查結(jié)果更好 調(diào)查結(jié)果基本符合實際第四十八頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法985大學(xué)最高層次高校，任務(wù)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才 本科階段是打基礎(chǔ)，在學(xué)業(yè)、創(chuàng)新精神和能力上做好準(zhǔn)備 有最好生源，未受“擴(kuò)招”影響 發(fā)展勢頭好，學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)大有改善知識面寬，思想活躍，開拓性強(qiáng)， 自主獲取知識能力有進(jìn)步，科研訓(xùn)練顯著加強(qiáng)， 為造就杰出人才準(zhǔn)備了條件 整體教學(xué)質(zhì)量良好，甚至優(yōu)秀問題是：一、克服浮躁情緒，打扎實基

24、礎(chǔ)，深度鉆研，有創(chuàng)造二、領(lǐng)導(dǎo)和教師精力集中在科研， 從思想和制度上保證本科教學(xué)中心地位 第四十九頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法211大學(xué) 是我國本科教育骨干 約1/3將繼續(xù)深造，多數(shù)直接走上工作崗位 雖受“擴(kuò)招”影響，教學(xué)資源不同程度“稀釋” 因有好的教學(xué)傳統(tǒng)，一批經(jīng)驗豐富的老教師 （年齡35歲教師一般不到或接近一半）， 基本保持合格或良好的教學(xué)質(zhì)量主要問題: 學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大過快，教學(xué)資源跟不上 如班級規(guī)模大，實驗條件，特別是實訓(xùn)、實習(xí)條件差 對應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)學(xué)生，缺陷嚴(yán)重！第五十頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法一般高校 調(diào)查的院校都有較長辦學(xué)歷史， 一些專業(yè)很

25、有特色，社會和行業(yè)很有影響 教學(xué)質(zhì)量總體是：合格或良好 存在問題必須十分注意第五十一頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法總體看法 當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量總體上 是合格或比較好的， 有些是優(yōu)良的 近年來質(zhì)量有所提高 “質(zhì)量在逐步提高：1.基本質(zhì)量得到保證; 2.受教育的面大 幅提高”(周濟(jì))第五十二頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法總體看法 標(biāo)準(zhǔn)是相對于今天學(xué)生、教師和高校管理人員要求和感受 是否完全符合社會和時代的要求， 還有待歷史的考驗 “擴(kuò)招”已過8年，至少有4屆學(xué)生走上工作崗位 間接表明教學(xué)質(zhì)量的社會認(rèn)可 高校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師、管理人員在艱苦條件下努力 取得應(yīng)有報償

26、，對我國高等教育步發(fā)展很有意義第五十三頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法總體看法 一些議論，如： “擴(kuò)招后教學(xué)質(zhì)量大滑坡” “擴(kuò)招一倍，達(dá)到原有質(zhì)量要20年” “前10%比過去精英教育還好， 后10%比過去差得遠(yuǎn)” 或許符合某些新升格或“擴(kuò)招”過度的高校，或前些年的狀況 但不是我國高等教育的主流第五十四頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量的看法總體看法 更要看到社會效果： 受教育者知識、能力與素質(zhì)大幅提高 國民平均文化水準(zhǔn)提高有助于提升國家綜合實力，促進(jìn)社會文明程度 “進(jìn)步就是 一百分” “秩序成本”-促進(jìn)社會安定 追求“絕對水平”不理智第五十五頁，共七十頁。7. 對當(dāng)前我

27、國高校教學(xué)質(zhì)量的看法普遍存在的問題現(xiàn)在大學(xué)生思想開放，個性張揚(yáng)，但心理脆弱，團(tuán)隊合作和負(fù)責(zé)精神缺失。學(xué)生嚴(yán)重分化，好的很好，差的沒有興趣學(xué)習(xí)，成績很差，以致要家長陪讀。用人單位埋怨大學(xué)畢業(yè)生缺乏誠信，頻繁跳槽學(xué)習(xí)浮躁，讀書少，思考少，不扎實，不深入 不求甚解， 嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力實踐訓(xùn)練薄弱（“985”和有特色學(xué)校、專業(yè)外）實務(wù)應(yīng)用 專業(yè)學(xué)生 實際動手、運(yùn)行操作能力弱很致命第五十六頁，共七十頁。從哪些方面提高我國高校教學(xué)質(zhì)量？高校本科教學(xué)質(zhì)量問題原因判析1. 社會大潮流和社會風(fēng)氣， 過于浮躁、 過于功利、講究排場、作假成風(fēng)前幾年“擴(kuò)招”過快， 教學(xué)資源的增加跟不上學(xué)生人數(shù)

28、的擴(kuò)大第五十七頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學(xué)質(zhì)量？高校本科教學(xué)質(zhì)量問題原因判析3. 教學(xué)資源 教師： 人數(shù)不足，班級、課堂規(guī)模太大， 上課無法做到師生互動 教師不認(rèn)識學(xué)生，不批改作業(yè)，沒有個別指導(dǎo) 新教師多，平均年齡40，學(xué)養(yǎng)不足， 教學(xué)內(nèi)容不能及時更新 教師缺乏實踐經(jīng)驗，照本宣科 教師結(jié)構(gòu)單一，缺乏“雙師”資格教師和兼職教師 教學(xué)與科研的矛盾，教師兼職過多，精力不足 獨立學(xué)院、校外、工廠公司第五十八頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學(xué)質(zhì)量？高校本科教學(xué)質(zhì)量問題原因判析4. 教學(xué)資源 教學(xué)條件: 實驗設(shè)備、圖書儀器 跟不上學(xué)生人數(shù)增長 與現(xiàn)實生產(chǎn)的先進(jìn)設(shè)備與工藝技術(shù)差

29、距很大實習(xí)條件舉步為艱， 企業(yè)、市場不允許，經(jīng)費難以支持第五十九頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學(xué)質(zhì)量？高校本科教學(xué)質(zhì)量問題原因判析6. 教學(xué)經(jīng)費投入不足 全國高校生均教育事業(yè)經(jīng)費支出年 份 1993 19941995 1996 1997 1998經(jīng) 費410230504761 544209 595670652291677519增減率%+2.53 +23.04+7.80+9.46 +9.51+3.87 1999 2000 200120022003 2004 2005720124730958681623617796577258555250537594+6.29+1.50 -6.75

30、-9.36-6.56-3.81 -3.18第六十頁，共七十頁。8. 從哪些方面提高我國高校教學(xué)質(zhì)量？高校本科教學(xué)質(zhì)量問題原因判析7. 實際學(xué)制縮短，“考研”和就業(yè)嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，最后一年難以有效使用高校定位不恰當(dāng)，辦學(xué)模式趨同， 模仿學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害實務(wù)應(yīng)用型高校的發(fā)展， 有損于學(xué)生實踐能力的提高9. 學(xué)校如衙門，領(lǐng)導(dǎo)不重視， 管理不到位，評估指標(biāo)一律 第六十一頁，共七十頁。當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量存在的問題 在質(zhì)量觀上向?qū)W術(shù)精英型大學(xué)趨同追求層次，爭上碩士博士點，成為研究型大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重視科研成果，本科教學(xué)只掛在口頭上培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容靠攏精英大學(xué)追求理論水平，忽視實際應(yīng)用技能訓(xùn)練過分要求教師出科研成果，影響教學(xué)投入職稱評定評價指標(biāo)體系劃一，缺乏多樣