善用心理效應 科學管理行為問題

1、善用心理效應 科學管理行為問題 山東省榮成市特殊教育學校 王華英 于波 孩子在學習和成長過程中必然會出現(xiàn)一些伴隨著不同年齡階段的發(fā)展性問題，作為教師我們要正確認識學生身心的發(fā)展規(guī)律，不能僅憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學生的行為是否有問題。比如，簡單地把不聽話的學生歸類為屢教不改、把學生的人際交往退縮視為自卑、把學生的攻擊性行為簡單地視為道德品質有問題、把學生的對抗性行為視為不尊敬老師、道德敗壞等 教育工作中，需要作為教師的我們以全面的、發(fā)展的、接納的眼光看待學生的行為問題，從他們的心理需要出發(fā)，掌握心理發(fā)展的規(guī)律，運用心理效應來巧妙地解決行為問題。 一、南風效應:以柔克剛 法國作家拉豐丹曾寫過一則寓

2、言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風寒冷刺骨，行人為了抵御寒冷，便把大衣緊緊裹在身上。南風徐徐吹動，行人覺得溫暖如春，紛紛解開紐扣脫掉大衣，于是最終獲得了勝利，這就是南風效應。南風效應給我們的啟示是:在應對學生的行為問題時，教師要特別注意消除學生的防范心理，多多尊重和關心學生，以學生為本。 胖乎乎的寧是班上一個執(zhí)拗倔強的孩子，老師們多次反應她不聽管教。這不，最后一節(jié)課剛進教室，我就發(fā)現(xiàn)小家伙厚厚的棉褲外面套了條薄薄的裙子在教室里美滋滋的踱著步。這怪異的裝束令我驚詫后又很快冷靜：孩子如此打扮，看到的老師肯定都會要求她脫下來，但也很顯然全都無功而返。對待寧這個有個性的小東西

3、，直接告訴她不好看，脫下來顯然是行不通的。要說服孩子，一定得關注到孩子切身的感受，讓溝通從心出發(fā)。 寧，今天怎么穿上裙子了呢？小姑娘長大了愛漂亮了是吧！走到孩子面前，我親昵地摸了摸她的頭。恩，楊老師，你不是經(jīng)常穿裙子么，可好看呢！孩子仰起小臉，興奮地應著我。你這么可愛小姑娘穿裙子也很漂亮哦。不過，穿衣?lián)跖湟灿兄蟠蟮膶W問呢，楊老師穿裙子的時候通常都穿長襪來搭呢?，F(xiàn)在天冷了，你看，老師早換上長褲啦。你這件毛衣還是配褲子精神啦，來，咱們把裙子脫下來留到夏天的時候再穿吧！幾句交談，孩子便乖乖地把裙子脫掉，但看著我的眼神里卻始終閃爍著快樂的光芒。 以和風細雨的南風式教育方法耐心與孩子交流，盡力解決學生

4、在學習、生活以及與同伴交往中的實際困難，消除其對立情緒和防范心理，很容易便可以達到春風風人，夏雨雨人的教育功效。 二、羅森塔爾效應:積極暗示 心理學家羅森塔爾做過一次關于未來發(fā)展的測驗，以贊賞的口吻，按實際上是隨意擬定的最佳發(fā)展前途名單悄悄交給校長和教師，并再三叮囑要保密。8個月后再進行測試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學生個個成績進步飛快，求知欲旺盛，師生關系良好。這就是積極心理暗示對學生的神奇作用。在教育教學工作中，強烈的期待與真摯的愛是能夠創(chuàng)造奇跡的，特別是在單純的孩子身上。 當值班老師們氣沖沖地狀訴班上就平最會整理床鋪，可每次讓她把其余的床鋪整理好時都動也不動，這孩子真自私時，我也思忖良久：班

5、上的孩子每個人都有各自的分工，平雖然沉默寡言，但干起活來卻細致而麻利，無疑是管理床鋪最合適的人選。怎么樣才能讓孩子愉快地接受任務做好老師的小助手呢？ 一次衛(wèi)生大檢查讓我抓住了契機。孩子們，看看咱班誰的床鋪最齊整？一圈巡視后，我率先發(fā)問。平的。小家伙們齊刷刷地應著。那你們還不快點按照平的標準去整理好？在我半嗔半怒的示意下，孩子們紛紛動起手來。平，要是他們都能像你這樣，楊老師就省心嘍。咱們班還真需要有個人來協(xié)助老師管理好床鋪的整理工作，這事交給別人我還真就不放心，你愿意做我的小幫手么？附在孩子耳邊，我低聲耳語。愿意！沒有半點猶豫，平微紅著小臉歡喜地接下了這一重任。從那之后，宿舍的衛(wèi)生再也沒有讓我費

6、心過。 善用積極暗示，我們就要避免隨意給學生貼上消極的標簽，用無藥可救、你不行等話語來評價學生，多關注到孩子敏感的內心，多創(chuàng)設機會讓他們得到更多的期望與關愛，以積極的語言，如你是一個聰明的孩子、相信你一定會有很大的進步等暗示學生，讓他們獲得自尊和自信，從而朝著正向的方向去努力。 三、超限效應:恰到好處 馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初非常感動，準備捐款；過段時間還沒講完，他覺得有些不耐煩，準備只捐些零錢；又過一會牧師還沒講完，于是他決定一分也不捐心理學中，由于某種刺激過多、過長和作用時間過久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象叫做超限效應。超限效應提醒我們在教育工作中不要總是使用同一種方式來解

7、決學生問題。 很多同事這樣抱怨：班上的那個孩子真不聽話，批評他多少次上課別亂動了，他就是不長腦子，你說到底怎么辦？批評不好用，就別老批評呀，表揚試試！每每這時，我都會拋出這樣的建議。這樣也可以嗎？表現(xiàn)的不好還表揚？同事們一臉疑惑?？梢匝?，當發(fā)現(xiàn)孩子某個時刻坐的比較好時，告訴孩子這段時間聽講真用心，老師高興極了！抱著半信半疑的態(tài)度試過的老師往往也都會滿意而歸。 其實道理很簡單，是超限效應在作祟。面對孩子的問題，教師反復的使用同一種方式批評只會讓孩子從內疚不安到不耐煩最后到反感討厭。我們對學生的批評不能超過限度，應對孩子犯一次錯，只批評一次，如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，要換個角度、換種說法，這樣，孩子才不會覺得老師愛揪著小辮子不放，厭煩、逆反心理自然也會隨之減低。同樣，對學生的表揚也不能過度，過多的表揚會讓學生覺得這種方式很廉價，其效果自然也便喪失了。因此不管教師