初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略探討

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的策略探討 廣西橫縣 橫州鎮(zhèn)第五初級(jí)中學(xué)周英芬 摘 要：任何一種語(yǔ)言都和它的文化有著十分緊密的聯(lián)系。一方面在潛移默化下人們基于不同的文化之下對(duì)語(yǔ)言也會(huì)有不同的理解，另一方面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程其實(shí)也是在對(duì)一個(gè)國(guó)家的民俗文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能和文化單獨(dú)脫離開來(lái)。現(xiàn)如今，如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂中滲透文化意識(shí)成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中很重要的課題之一。因此，文章結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的文化誤區(qū)進(jìn)行分析，結(jié)合在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)文化意識(shí)，提出了相關(guān)的教學(xué)策略 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略培養(yǎng) 一、 在英語(yǔ)閱讀中滲透文化意識(shí)

2、的意義 （一）符合新課標(biāo)要求 文化學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)里被視為很重要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中文化能夠讓語(yǔ)言更好地被理解。新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化的灌輸，其中包括當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)、文化風(fēng)俗、價(jià)值觀念等，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解、培養(yǎng)國(guó)際化的視野是十分有利的。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一部分，在教學(xué)過程中教師不僅要注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也要加強(qiáng)文化意識(shí)的灌輸。真正地徹底貫徹初中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，從而更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，真正地去提高英語(yǔ)教學(xué)效率。 （二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化進(jìn)程的逐漸發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠在國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)下，有效地去提高自己

3、的競(jìng)爭(zhēng)力。而跨國(guó)際交流，有良好的語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，還需要具備當(dāng)?shù)匚幕囊庾R(shí)和跨文化交際的能力。這個(gè)過程不是一蹴而就的，往往需要學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)樹立跨文化交流的意識(shí)和具備相關(guān)能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)十分的有必要，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 二、 在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)文化意識(shí)的教學(xué)方法 （一）在閱讀單詞教學(xué)中融合文化意識(shí) 詞匯是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是文化載體的重要工具。英語(yǔ)單詞中蘊(yùn)藏了很多豐富的文化含義，如果不理解這些單詞背后的文化現(xiàn)象，可能會(huì)出現(xiàn)詞匯理解上的巨大偏差。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要注意解釋詞匯背后的文化含義，在單詞教學(xué)中融合文化意識(shí)。 例如，在七年

4、級(jí)譯林版Unit 8 My Fashion這一課教學(xué)時(shí)，閱讀文章中出現(xiàn)了很多描述顏色的英文單詞，學(xué)生對(duì)于這些單獨(dú)的顏色的意思有很好的認(rèn)知和理解，卻不知道這些表示顏色的單詞與其他詞匯進(jìn)行組合，就有了新的含義。因此筆者在原有的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了擴(kuò)充。列舉一些顏色的組合詞匯，讓學(xué)生從中感受到文化的差異性。比如;black tea實(shí)際上的中文翻譯是 紅茶的意思。又比如：to be yellow 在西方文化中yellow常常用來(lái)形容一個(gè)人非常的膽小。black sheep不是黑色的羊，而是指代團(tuán)隊(duì)中的害群之馬。學(xué)生對(duì)于顏色詞背后蘊(yùn)含的文化意義都感到很新奇。自己在課后的時(shí)間也找到了一些詞匯并且進(jìn)行了分

5、享。 （二）充分利用教材中的閱讀內(nèi)容 教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要工具。在譯林版的英語(yǔ)教材精心編排下，其中蘊(yùn)含了有很多貼合西方國(guó)家的文化的內(nèi)容和風(fēng)俗習(xí)慣。話題的編排也充分結(jié)合了生活實(shí)際。是開展英語(yǔ)閱讀課堂非常好的教學(xué)材料和資源。因此，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中要立足于文本，并且有效地提取課文文本中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，和學(xué)生一起討論中西方文化的異同。例如在對(duì)于七年級(jí)上Uint 1 This is me進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，課文中出現(xiàn)了表示稱謂的單詞比如說(shuō)：Mr.，Miss，Mrs.。教師可以讓學(xué)生先用中文來(lái)描述對(duì)一個(gè)人的稱呼。學(xué)生通過列舉就很容易發(fā)現(xiàn)在中文里面是采用姓+稱謂的方式來(lái)稱呼一個(gè)人的。之后再要求學(xué)生結(jié)

6、合文本仔細(xì)閱讀課文中的稱呼，學(xué)生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)外國(guó)人更加習(xí)慣用稱謂+姓方式來(lái)稱呼一個(gè)人，比如：一個(gè)人叫Tom Brown我們則需要稱呼他為Mr. Brown而如果不明白這其中的文化差異，用Brown Mr.或者M(jìn)r. Tom去稱呼一個(gè)人，顯然是不符合西方國(guó)家的稱呼習(xí)慣的。 （三）引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)自主探究文化現(xiàn)象 在英語(yǔ)閱讀中滲透文化意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的。因此學(xué)生只有不斷從英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行對(duì)文化的思考才能明白東西方文化的差異，并且在最終形成一定的文化意識(shí)。英語(yǔ)閱讀課堂往往容易受時(shí)間的限制，開展不了很多閱讀活動(dòng)。在這樣的情況之下，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展積極的課外閱

7、讀活動(dòng)。并且從中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在空余時(shí)間通過英語(yǔ)閱讀對(duì)文化進(jìn)行自主探究。比如在教授完七年級(jí)Unit 6 Food and lifestyle這一課內(nèi)容后，可以向?qū)W生布置額外的課外練習(xí)：Whats the food culture difference between Eastern and Western countries？并且留下開放性問題;Which food culture do you prefer？ Why？學(xué)生在課后的時(shí)候可以通過閱讀相關(guān)書籍或者上網(wǎng)搜尋資料的方式去自主探尋東西方文化在飲食上的差異，結(jié)合課文閱讀內(nèi)容進(jìn)行額外的課外擴(kuò)展，可以增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)東西方飲食文化現(xiàn)象的主動(dòng)自主探究。 在初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生樹立文化意識(shí)是十分重要的。不僅符合新課標(biāo)的要求，也很有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段下，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是會(huì)因?yàn)槲幕?，存在很多的誤區(qū)。比如涉及英文的禁忌話題，以中文的思維過度表達(dá)謙虛等。因此，英語(yǔ)閱讀課堂作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的組