幼兒快樂閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、幼兒歡樂閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 摘要 ：在近年, 早期閱讀已是我國學前界受到重視的一個新課題,緣由是通過閱讀學習, 是每個人進行終身學習的重要手段；閱讀才能就是對我們終身的可連續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素；因此在幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要中也明確地指出：培育幼兒對生活中常見的簡潔標記和文字符號的愛好；利用圖書、 繪畫和其他多種方式, 引發(fā)幼兒對書籍、 閱讀和書寫的愛好, 培育前閱讀和前書寫技能； 即將幼兒的早期閱讀方面 的要求納入語言訓(xùn)練的目標體系；不僅在中國, 在國外幼教界也普遍關(guān)注著早期閱讀這一熱點問題；一些發(fā)達國家都把早期閱讀放在語言訓(xùn)練中特別重要的位置；讀環(huán)境是我此次調(diào)查所關(guān)注的問題；早期閱讀訓(xùn)練中, 如何

2、創(chuàng)設(shè)良好的閱查閱相關(guān)數(shù)說明： 44%的幼兒在幼兒園閱讀區(qū)域中閱讀時會受到外界環(huán)境的干擾,67%的幼兒會受到老師、家長閱讀習慣的影響；通過數(shù)據(jù),不難發(fā)覺我們所創(chuàng)設(shè)的早期閱讀環(huán)境在很大程度上是影響幼兒的閱讀愛好、閱讀才能的；老師、家長都期望每個幼兒能夠 “ 自發(fā)” 地閱讀,逐步的成為一個 “ 愛讀書的人” ；然而,并不是每一位老師、 家長都能對幼兒的閱讀進行科學引導(dǎo)的,更加不是每一位老師、家長都知道閱讀環(huán)境、 閱讀材料的選擇、 閱讀方法會影響到兒童接受閱讀的能 力；因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設(shè)相宜的早期閱讀環(huán)境,是重要的、有著積極意義的；我們應(yīng)才從老師、 家長角度入手, 以開放的態(tài)度與幼兒一起探究和

3、學習,創(chuàng)設(shè)有系統(tǒng)的、安全的、層次分明的閱讀環(huán)境,有效地開展早期閱讀訓(xùn)練,只有幼兒園老師、家長具備有關(guān)兒童閱讀的相關(guān)學問, 才能促進幼兒閱讀才能的不斷提高, 讓幼兒真正“ 愛上早期閱讀 ” ；親子閱讀；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；認知；年齡段關(guān)鍵詞 ：早期閱讀如今的社會日新月異, 閱讀越來越被人們所重視, 我們清晰地熟悉到閱讀是一個人必需具備的才能； 對于幼兒來說, 早期閱讀的重要性就更加不容忽視,是由于幼兒的閱讀才能、 其之后的學業(yè)成就都會與其早期語言和閱讀學習的才能、環(huán)境、條件存在很高的相關(guān)性, 不僅如此,幼兒在早期閱讀中獲得的體會是其整體體會的一個有機1 組成部分,與其的認知、社會體會都是相互影響、相互關(guān)聯(lián)

4、的,同時依據(jù)專家訓(xùn)練研 究說明, 幼兒在肯定條件下, 詞匯概念上的確能夠得到進展,這是幼兒早期閱讀重要 的身心進展基礎(chǔ)；一、幼兒園中,早期閱讀中環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 對于幼兒園來說,我們應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡、認知特點,為幼兒供應(yīng)一個較為簡潔 接受的閱讀內(nèi)容、 方式,創(chuàng)設(shè)一個幼兒能結(jié)合自己的生活體會、認知才能的寬松的閱 讀環(huán)境, 來開展幼兒的早期閱讀； 由此,幼兒園所創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境能讓幼兒在日常的生活、嬉戲中閱讀,為幼兒供應(yīng)一個全方位的閱讀空間,成為幼兒學習、生活、消遣的一部分；（一）創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境 1寬松自主的氛圍使閱讀在一個寬松的氛圍下,綱要明確要求“ 制造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、勉勵、吸引

5、幼兒 與老師、同伴或其他人交談,體驗語言溝通的樂趣” 的同時,也指出了“ 語言才能是 在運用的過程中進展起來的,進展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、寵愛說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；”因此我們應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、 自主的閱讀氛圍；例如在為中小班幼兒講故事 喜 洋洋和灰太狼 時,老師可以發(fā)出不同的聲線來仿照故事中不同的角色,并加以夸張的動作表演, 來進一步激發(fā)幼兒在閱讀時的愛好,的進展,在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言；2無限、自由的時間使幼兒們能在歡聲笑語中感受故事幼兒園里都會創(chuàng)設(shè)特地的閱讀室, 每周以輪番的形式支配各個班級進入閱讀室進 行閱讀,但明顯這會限制幼兒閱讀的時間和

6、幼兒閱讀的自主性；因此,除了每周固定的語言閱讀活動外,我仍在日?；顒又袨橛變褐淞艘恍┒〞r和不定時的閱讀時間； 如晨間來園自由活動時, 幼兒可以依據(jù)自己的愛好, 與同伴相互觀賞各自從家里帶來的書,或是幼兒園的各種圖書； 用完點心后的自由活動時間里,幼兒也可以隨便地觀賞圖書、敘述故事；午飯后,先吃完飯的孩子也可以自由看 書；下午離園以前,幼兒也可以自由閱讀圖書；在這樣無限自由的時間里閱讀,慢慢 的,幼兒們形成了自主的閱讀行為,對閱讀活動越來越感愛好；3豐富書籍的種類對于幼兒老師而言, “ 幼兒之間存在著差異性”,這無疑是最感同身受的一句話；同樣在閱讀中也能表達出來；男孩們往往對些介紹飛機、輪船、

7、嬉戲的書籍感愛好,而女孩們就對一些關(guān)于公主的書籍更為寵愛,謎語的書籍 有的幼兒愛動腦子, 寵愛看一些有迷宮、所以在書籍的種類上, 我們應(yīng)當豐富的物質(zhì)環(huán)境, 最好的方法就是利用多方資源 為幼兒供應(yīng)閱讀的各種書籍； 幼兒閱讀的書籍可以是幼兒從家里帶來的；有的是幼兒 園出資購買的；仍有的是老師自己收集和購買的 這樣一來,看的書籍種類多了,有關(guān)于科普學問的圖畫書、有關(guān)于生活學問的彩頁書、仍有關(guān)于識字、認讀、動腦解 題的消遣書籍、更有孩子寵愛的世界聞名童話、幼兒故事集、詩歌、兒歌和散文等；（二）不同環(huán)境中表達閱讀 1利用好幼兒園環(huán)境中的各個角落幼兒園的環(huán)境作為視覺文化的一部分,有體會的老老師們常喜稱它為

8、 “ 無聲的老師” ；因此老師可以利用各個教室、盥洗室、樓梯、走廊、廚房門口等地方,都貼上 一些實物、圖形、角色標志,這些標志在幼兒的生活和嬉戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī) 就、示意步驟、豐富情節(jié)的作用,如在我們幼兒園的走廊欄桿上,貼有大班幼兒繪畫 的“ 禁止攀爬” 的標志,來提示小、中班的幼兒攀爬的危急性,使其學會依據(jù)標志的 示意行動； 又如在盥洗室的洗手臺前, 貼有有圖文結(jié)合的洗手步驟, 幼兒每次在洗手 時都能依據(jù)洗手步驟上的照片,看看、念念,來規(guī)范自己的洗手步驟和方法；幼兒通過每天閱讀各種標志, 逐步建立起肯定的生活規(guī)章意識,是我們期望早期閱讀所能帶給幼兒們的；2不同年齡段的不同環(huán)境并自覺遵守

9、這些規(guī)章, 這正小班幼兒因認知才能較低, 所以在剛?cè)雸@時, 老師們?yōu)榱藥兔τ變耗鼙嬲J自己的 杯子、床、書包在那個精確的位置,往往會為其貼上自己的照片作為標志,使幼兒在 不同的環(huán)境場合中找到自己的物品；但隨著幼兒生活體會的提升, 認知才能得到提高, 我們可以在這些標志上交易調(diào) 整,來滿意幼兒學習的需求, 如在中班加入數(shù)字, 為每個幼兒的照片旁貼上自己的學 號來辨論自己的物品；之后可以逐步的將姓名融入這些環(huán)境中,中班下可以將照片、學號、姓名三者相結(jié)合來滿意才能不同的幼兒需求,讓幼兒認標記的同時認讀自己的姓名；無論是拿杯子,仍是放書包,對自己的名字感愛好,指著讀一讀；待進入大班 后,可逐步的將照片學

10、號除去, 使幼兒通過認讀自己的姓名找到自己的物品；在這個 過程中,幼兒會發(fā)覺其他同伴的名字中也會有和自己一樣的字,他們會感到很新穎,3 每次拿東西時,總寵愛和同伴一起指指念念,時間長了,看到了同伴的名字,幼兒間 仍會相互提示；這無疑是為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個潛移默化的識字環(huán)境；3投放嬉戲材料中的閱讀 當幼兒進入大班后, 依據(jù)幼兒的認知特點, 老師可以利用班級里的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),將閱讀融入其中；我們利用蛋糕盒制作成了“ 識字大轉(zhuǎn)盤”,使幼兒在旋轉(zhuǎn)兩個不同的轉(zhuǎn)盤時, 感受不同的字配上不同的部首,亦能成為一個新的字來, 來使幼兒對中國文字感愛好；又如“ 捉迷藏”,我們在小動物的背面貼上動物名字,將動物藏在樹葉

11、中,依據(jù)提示卡上的文字要求查找躲起來的小動物,并依據(jù)小動物背后的名字加以驗 證；仍有我們制作的“ 抽搐式” 的電視機畫面,能讓孩子們自己抽搐圖文結(jié)合的兒歌 進行播放,他們可以敘述圖片內(nèi)容、念“ 電視機” 里播放的簡潔的兒歌；在嬉戲消遣 的過程中,幼兒擺布著這些新穎別致、 趣味性強的語言閱讀材料, 不知不覺中在玩玩、看看、說說、唱唱的過程中, 不僅接觸了很多的字, 而且能自己自主地選擇閱讀材料,他們的制造性思維才能獲得了進展,為以后的自主閱讀制造了良好的條件；二、早期閱讀材料的選擇調(diào)查顯示, 我國每年出版的兒童圖書有上萬種；幼兒早期閱讀材料的數(shù)量如此巨大,要如何來為幼兒們, 特別是學前幼兒選擇合

12、適的閱讀材料,以逐步成為幼兒園教師和家長關(guān)注的熱點問題；那什么樣的書才算是好書呢？外國叢書仍是獲獎叢書？對于好書的定義, 兒童文學家們也各持己見, 美國聞名的紐伯瑞兒童文學獎評審委員凱瑟琳 梅切爾,她曾說“ 之于兒童文學,最為珍貴的是傳遞期望的信息”； 法國文學史家保羅亞哲爾就認為忠實于藝術(shù)的書、可以解放兒童的心, 使他們歡樂的書、能把人類名貴的感情吹進兒童心靈的書、承認嬉戲是重要的不行或缺的活動的書、啟示兒童天性的書、 幫忙兒童熟悉人性人類心情的書、含有高尚道德的書才是應(yīng)為幼兒們該選擇的書籍；由此可見,判定一本書的好壞是不簡潔的；但是這些文學家們確定的是無論書籍的體裁是什么,只要符合兒童語言

13、和情感的接受才能, 并能給孩子插上翅膀, 讓他們在想象的天空中翱翔,這樣的書都應(yīng)當算作好書；（一）早期閱讀材料類型1從題材來看4 一般可以分為以描述幼兒生活作息點滴的故事為主線,讓幼兒能在故事情境中真實的明白日常生活中“ 吃飯” 、“ 洗澡” 等用詞的意義,建立自己生活常識和自己自我服務(wù)意識的生活起居常識類讀物；運用故事的劇情進展, 來培育幼兒對文學作品的愛好和審美才能,啟示幼兒的想象力、制造力、憐憫心,建立起是非對錯的判定才能 的童話故事啟示類書籍；以及介紹自然界中的各種動植物、數(shù)字、方圓外形、科學常識等有關(guān)自然科學或規(guī)律推理的圖書；與多元的情感體會；2從文體來看這種多樣化的題材將幫忙幼兒獲

14、得多元的學問可以是兒歌、 童謠、詩歌、故事,也可以是傳記、 散文和學問性圖書； 其中兒歌,這是在幼兒園中老師最常使用的一種教學手段,這是對幼兒開展母語訓(xùn)練的一項重要途徑；多元化的文體都具有很強的感染力, 能夠使幼兒接觸到語文的不同風貌的同時,感受語言所具有的藝術(shù)美,在潛移默化中受到良好的訓(xùn)練；3從形式來看 除了書籍以外,與孩子日常生活親密相關(guān)的報紙、雜志、包裝紙、路牌、書信、多媒體、 音像資料都可以作為幼兒閱讀的材料；合,引起不同幼兒的閱讀愛好；（二）早期閱讀材料選擇策略不同形式的幼兒讀物, 能在不同的場老師在為幼兒選擇早期閱讀的材料時,要考慮書籍所適合的不同年齡段；在幼兒園的書架上, 往往有

15、著各種類型的書籍可供幼兒自由選擇,如科普類、 故 事類、生活類等等； 但年輕的老師們常會忽視這些書籍是否適合幼兒的年齡段,只有 符合幼兒年齡、 認知的特點, 幼兒才能在寬松的氛圍中進行閱讀；如讓小班的幼兒閱 讀十萬個為什么？ ,這超出了其的認知范疇,幼兒又怎會感愛好、自主的進行閱 讀呢？閱讀材料的超前,可能導(dǎo)致幼兒對閱讀產(chǎn)生懼怕；反之,閱讀材料的落后,就 可能減弱幼兒閱讀的愛好；因此可以為不同年齡段的幼兒,供應(yīng)適合他們認知才能的不同讀物,老師可以為小班的幼兒供應(yīng)以簡潔畫面為主的書籍,如不同的臉、第一是一個蘋果 ,這些圖片上簡潔的內(nèi)容是小班幼兒在生活中所明白的、熟悉的,能滿意幼兒的勝利感； 當然

16、簡潔畫面的書籍卻遠遠滿意不了中大班幼兒的需求,因此可以為中班幼兒供應(yīng)較為復(fù)雜畫面的書籍, 或是由簡潔畫面組成的具有連貫性的故事,如是誰恩恩在我的頭上,輕松好玩的故事情節(jié),不僅能引起幼兒的愛好,亦能是幼兒發(fā)揮想象來推測故5 事的進展；對于大班的幼兒就可以為他們供應(yīng)些帶有文字、富有意義的書籍,如爺 爺肯定有方法、白羊村,從故事中懂得一些為人處世的道理,為今后進入學校、踏上社會奠定基礎(chǔ)；三、老師的指導(dǎo)方法和策略喬姆斯基認為 :“ 環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)”；因此我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個寬松自主的閱讀環(huán)境、 豐富了不同年齡幼兒們的多元化的書籍,為了能使幼兒們歡樂、自主的閱讀, 在營造這些種種的物質(zhì)環(huán)境

17、的同時,心理環(huán)境；我們?nèi)孕枰獮橛變籂I造一個良好的（一）運用多種方法吸引幼兒閱讀愛好,讓幼兒樂于參加其中 1敘述提問法 成人敘述,或邊講邊提問、說明疑難,引導(dǎo)幼兒閱讀懂得閱讀材料；它不僅促進 成人與幼兒之間的情感交融, 仍激發(fā)幼兒對閱讀活動的愛好, 提高孩子對閱讀材料的感受才能和懂得才能,幫忙幼兒把握有序翻閱等基本閱讀技能；2角色扮演法成人與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式,擔任閱讀材料中某一角色的方法； 如：說某一角色的語言, 做某一角色的動作等； 這樣大大增強幼兒對閱讀活動的愛好,提高幼兒的語言、 動作的表達才能, 加深對閱讀材料的懂得； 仍有利于家長與孩子之間建立民主、公平的關(guān)系；3移情法讓

18、孩子站在閱讀材料中某一角色的立場摸索問題,提出見解表達愿望的方法 如：“ 假如你是小紅帽,遇到大灰狼你會怎么辦？” 幫忙孩子加深對角色的境況、心情、欲望等的感知和懂得,培育幼兒的移情才能,思維及解決問題的才能；4創(chuàng)編法 在閱讀中,勉勵孩子積極依據(jù)自己的懂得和思維, 對故事中原有的情節(jié)進行改編；拓寬孩子思路, 進展了孩子的制造性思維, 使孩子體驗到勝利的樂趣, 激發(fā)幼兒連續(xù) 閱讀的愛好；5判定法在閱讀指導(dǎo)中讓孩子觀看封面,猜猜書名, 或猜猜下一個情節(jié), 猜猜角色的語言,認讀書名或關(guān)鍵詞等, 也可在日常生活中讓幼兒猜標準、符號等； 它能增強閱讀活動的趣味性,提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換關(guān)系的懂得

19、,激發(fā)幼兒對漢字的愛好,6 培育幼兒的推理才能；6訂正法 在閱讀指導(dǎo)中,成人可以有意把故事情節(jié)或名稱故事漏講或講錯,使幼兒做出反 應(yīng)更正的閱讀指導(dǎo)手法； 幫忙成人與孩子之間建立民主和公平的關(guān)系,增強孩子的自 信心,培育幼兒觀看和傾聽的微小性,增強孩子的有意留意；7嬉戲法 在早期閱讀指導(dǎo)中我們可以以各種形式的嬉戲為手段,引發(fā)孩子對閱讀活動的興 趣；如：說相反、詞語接龍、我說（做）你做（說）等；來提高幼兒參加閱讀活動的 主動性和積極性；8隨機引導(dǎo)法 在日常生活中準時抓住早期閱讀指導(dǎo)的契機,對孩子加以引導(dǎo)；這種訓(xùn)練由于往往在孩子奇怪或遇到問題時,而且與日常生活親密相關(guān), 所以更具實效性, 它對激發(fā)幼

20、兒求知欲,培育幼兒洞悉力,促進家長與孩子的交往,具有獨到的作用；（二）利用各種提問,激發(fā)幼兒愛閱讀的內(nèi)部動機“ 幼兒之間存在著差異”,并不是每個幼兒生來就都寵愛寵愛看書；在早期閱讀的過程中, 能是幼兒的閱讀活動中順當進行,并取得較為積極的閱讀成效的,正是幼兒的內(nèi)部動機在促使； 部分幼兒對圖書的奇怪心、 愛好最初也是受自己潛在的動機力量來促使, 需要通過自己早期閱讀的實踐活動,在體會樂趣、 得到啟示后才能逐步形成和穩(wěn)固下來；由此可見,在幼兒園中培育幼兒愛閱讀的內(nèi)部動機是特別必要的；1創(chuàng)設(shè)小而詳細、新穎好玩的問題一起幼兒的愛好 營造適當?shù)摹?符合幼兒年齡特點、 認知才能的問題情境, 來激發(fā)幼兒對故

21、事內(nèi)容的求知欲望,制造一種“ 不和諧”,將幼兒的留意力引入與故事進展情節(jié)有關(guān)的問題情境中去,來激發(fā)幼兒愛閱讀、愛摸索的內(nèi)部動機；老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)留意,創(chuàng)設(shè)的問題要新穎好玩,小而詳細,符合幼兒認知的、適當?shù)碾y度,但同時又具有啟 發(fā)性,簡潔給幼兒心理上的造成懸念；例如在三只小豬中,“ 兇狠的大灰狼吹走 了豬老大搭建的草屋、 豬老二搭建的木屋, 可最終仍是沒能吃成三只小豬,你們知道 豬老三究竟搭建了一幢怎樣的房子才能防止自己被大灰狼吃掉的呢？這本書會告知 我們所發(fā)生的一切；”2利用幼兒的愛好,遷移到閱讀中去 即使幼兒不寵愛閱讀, 但他們總有自己寵愛的事物或活動,老師可以借此來引導(dǎo)7 幼兒對自己

22、感愛好的事物或活動來轉(zhuǎn)移到閱讀中來；例如老師可以舉薦說：“ 我這里有一本是關(guān)于各種各樣汽車的書,里面有各種各樣的車,叫作汽車的時代,怎么樣,你想不想看呢？” 來引起一個對汽車感愛好的幼兒的內(nèi)部動機；四、家園聯(lián)系相互協(xié)作,親子互動共享閱讀在綱要中也明確提出“ 幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)親密合作,與學校相互連接,綜合利用各種訓(xùn)練資源,共同為幼兒的進展制造良好的條件；” 所以無論在幼兒園仍是家中, 在創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的同時,營造良好的心理環(huán)境； 要保持幼兒閱讀的興趣和熱忱,家長們的適當?shù)闹С忠矔鸬礁蟮淖饔?；（一）親子閱讀的意義 1明白幼兒的心理 魯迅說“ 孩子的世界,與成人截然不同,倘不先行懂得,一

23、味蠻做,便大礙于孩 子的發(fā)達；” 父母想要去明白自己的孩子,就更加要從孩子的角度去看待問題；例如有位媽媽因工作緣由總是不能陪在寶寶的身邊,有時有一天在家和寶寶一起閱讀 猜猜我有多愛你 時,發(fā)覺書本中最終兔媽媽抱著小兔的一頁被撕了下來,媽媽很是生 氣覺得寶寶不疼惜書本,便將寶寶狠狠的麻了一頓,可是事后寶寶委屈的告知爸爸,媽媽由于忙不能總是陪著自己,但是兔媽媽能始終陪著兔寶寶,兔媽媽才愛兔寶寶,于是就將兔媽媽抱著兔寶寶的那一頁撕了下來藏在了枕頭下；媽媽知道后懊悔不已；在生活中很多事情就是這樣,孩子在成長的不同階段,會遇到不同難題、不解；當我們從幼兒的角度去看問題,才能體會其中的另一番風味；可見親子

24、閱讀, 在父母和幼兒共同讀書的過程中,能從幼兒讀的書中明白自己的孩子所需、所想；2引導(dǎo)幼兒懂得世界 比如愛心樹這本書,一個由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子,共同組成的溫馨,又略帶哀傷的動人故事,這是一就令人心醒、動容的寓言,在施與 受之間,也在愛與被愛之間；在親子閱讀后,家長和幼兒共同總結(jié)出：無論是父母或 孩子,都該學會換位摸索,多站在對方的角度考慮問題,要相互愛與被愛,一同感受 著施與受；親子閱讀能幫忙孩子們透過文學作品更完整地去看待世界,學會觀賞烏云的金 邊、暴風雨后的彩虹；因此選擇一本合適的書和幼兒一起閱讀,可以融洽親子關(guān)系,明白幼兒的心理,仍可以幫忙幼兒學會摸索,懂得世界；8

25、 （二）指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍 幼兒期是幼兒語言進展的關(guān)鍵期, 而早期閱讀是幼兒語言進展的關(guān)鍵期的有效刺激物,它可以通過圖文并茂的視覺材料,給幼兒以積極的刺激, 從而加快大腦的發(fā)育和成熟,促進幼兒智力的進展；那么,作為幼兒的家長,該如何指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀呢？1在家庭中,也需留意閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)通常,親子閱讀需要一個寂靜而輕松的氛圍,要讓幼兒寵愛聽故事、進行閱讀,所以同樣要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的閱讀環(huán)境；例如家中適合幼兒閱讀的書籍要放在幼兒很簡潔拿到的地方,這樣幼兒才能自主的進行選擇何時進行閱讀； 同時要讓幼兒能經(jīng)?？吹桨职謰寢屢苍诳磿?、盡可能多的帶幼兒一起去選擇其感愛好的書、堅持每天在睡前能給幼兒講一個特別短的故事；這樣良好的閱讀氛圍營造,能使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成愛讀書的行為