從心理學(xué)角度看幼兒的自私行為及幾種應(yīng)對(duì)方法

1、從心理學(xué)角度看幼兒的自私行為及幾種應(yīng)對(duì)方法關(guān)鍵詞心理學(xué)學(xué)前早期自私”行為1幼兒“自私”行為的成因分析心理理論水平的制約心理理論是指兒童根據(jù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人心理狀態(tài)的一種感知能力。簡(jiǎn)單 來(lái)說(shuō)就是幼兒能都站在他人角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題的一種能力。一般來(lái)說(shuō)，四歲前的 小朋友基本上還沒(méi)有具備心理理論，他們基本沒(méi)有方法站在他人立場(chǎng)上來(lái)考慮他們 的感受，當(dāng)他們不把自己喜歡的東西和其他小朋友提供的時(shí)候，就無(wú)法體會(huì)這些小 朋友想玩自己玩具的那種心情。所以，當(dāng)三歲左右的孩子出現(xiàn)以上不和別人提供物 品時(shí)，我們就不能簡(jiǎn)單把孩子的行為定義為自私，這種行為是有情可原的。著名的 開(kāi)展心理學(xué)家皮亞杰把學(xué)前期孩子的自私行為用

2、自我中心一詞來(lái)解釋?zhuān)瑓^(qū) 別于成人的自私行為。皮亞杰把兒童的思維分成四個(gè)階段：其中第二個(gè)階段為前運(yùn) 算階段，這個(gè)階段的兒童思維發(fā)生了質(zhì)的飛躍，開(kāi)始用語(yǔ)言與周?chē)诉M(jìn)行交流，出 現(xiàn)了 延遲模仿，出現(xiàn)了 象征性游戲，但這個(gè)時(shí)期兒童沒(méi)有掌握守恒的 概念，自我中心化比擬嚴(yán)重。1150學(xué)前期的兒童主要處于前運(yùn)算階段，有明顯的 自我中心主義。自我中心主義是指幼兒完全以自己的感受為中心，從自己的立場(chǎng)去 理解事物。皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)”就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。132在這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn) 中，八歲以下的幼兒被認(rèn)為是自我中心主義傾向者。所以，自我中心思維是幼兒思 維開(kāi)展中必經(jīng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種思維方式可以通過(guò)同伴交往、師幼交往等社

3、會(huì)交往 活動(dòng)不斷地減弱。剛開(kāi)始與他人交往時(shí)，幼兒可能會(huì)因?yàn)槠渥晕抑行闹髁x而與其他 小伙伴發(fā)生摩擦，但正是這些摩擦使他們從“自我中心的狀態(tài)中走出來(lái)，慢慢了解到他人跟自己有不同的想法，逐漸能了解別人的立場(chǎng)，從而去嘗試尋找共同可以 接受的想法。這個(gè)過(guò)程就是去自我中心，這是兒童社會(huì)化開(kāi)展的一個(gè)重要標(biāo)志， 是良好道德品質(zhì)形成的重要前提。兒童從“自我中心到去自我中心，需要家 長(zhǎng)、老師的正確示范和引導(dǎo)。家庭環(huán)境的影響雖然國(guó)家現(xiàn)在已經(jīng)全面開(kāi)放二孩政策，可基于生活的壓力，很多家庭依然選擇 只要一個(gè)孩子，就出現(xiàn)很多兩個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的情況。在這樣的家庭里面， 家里所有的人以孩子為中心，再加之受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影

4、響，大人把太多的爰都投 注在孩子身上，尤其是老人家?guī)Ш⒆訒r(shí)，即使是無(wú)理要求，也是無(wú)條件滿(mǎn)足。這樣 久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：所有人都要聽(tīng)我的，我想干嘛就干嘛，動(dòng)不動(dòng) 就生氣，大哭大喊，甚至以打人的方式去搶奪別人的東西，對(duì)于小伙伴的感受卻沒(méi) 方法體會(huì)。這些行為就表現(xiàn)為我們看到的自私行為。身邊成人的典范”作用學(xué)前期的幼兒模仿能力超強(qiáng)，他們通過(guò)老師、家長(zhǎng)的典范作用，有時(shí)候表 現(xiàn)出來(lái)的行為實(shí)際上是成人行為的再現(xiàn)。心理學(xué)家班杜拉基于自己的理解提出了社 會(huì)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，人的行為主要是后天習(xí)得的。他提出，兒童總是睜大眼睛 和撐起耳朵”觀察和模仿周?chē)藗兊哪切┯幸饣驘o(wú)意的反響，其觀察、模仿帶有選 擇

5、性。212通過(guò)觀察他人行為及行為結(jié)果，兒童會(huì)受到相應(yīng)的強(qiáng)化。對(duì)于班杜拉 創(chuàng)立其社會(huì)學(xué)習(xí)理論起關(guān)鍵作用的實(shí)驗(yàn)是著名的波比娃娃實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)選取了 兩組兒童，分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組，然后安排實(shí)驗(yàn)組的兒童觀看成人對(duì)波比娃娃玩 偶進(jìn)行拳打、腳踢、口罵等攻擊行為的情景，而控制組的兒童觀看成人平靜地與波 比娃娃玩偶玩耍的情境，隨后他們分別被帶到有相似玩偶的房間。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的攻擊行為比控制組兒童要多很多。這一結(jié)果驗(yàn) 證了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。通過(guò)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知，兒童可以通過(guò)觀察 模仿獲得攻擊性行為模式，也可能通過(guò)觀察模仿獲得自私”的行為模式。對(duì)此， 家長(zhǎng)有不可推卸

6、的責(zé)任。比方，有鄰居來(lái)借物品時(shí)，家長(zhǎng)怕把東西弄壞就故意找借 口不借，事情被孩子看到后就無(wú)意間成了培養(yǎng)孩子小氣行為的反面教材。長(zhǎng)此以往, 就會(huì)無(wú)意間培養(yǎng)孩子的自私行為。2幼兒自私”行為的應(yīng)對(duì)方法更新教育觀念，客觀看待孩子的自私行為作為家長(zhǎng)，要不斷更新教育觀念，學(xué)會(huì)理解孩子。首先要判斷孩子的“自私行為是自我中心，還是類(lèi)似成人的自私自利。如果是后者，家長(zhǎng)也不要盲目批評(píng)孩 子的行為，可以采取適當(dāng)措施進(jìn)行教育；如果是前者，那么家長(zhǎng)就要知道這是孩子 成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)必經(jīng)階段，需要家長(zhǎng)的悉心引導(dǎo)。在學(xué)前早期存在一種符合其年 齡特征的游戲形式，叫做平行游戲。平行游戲是社會(huì)性游戲的初級(jí)階段級(jí)形式，指 兩個(gè)或兩個(gè)

7、以上的幼兒在一起玩，他們參加其他孩子類(lèi)似的游戲，或玩差不多的玩 具，但是他們之間各玩各的，不設(shè)法改變或影響同伴的游戲活動(dòng)，有時(shí)之間相互模 仿，但沒(méi)有合作行為，也沒(méi)有與其他孩子一起玩的傾向，幼兒初期常進(jìn)行這種游戲。 成人要知道：平行游戲是幼兒游戲開(kāi)展的一個(gè)必經(jīng)階段，他們需要有機(jī)會(huì)去操作 各種各樣的游戲玩具,而不是必須與其他小朋友提供這些玩具，這不是類(lèi)似成人的 自私行為，而是處在這個(gè)年齡段的孩子所特有的心理行為。成人對(duì)三歲孩子的這些 行為要給予理解和客觀看待，不能總是用自私、小氣來(lái)評(píng)價(jià)他們，這樣無(wú)意間就會(huì) 傷害孩子的自尊心。成人應(yīng)該尊重孩子的年齡行為特點(diǎn)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)年P(guān) 心、適宜的指導(dǎo)，幫

8、助孩子順利度過(guò)這個(gè)階段。運(yùn)用強(qiáng)化的原理，及時(shí)鼓勵(lì)孩子的提供行為根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及皮格瑪利翁效應(yīng)給我們的啟示，成人對(duì)孩子表 現(xiàn)出來(lái)的好的行為要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，尤其要及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化孩子的提供行為。實(shí) 驗(yàn)證明，強(qiáng)化行為越及時(shí)，強(qiáng)化的效果就越好。4最好在事情剛剛發(fā)生后就立馬給 予強(qiáng)化。強(qiáng)化的形式可以多樣化?？陬^強(qiáng)化就是用語(yǔ)言對(duì)孩子的行為進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)， 但是表?yè)P(yáng)時(shí)一定要注意不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)你真棒，而是要盡量把孩子做的好的 地方講出來(lái)，表?yè)P(yáng)得越具體，效果就越好。而后給孩子一個(gè)大大的擁抱或親一下孩 子的額頭，孩子會(huì)感到特別愉悅。成人這樣做是要讓孩子知道這樣的提供行為是對(duì) 的，與人提供會(huì)收獲更多的快

9、樂(lè)，激發(fā)孩子繼續(xù)產(chǎn)生提供行為。借助游戲的力量，正面引導(dǎo)孩子的合作行為外部環(huán)境對(duì)幼兒性格的形成、行為的表現(xiàn)，有著重要的影響作用。家庭和幼兒 園是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，游戲是幼兒最主要的活動(dòng)。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)集 體生活，家長(zhǎng)和老師可以在這兩個(gè)重要場(chǎng)所中借助游戲的力量，正面引導(dǎo)其合作行 為，幫助幼兒盡快學(xué)會(huì)提供、學(xué)習(xí)合作。家長(zhǎng)和老師在選擇游戲時(shí)，要有針對(duì)性地 為幼兒選取一些需要合作的游戲，比方蹺蹺板、趣味籃球接力賽等游戲，孩子一個(gè) 人是無(wú)法愉快地進(jìn)行的。成人要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參與，讓孩子在游 戲中學(xué)會(huì)理解和幫助他人，在參與中體會(huì)互幫互助、合作提供帶來(lái)的快樂(lè)，使幼兒 認(rèn)識(shí)到自己是集體中

10、的一份子，指導(dǎo)幼兒在合作提供活動(dòng)中感受被幫助、被尊重， 并學(xué)習(xí)控制自己的不合理情緒，通過(guò)集體游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作行為。通過(guò)家園合作的渠道，逐步促成孩子的去中心化行為首先，幼兒園老師要善于觀察孩子，對(duì)有自私”行為的孩子在園的表現(xiàn)要及 時(shí)告知家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)交流溝通，以取得家長(zhǎng)的支持和配合，并共同商量和制定如何 能改善該幼兒自私行為的方法。其次，在家庭里，家長(zhǎng)要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念， 不能再對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。比方創(chuàng)造提供的家庭氣氛，合理滿(mǎn)足孩子的正當(dāng)需求；家 長(zhǎng)以身作那么，用自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)孩子尊重和關(guān)心長(zhǎng)輩；引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩和幫 助他人；讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)承當(dāng)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；對(duì)孩子好的行 為要及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化。第三，在學(xué)校里，教師要主動(dòng)地與該幼兒接觸，通過(guò)講故事 法、角色扮演法等，使她感受到老師對(duì)她的關(guān)愛(ài)，取得他的信任；找到該幼兒的優(yōu) 點(diǎn)，并適當(dāng)夸大，還要有意給他布置一些簡(jiǎn)單的服務(wù)小朋友的任務(wù)，只要他稍微有 點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)其成就感和自信心；引導(dǎo)他主動(dòng)給需要幫助 的小朋友提供幫助，為班集體做力所能及的事情；通過(guò)安排其當(dāng)值日生，引導(dǎo)他要 嚴(yán)格要求自己，做其他小朋友的典范，幫助他建立良好的同伴關(guān)系，大方地與同伴 相處。家園要密切聯(lián)系，關(guān)注幼兒開(kāi)展的動(dòng)態(tài)，共同商量并采取適宜的方法逐步促 成其去中心化行為。自我中心思想是幼兒心理開(kāi)展的一個(gè)階段，成人要理