英語課堂糾錯(cuò)教學(xué)-最新教育文檔

1、英語課堂糾錯(cuò)教學(xué)在英語的課堂教學(xué)過程中，英語教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯各種各樣的語言錯(cuò)誤。糾正錯(cuò)誤是英語課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)兩難問題。何時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤以及怎樣糾正學(xué)生的錯(cuò)誤通常是英語教師比較棘手的問題。在這個(gè)問題上不能走極端。 糾正過頭會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至影響到整堂課的教學(xué)流程。 放任自流，不做任何糾正，又會(huì)使學(xué)生習(xí)得錯(cuò)誤的語言，違背了英語教學(xué)的宗旨。所以擺在英語教師面前的問題是：到底什么時(shí)候又該怎樣糾正學(xué)生的課堂錯(cuò)誤呢？在回答這個(gè)問題之前，我們應(yīng)該首先明白，學(xué)習(xí)英語過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。一、英語中錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因錯(cuò)誤產(chǎn)生的必然性我們知道，foreign language （

2、夕卜語）是與 native language （母語相對(duì)的。英語是我們國家在校學(xué)生學(xué)習(xí)的一門外語（TEFL），作為一種后天經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的語言，學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。母語干擾傳統(tǒng)流派認(rèn)為母語干擾是最大原因。大多數(shù)的語言學(xué)家都認(rèn)為第一語言是習(xí)得的，第二語言是學(xué)得的。母語學(xué)習(xí)是一個(gè)自然而然的過程，無論從生物學(xué)角度還是從社會(huì)交往的角度我們都要掌握母語。當(dāng)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，他的大腦純凈得像一張白紙， 因?yàn)樵谶@之前他根本就沒有接觸其它的語言。但是當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，母語體系作為根深蒂固的語系和外語體系勢(shì)必要互相影響，進(jìn)而會(huì)干擾到他的外語學(xué)習(xí)。文化原因?qū)W習(xí)一種語言，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)一種文化

3、。在一種語言和文化中是正確的恰當(dāng)?shù)?，轉(zhuǎn)移到另外一種語言和文化中就不一定是正確和恰當(dāng)?shù)?。在語法沒有錯(cuò)誤的前提下，看似正常的交流通常因?yàn)槲幕臎_突而進(jìn)行不下去。如談話中問及了婚姻和收入的話題，如兩國文化中對(duì)同一肢體語言的不同理解等等。二、英語糾錯(cuò)教學(xué)的必要性在英語學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤有積極作用英國應(yīng)用語言學(xué)家科德指出，錯(cuò)誤在三個(gè)不同方面意義重大： a. 它們向教師證明，如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行了系統(tǒng)分析，那么他在目標(biāo)方向上取得了多大進(jìn)步，而且因此還有多少需要去進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。 b. 它們?yōu)檠芯空咛峁┝苏Z言是如何學(xué)習(xí)或習(xí)得的證據(jù)，以及學(xué)習(xí)者在其語言發(fā)現(xiàn)中所使用的策略或程序。c. 它們對(duì)于學(xué)習(xí)者自身來說是必不可少的，

4、因?yàn)槲覀兡軌驅(qū)⒎稿e(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)而運(yùn)用之手段。這是學(xué)習(xí)者對(duì)于起所學(xué)語言本質(zhì)假設(shè)進(jìn)行測(cè)試的一種方式。糾錯(cuò)教學(xué)有其必須性當(dāng)下比較流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，只要讓學(xué)生大膽使用語言，學(xué)會(huì)交流就行了，剩下的都是次要問題。這種說法很經(jīng)不起推敲。學(xué)生來到學(xué)校是要我們教育他們的。假如他們只是想要學(xué)習(xí)英語對(duì)話，他們可以進(jìn)入網(wǎng)上的聊天室或找個(gè)外國人聊天。很明顯，學(xué)生需要被改正錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤是他們學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一個(gè)部分。當(dāng)然，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生去使用語言。雖然我們不得不承認(rèn)，在學(xué)生使用語言的過程中糾正他們的錯(cuò)誤會(huì)一定程度上打消他們使用語言的積極性。如何解決這一問題？一種有效途徑就是讓糾錯(cuò)成為一個(gè)課堂活動(dòng)。讓學(xué)生明白，此

5、活動(dòng)是為了糾正錯(cuò)誤，著眼于正確的表達(dá)方式。同時(shí)也要讓學(xué)生卸掉心里的包袱，不用擔(dān)心表達(dá)的錯(cuò)誤，大膽去參與活動(dòng)。三、英語課堂的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)形式英語課堂上，英語教師總是會(huì)面臨各種類型的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在以下幾種類型：語法錯(cuò)誤（動(dòng)詞的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，介詞的使用，等等）；詞匯錯(cuò)誤（詞語搭配，習(xí)慣用語的使用，等等）；語音錯(cuò)誤（基本發(fā)音錯(cuò)誤，單詞重讀錯(cuò)誤以及音高和節(jié)奏）；書寫錯(cuò)誤（語法，拼寫和詞匯選擇的錯(cuò)誤）。四、現(xiàn)階段英語課堂糾錯(cuò)的幾種方法直接糾正教師清楚地指明學(xué)生的發(fā)言是不正確的，并作出正確示范。S： . ， we are so quiet.kwaitT： You should say quiet.kw

6、ai?t重述教師不直接指出學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤，含蓄改正錯(cuò)誤，或提供正確形式。S： .Studying English is not an easy thing， I spendmuch time in it.T： Studying English for meis not an easy thing ， too.When I was young ， I worked hard on it and I spent much time on it.暗示教師通過使用Excuse me？ （對(duì)不起？）或者I dontunderstand ， （我不明白）這樣的話語暗示學(xué)生信息有誤，學(xué)生需要對(duì)發(fā)言進(jìn)行重復(fù)或

7、者改正。S： .My friend Tom got lots of presidents on his birthday.T： Pardon？引導(dǎo)教師通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生說出正確的語言形式。（例如，How do we say that in English ？ ）通過停頓引導(dǎo)學(xué)生說出答案。（如，Its a）S： .When I meet new words ， I can look over a book.T： So there is a kind of thick book and we can look over words in it ， we call it dictionary.重

8、復(fù)教師重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，說到錯(cuò)誤之處調(diào)整語調(diào)以引起學(xué)生的、，、上 、 注意。S： My father likes fishing very muchand she often goes fishing on Sunday.T： Your father likes fishing very much and she often goes fishing on Sunday.五、如何有效進(jìn)行課堂糾錯(cuò)專研教材，重視錯(cuò)誤在進(jìn)行糾錯(cuò)之前應(yīng)該充分研習(xí)教材，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的初始階段，鼓勵(lì)他們大膽使用語言是很重要的。在認(rèn)知的初始階段，錯(cuò)誤是無法避免并且我們需要學(xué)生犯錯(cuò)誤。在不斷

9、地修正錯(cuò)誤的過程中，新的正確的認(rèn)知才會(huì)被生成。注重學(xué)生的反饋學(xué)生的反饋可以看出課堂的糾錯(cuò)教學(xué)到底有沒有效果。課堂上英語教師的糾錯(cuò)方法有多種多樣，然而班級(jí)不同學(xué)生也不同，因此我們無法僅憑想象判斷一種糾錯(cuò)方法有效與否。判斷的唯一途徑就是觀察學(xué)生被糾正錯(cuò)誤以后的表現(xiàn)。我們可以從多方面進(jìn)行觀察，如糾錯(cuò)后學(xué)生的課堂發(fā)言狀況，書面表達(dá)狀況，考試得分狀況等等。通過觀察，得出數(shù)據(jù)，我們就可以判斷哪種糾錯(cuò)方法對(duì)哪些班級(jí)適用，對(duì)哪些學(xué)生適用。只有做到了這點(diǎn)，我們才能進(jìn)行有效地糾錯(cuò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我改正大多數(shù)教師都會(huì)承認(rèn)：我們的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要聰明。作為教師，我們通常急于將正確的知識(shí)灌輸給學(xué)生。但是如果我們能

10、給學(xué)生足夠的時(shí)間和提供充足的信息，多數(shù)學(xué)生都會(huì)自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。其實(shí)直接給出正確答案的糾正往往是最沒有效率的改正。糾正口語方面的錯(cuò)誤傳統(tǒng)觀點(diǎn)有兩種，一種是經(jīng)常而徹底地改正，另一種是選擇不同的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行改正。第一觀點(diǎn)認(rèn)為，只要學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就要進(jìn)行改正，并要求學(xué)生徹底杜絕錯(cuò)誤。第二種觀點(diǎn)是將不同水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待。水平差一些的學(xué)生，教師可以忽略他們的錯(cuò)誤。水平好一些的學(xué)生，教師必須糾正他們的錯(cuò)誤。然而，隨著教育理念的不斷更新，一種新的糾錯(cuò)方法正在被廣大教師廣泛接受， 那就是有選擇性地改錯(cuò)。有選擇性地改錯(cuò)要求教師只針對(duì)一些確定的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。這些錯(cuò)誤通常是由本堂課的教學(xué)目標(biāo)所確定的。舉個(gè)例

11、子，如本堂課的教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，那么凡是學(xué)生交際當(dāng)中漏掉“ be”動(dòng)詞和動(dòng)詞后面沒有加“ ing”的，都應(yīng)該被改正。但如果學(xué)生犯的錯(cuò)誤是“They is working. ”這樣的錯(cuò)誤就可以被忽略。糾正書寫方面的錯(cuò)誤 般而言對(duì)書面：表達(dá)的糾錯(cuò)方法有三種。 第一種是教師對(duì)所有的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。第二種是教師只是給學(xué)生的寫作評(píng)定等 級(jí)。第三種是教師把學(xué)生的錯(cuò)誤之處畫出來，讓學(xué)生自己去改。第一種方法是對(duì)教師工作提出了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如果教師所教的學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，批改的量就會(huì)過大，以至于超出教師的能 力范圍。這種糾錯(cuò)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在弊端，學(xué)生的錯(cuò)誤都被教師改正了，學(xué)生的印象也不會(huì)深刻， 以至于下次還會(huì)出現(xiàn)同樣的 錯(cuò)誤。第二種糾錯(cuò)方法是過分高估了學(xué)生的認(rèn)知能力。僅僅憑借一個(gè)等級(jí)會(huì)讓多數(shù)學(xué)生不明白錯(cuò)誤之處，同樣的錯(cuò)誤下次還會(huì)發(fā) 生。第三種辦法是現(xiàn)今大多數(shù)教師的做法