文藝隨筆兩篇

1、咬文嚼字教學目標與重難點知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。情感態(tài)度與價值觀： 學習作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度， 培養(yǎng)學生學習過程中 “咬文嚼字” 的習慣。教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字” 。設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆， 同時也是一篇短小精悍的議論文。 他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在 教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導 學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好

2、的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思 路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這 種思維習慣運用到自己的學習中。教學過程一、導入新課2009年9月 4日，溫家寶總理在北京市第三十五中學調(diào)研時說 “廣大師生應該做到： 不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮 發(fā)有為，報國當以身為先。 ”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段 話。做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學習 的咬文嚼字的作者便是擁有這樣精神的人。二、認識作者朱光潛 (1897-1986), 安徽桐城人?，F(xiàn)代美學家

3、、文藝理論家?，F(xiàn)代美學的開拓者、 奠基者之一。代表作品:文藝心理學、談美書簡、西方美學史 等。人生格言：“以 出世的精神，做入世的事業(yè)。 ”明確：朱光潛的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照， 而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。三、粗讀課文，把握論點請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：1、“咬文嚼字”什么意思？ 明確：過分地斟酌字句，多指死摳字眼而不領會精神實質(zhì)。2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點， 一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？明確：咬文嚼字， 在表面上像只是斟酌文字的分量， 在

4、實際上就是調(diào)整思想和情感。 但是在文學，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。四、再讀課文，深入分析 1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？ 明確：郭沫若改字王若虛改句賈島“推敲”蘇軾惠詩“套板反應” 2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理” ，你認為 作者是隨便舉的例子么？明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方 面是關于文字修改，一方面是有關聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗 的。3、具體分析有關文字修改的例子：郭沫若改字（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。 ） 明確：同樣是

5、一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于 不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。補充示例：唐代詩人宋之問渡漢江 “嶺外音書斷，經(jīng)冬復歷春。近鄉(xiāng)情更怯， 不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？很顯然，不可以?！扒印备鼙磉_作者逃亡時的膽怯心情，既急切的想知道家人的 情況，又擔心自己給家人帶來災禍， “怯”可以非常準確的表現(xiàn)當時那種矛盾的心情?？偨Y：寫文章時要求用詞準確， 古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。 吟安一個字 , 拈斷數(shù)莖須。（唐盧延讓） 為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。 （唐杜甫） 無論你所要講的是什么 , 真正能夠

6、表現(xiàn)它的句子只有一個 ,真正適用的動詞和形容 詞也只有一個 , 就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。 而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。 （法福樓拜）王若虛該句（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。補充示例：宋人歐陽修的醉翁亭記 第一段原來是 “環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山， 西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。 ”最后修改為“環(huán)滁皆 山也。”這是修改的更簡潔的成功的示例?？偨Y：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也 就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和

7、情感。賈島“推敲”（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的， 同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。 ）請找出文中作者的理由和解釋。你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵） 總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個 字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句 是否符合作者的思想情感。4、具體分析有關聯(lián)想意義的例子：蘇軾惠詩（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯(lián)想意義的妙處。 ）補充注釋： 小龍團是福建名茶， 一

8、般是地方上供給皇帝的茶。 一兩茶相當于兩黃金。 蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團， 異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。 小龍團是茶團，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小 團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的?！疤装宸磻保ㄖ笇W生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。 ）根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應” 。作者的觀點是什么？明確：“套板反應”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣，反對。 唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭” ，“詞必己出”，這 體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋?？偨Y：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文

9、嚼字還應有創(chuàng)新意識。合理的運用聯(lián) 想意義補充示例：唐代大詩人杜甫江南逢李龜年 “岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。 正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。 ”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識， 后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？ 明確：點明與李龜年相逢的時令暮春；暗指李龜年不幸的身世；暗指自己不 幸的身世；暗指唐王朝衰落時期。5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián) 想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。五、引申探究，比較閱讀研討與練習中列舉了一篇文章不求甚解 （馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方 法，讀書“

10、不要固執(zhí)一點，咬文嚼字” 。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結合自己 的讀書習慣談談你的看法。 （引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。 ）六、應用拓展，活學活用 課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部 分，請學生自己賞析。 （由選出語段的同學先發(fā)表觀點，再由其他學生補充。 ）總結：很好的思想內(nèi)容， 像一盞畫得很美的紗燈， 表達思想的文字就像燈里的燭光。 若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論 是多美的紗燈，也會減色。 （冰心漫談語文的教學與學習 ）七、作業(yè)設計 片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式

11、兩方面分析。要 求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數(shù)不少于 400 字。八、板書設計郭沫若改字不同情感文字修改王若虛改句不同意味咬文嚼字賈島“推敲”不同意境蘇軾惠詩正面聯(lián)想意義“套板反應”反面教學反思一、立足議論文體，理清論證思路，學習作者縝密的構思 議論文是高中生必須掌握的文體之一，掌握文章的論證方法也是這篇課文學習的重 點之一。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴謹，脈絡清晰，論證縝密，方法多樣。因 此在指導學生學習這篇文章時，筆者先讓學生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子， 再將例子分類，引導學生分析把握論證思路。掌握這篇議論文的寫作特點，為今后議論 文的寫作提供參考和借鑒。二、聯(lián)

12、系學習實際，落實情感目標，培養(yǎng)學生審美、探究的能力語文課程標準 指出：注重人性化的閱讀， 充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累， 在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱 讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。在平時的閱讀中，有不少學生都比較馬虎， 對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸?文嚼字精神，正好給學生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞 的習慣。分析完課文后，我結合研討與聯(lián)系中提到的馬南邨的閱讀方法，幫助學生結合自身 情況靈活運用各種方法。從最后學生寫的賞析文章可以看出，學生已經(jīng)有意識的關注自 己

13、讀過的文章了，并開始具有一定的審美能力，喜歡思考并分析一些優(yōu)美的語句。這些 應該說是可喜的變化。三、補充示例擴展閱讀，激發(fā)學生興趣，讓學生輕松快樂的學習“興趣是最好的老師” ，興趣對于學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為 有效，化低效為高效。因此上課過程中，我補充了很多示例，力求激發(fā)學生的興趣，活 躍課堂氣氛，讓學生體會到咬文嚼字的樂趣，在輕松和愉悅的環(huán)境中完成教學任務?？傊?，在這節(jié)課里，同學們學習了議論文的論證思路，領悟了咬文嚼字的精神，開 始留心玩味文字，可以說較好的完成了教學任務。不求甚解教學目的： 張。教學重點：了解陶淵明提出的“不求甚解”的含義，認真體會作者在文中提出的主品味文

14、中的關鍵詞語“會意” 、“前后貫通”、“了解大意”和“觀其大略”教學難點： 就讀書是否完全讀懂這一問題先行思考，然后圍繞“求甚解”和“不求 甚解”的主要展開討論。教學過程：一、導入課文不求甚解，本出自陶潛五柳先生傳 ：好讀書，不求甚解。原意是讀書只領會意 旨，不過于在字句上花工夫， 屬褒義。 現(xiàn)多謂學習或工作的態(tài)度不認真， 不求深入理解， 淺嘗輒止，含貶義。 本文通過對不求甚解一詞的辯證， 提倡讀書要多次反復， 虛心領會。 文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對 不求甚解的否定之否定。就其立意來說，是不求甚解的新解。二、課文初讀，整體把握。1、作者介紹：

15、鄧拓，原名鄧子健，鄧云特，筆名馬南邨、向陽生等。建國后歷任人民日報總 編輯、社長，“文化大革命”一開始即遭迫害， 1966年5月 18日含冤去世，主要著作有 中國救荒史、燕山夜話、論中國歷史的幾個問題 等，并與吳晗、 廖沫沙合寫三 家村札記，1944 年主持編輯了第一部毛澤東選集 。2、給課文分段，概括出每一段的主要意思（可以用書中的語句）第一部分（第 1 段）：擺出批駁的靶子。這篇雜文是一篇駁論文，作者首先擺出要批駁的靶子： “對任何問題不求甚解都是 不好的?！苯又髡呙鞔_提出自已的看法： “盲目地反對不求甚解的態(tài)度” “沒有充分的 理由”。第二部分（第 2-4 段）：全面分析陶淵明的讀書態(tài)

16、度，指出“不求甚解”的兩層 含義。第 2 段，從“不求甚解”的出處入手，證明人們曲解了“不求甚解”的意思。陶淵 明的讀書態(tài)度是正確的，值得我們學習。第 3 段，全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。 首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個習慣。 只有“好 讀書”，才能，才能談到“求甚解”這個問題。其次，讀書的要訣全在于“會意” ，而“會 意”十分不易。所以陶淵明每有“會意” ，就十分高興。第 4 段，說明因為“會意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解” 。指出“不求甚 解”有兩層含義，一是表示虛心，因為書不一定都能讀懂，就承認“不求甚解” 。二是 說明讀書的方法，不固執(zhí)一點，不死摳字眼，而是了解大意第三部分（第5-6

17、段）: 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，并以古人事例證明。第 5 段，提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度。以普列漢諾夫為例，他自以為熟讀 馬克思的著作，“求甚解”，實際上做了許多曲解。 今天我們讀經(jīng)典著作， 一定要虛心讀， 理解經(jīng)典著作的精神實質(zhì)。第 6 段，介紹古人就是以“不求甚解”態(tài)度讀書的。舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀 書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識面更廣，了解問題更全面。第四部分（第 7 段）：全面解釋“不求甚解” ，指出讀書不要固執(zhí)一點，因某一局部 而放棄整體。第 7 段，全面解釋“不求甚解”，從反面說，“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認真， 只是不死摳一字一句，不因

18、某一局部而放棄了整體。第五部分（第 8 段）：強調(diào)重要的書要反復閱讀的正面主張。第 8 段，因為書籍不是一下子就能讀懂的，所以作者在文章結尾又提出“重要的書 必須常常反復閱讀”的主張，給讀者以有益的建議。 （主要觀點）3、概括出文章的主要觀點（在什么地方出現(xiàn)？）最后一段。4、邊讀邊對自己不理解的地方進行圈劃和簡單批注，做質(zhì)疑準備。5、本文的文體是議論文。議論文分立論和駁論， . 駁論的定義：駁論是就某一事件 或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。議論文三要素：論點， 論據(jù)，論證。三、再讀思考1、本文主要討論了什么問題？（本文主要討論了應該怎樣正確理解“不求甚解” 的含義。）2

19、、作者是怎樣駁斥“對任何問題不求甚解都是不好的”？ 介紹“不求甚解”的出處。闡述“不求甚解”的兩層含義。用諸葛亮和普列 漢諾夫的例子，從正反兩方面論證讀書的要訣在于虛心、會意。全面、明確解釋“不 求甚解”的含義。提出自己認可的讀書方法重要的書必須常常反復閱讀。 ）一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然。我們雖然不 必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由?！耙话闳恕薄俺３！敝赋龀诌@種觀點的人，為數(shù)不少，并非偶然。 “其實也不盡然”，表明對“一般人”的否定，然而語氣委婉。“不盡然”，不把話說死，自然而然地正面表明自己的態(tài)度： “雖然不提倡，但是又

20、 應該盲目地反對”。這樣，引出了本文議論的核心：不必提倡怎樣的不求甚解？什么是 盲目地反對不求甚解？4、“其實也不盡然”中的“然”指的是什么？ 對任何問題不求甚解都是不好的5、“也不盡然”是指什么意思？ 是指也不完全是這樣，也不能說得這么絕對，即不能把話說死6、不必提倡的是什么樣的不求甚解？ 不必提倡”的不求甚解是指學習不認真，不求深入理解7、不能盲目地反對的又是什么樣的不求甚解？ “盲目反對”的不求甚解是指只求領會要旨，不必在字句上花太大的功夫。8、如何理解陶淵明的“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”？ 下面闡述陶淵明的本意，一是全文引原文，言之有據(jù)；二是對引文進行全面辯證。 A、“一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權。 ”B、“讀書的要訣，全在于會意” ，不要 “一下子想完全讀懂所有的書” 。C、陶淵明式的“不求甚解” 的含義有兩層：一是虛心， 戒“自負”；二是講讀書方法，前后貫通，戒“固執(zhí)” 。9、“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？ “好讀書”講的是一個人要養(yǎng)成好的讀書習慣； “不求甚解”則強調(diào)的是讀書的謙 虛態(tài)度和正確的方法。10、文中“咬文嚼字”的含義是什么？其作用是什么？ （文中“